【正文】 體會奶牛的姿態(tài)美時，可以讓學生通過觀察圖畫來體會牛的不同姿態(tài)所體現(xiàn)出的不同的美：有的是默默低頭吃草，有的是若有所思，有的是活潑好動的牛犢，有是的儀態(tài)端莊的老牛。本課是一篇寫景的抒情散文，作者描寫了水之國、花之國、牧場之國的荷蘭田園風光圖，美麗富饒的荷蘭就像一幅幅田園畫展現(xiàn)在我們面前，洋溢著寧靜悠閑的情趣?！蓖ㄟ^朗讀，學生體會到了駿馬的強壯。在這一教學片斷中，師生互動，也可老師提出問題共同解決。并讓學生自己找出描寫駿馬樣子的詞語“驃悍強壯、腿粗如樁”，體會到駿馬的強壯，從“隨風飛揚”體會駿馬奔跑的速度很快。在教學中，我首先從課題入手：看了課題你想知道什么？什么是田園？（泛指農(nóng)村）什么是詩情？（指的是詩一般美好的情韻和意境）什么是田園詩情？（，精心選擇了極富特色的一系列景觀）課文描寫了怎樣的景觀？此時，再讓學生打開書，閱讀課文，師質(zhì)疑：課文結(jié)尾處說：“這才是真正的荷蘭”。在教學時，我盡可能用入情入境的語言引引領(lǐng)學生進入到文本的情境之中去。如教學課文中的奶牛圖，鼓勵學生展開想象，配合優(yōu)美的草原圖，讓學生真正理解草原的柔軟和舒適，感受到“碧綠如絲絨般的草原” 美。除了深深的野草遮掩著的運河，沒有什么能夠阻擋他們自由馳騁。在整課的教學中，我始終注意著用再現(xiàn)的方法，讓學生把語言的形象性映在自己的大腦中，讓他們能透過文字，感觸到田園詩情畫意。當然本課的學習重點是通過誦讀，體會課文所展示的詩情畫意，并有意識地積累優(yōu)美詞句。因此在教學設(shè)計時抓住了原野上的動物來進行教學，以突出荷蘭牧場之國的特點。我接著問：“遠眺”是向遠處看，“極目”是什么意思呢？同學們一下子說不出來了。這些都說明我在做課件和整個教學過程中還不夠仔細，對教學設(shè)計還不是很熟悉，沒有做到熟記在心。文章中著重從“牧場之國”的角度來展現(xiàn)荷蘭的獨特風情。一、充實板書理清課文脈絡(luò)，板書設(shè)計是很重要的，認真設(shè)計板書，這是我每堂課必做的功課。田園生活的寧靜悠閑，是本篇課文的基調(diào)。我當時也肯定了，我想荷蘭的鄉(xiāng)間到處都是，摘幾株也沒有事的。”在讀懂課文完成積累的基礎(chǔ)上，讓學生說說“看到這些美好的景物，你最想干什么？”學生各種各樣的想法，再一次表明了學生對課文中所描繪的美好田園風光的熱愛和向往，是美好情感的又一次熏陶和積淀，學生積極性得到了技法，并且，通過表達，學生學習個性化特征得到了彰顯，為后續(xù)學習明確了目標。對于教學，學生的自主體驗才是“重中之重”。孩子們舉手很踴躍，心中滿是對荷蘭的向往和熱愛。我又連續(xù)說了幾遍，他做的越來越好，同學們也從他的表演中理解了”極目遠眺”的意思，即”睜大眼睛用力往遠處看”。然后繼續(xù)引導學生深入理解課文內(nèi)容，如作者寫牛、馬、羊、豬、雞在碧綠草原上的活動，既是對自然景色的描寫，也體現(xiàn)了荷蘭以畜牧業(yè)為主的特點，更突出了動物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。在教學駿馬圖時，我讓男生讀這一自然段，因為男生比女生更活潑，比較適合讀出駿馬的氣勢。我老是怕學生學不會，恨不得把我知道的東西，一股腦教給學生，可是，在課上，讓同學們初讀之后，我檢查同學們的朗讀情況，結(jié)果呢，大部分同學都連朗讀的最基本要求“正確”都做不到，掉字、加字、把字讀錯了，流利、有感情，更是可望而不可即的事情，要想達到，得費好大功夫，而不可能一節(jié)課上上一個周吧。但由于過度引導這一點，以至于挖掘教材的深度不夠，只顧著讓學生自己體會，忽略了作者自身的感受，課后學生只知道荷蘭的美，而文章所表達的思想感情很模糊。金色的晚霞，默默擠奶的人，寧靜的夜，閃爍的燈……美麗富饒的荷蘭就像一幅幅田園畫幅站在讀者面前。這是一篇抒情散文，描寫了具有“歐洲花園”美稱的荷蘭。我們知道，很多時候語言文字表達的精彩往往在個別重點詞上表現(xiàn)出來。最后我設(shè)計了一個“深化延伸”的綜合題，即“我們馬上要回家了，你們感覺帶點什么最有紀念意義呢？”學生說了很多，有同學說帶點“郁金香”，因為這是荷蘭的國花。然后繼續(xù)引導學生深入理解課文內(nèi)容，如作者寫牛、馬、羊、豬、雞在碧綠草原上的活動，既是對自然景色的描寫，也體現(xiàn)了荷蘭以畜牧業(yè)為主的特點，更突出了動物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。下面就我在教學時得出了一點感想跟大家分享：引入時，我在黑板上寫下“田園”這個詞，讓學生講講他們對田園的認識，學生積極性很高。第一篇：田園詩情教學反思 (精選)田園詩情教學反思篇一：田園詩情教學反思《田園詩情》是一篇描寫荷蘭美景的散文。之后就順利地導入了所教課文。再從寫法上指導，“你喜歡文中的哪些語句，為什么？”讓學生從寫法上來談，感受語言的優(yōu)美，尤其是擬人手法的運用。在此，我既不敢肯定，也不敢否定（有同學認為摘花是破壞大自然，破壞環(huán)境）。在教學中，老師如果抓住重點詞有的放矢地引導學生自讀自悟，摒棄繁瑣的分析，取得的教學效果相當好。文中優(yōu)美秀麗的田園風光，充滿詩情畫意的文字，洋溢著寧靜悠閑的情趣，真情地抒發(fā)了作者對荷蘭田園風光以及自由安詳生活的贊美和向往之情，讓我?guī)ьI(lǐng)我的學生一遍又一遍地捧著不忍放手，以至于深深地陶醉其間。這一切讓人感受到人與自然之間，天然和諧，悠然自得。這節(jié)課讓我感受到，講好一節(jié)課真不是一件簡單的事，課前備課，了解學生學情，在進行合理的教學設(shè)計，少了哪一環(huán)節(jié)都不行，要全面把握，還要控制好自己，不要跟著學生走。所以，只能簡單的教，字、詞、句、能了解課文的主要內(nèi)容，初步感受荷蘭詩情畫意的田園風光，就可以啦。并讓學生自己找出描寫駿馬樣子的詞語“驃悍強壯、腿粗如樁”，體會到駿馬的強壯，從“隨風飛揚”體會駿馬奔跑的速度很快。然后再從寫法上指導，“你喜歡文中的哪些語句，為什么？”讓學生從寫法上來談，感受語言的優(yōu)美，尤其是擬人手法的運用。緊接著理解“極目遠眺”說明草原之廣，體會作者用詞的準確也就順理成章了。他們?yōu)檫@詩情的田園著迷。本課向我們展示了荷蘭牧場之國的“五幅美圖”。《田園詩情》教學反思 12這篇課文原來是屬“獨立閱讀”類課文，只需一教時，而現(xiàn)在被劃到精讀課文之列，所以我用了三教時。課后有老師說，這樣是不對，這是鼓勵學生亂摘花，我也有點猶豫了。在教學時，我盡可能用入情入境的語言引引領(lǐng)學生進入到文本的情境之中去。這篇課文分別從草原、低地、傍晚等幾個部分，展示了荷蘭的田園風光。因此在教學設(shè)計時抓住了原野上的動物來進行教學，以突出荷蘭牧場之國的特點。特別是過渡語和評價語言還比較欠缺，需要向大家學習。有的同學反應(yīng)很快，馬上拿出詞典查閱，但很可惜，詞典中并無“極目”的`意思。然后抓住其它幾處句子，讓學生體會水之國和花之國的美麗。在學生交流讀書收獲時，我先從理解內(nèi)容入手，說說“牧場之國荷蘭留給你怎樣的`印象，你是從文中的哪些地方感受到的？”接著要求學生“你能把你的感受讀出來嗎？有感情地讀給大家聽”，并適時作感情朗讀的指導。對于重點的語句，我采取反復誦讀的方法，讓這些語言形象，能深深地記憶在學生的心靈之中，如什么樣的綠草，什么樣的鮮花，什么的駿馬等，讓學生能深深地記在腦中，形成很好的語言積累。遼闊的原野似乎歸他們所有，他們是這個自由王國的主人。在指導學生體會鮮艷的郁金香時，我充分借助五彩斑斕的郁金香圖片，在視覺上給學生以沖擊，激發(fā)學生去感悟的熱情和欲望。由于課文比較長，而每一部分的語言都比較美，但一節(jié)課的時間畢竟有限，所以教學時，我重點引導學生感受第二段和感受第三段，這兩節(jié)是牧場的代表景觀。“那真正的荷蘭是什么樣子的”（于是學生學習積極性大增。在教學夜晚圖時，而教學夜晚的荷蘭田園，主要抓住了一個“靜”字，找出關(guān)鍵的詞語和語句把握這個靜。最后，我緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，把自己的預設(shè)與學生的生成有機地結(jié)合起來，以文為本，引導學生再次朗讀課文，進一步領(lǐng)會課文。在朗讀的基礎(chǔ)上，我問他們：“從哪體會到的？”他們再去讀，再去找，找到了“剽悍強壯”“腿粗如樁”這兩個詞。全文仿佛是介紹荷蘭的影視風光片的解說詞,詩中有畫,畫中有詩,抒發(fā)了作者對荷蘭田園風光以及自由安詳生活的向往之情。讓學生選擇自己喜歡的語句，用讀的方式表達出自己感受到的美。體會奶牛色彩美時，指導學生抓住關(guān)鍵語句“碧綠如絲絨”“黑白兩色”來體會。本單元有四篇課文，全部是寫景的文章，景色描寫優(yōu)美，段落整齊，非常適合兒童學習。遼闊的原野似乎歸他們所有，他們是這個自由王國的主人。此時，課文已清晰的展現(xiàn)在同學們的面前。在教學駿馬圖時，我讓男生讀這一自然段，因為男生比女生更活潑，比較適合讀出駿馬的氣勢。說實話，這篇課文初次閱讀，不知道在教學中如何操作，通過反復閱讀仔細品味，越發(fā)喜歡這篇寫景的抒情散文了。這兩個過程都是十分必要的。教學過程中，我依據(jù)新課標中九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)的要求，借助了多媒體輔助教學，精心指導朗讀，通過學生反復地朗讀，提煉了學生的語言表達能力。在教學本課時，當學生讀出“成群的駿馬剽悍強壯，腿粗如樁，鬃毛隨風飛揚。這一環(huán)節(jié)處理不夠好。教學中應(yīng)注意培養(yǎng)學生的想象力，可以讓學生選擇自己最喜歡的小節(jié)的內(nèi)容畫出來，將語言文字轉(zhuǎn)換成生動形象的圖像；同時，還可以讓學生做小導游，將自己所畫的荷蘭風情畫上的內(nèi)容介紹給大家，從而促使學生將課文的語言內(nèi)化為自己的言語。文章中著重從“牧場之國”的角度來展現(xiàn)荷蘭的獨特風情。教學中，我問同學們“極目遠眺”是什么意思？有的同學迅速作出了回應(yīng)“向遠處看”。板書時也出現(xiàn)了問題，“祥和”寫成了“詳和”。荷蘭一向以水之國、花之國、牧場之國、風車之國而聞名于世。后來，我想，在板書設(shè)計和關(guān)鍵字詞上得多加推敲，這樣理解起來可能更輕松些。《田園詩情》教學反思 14本課的美，在一種意境。后我設(shè)計了一個“深化延伸”的綜合題，即“我們馬上要回家了，你們感覺帶點什么最有紀念意義呢？”學生說了很多，有同學說帶點“郁金香”，因為這是荷蘭的國花。學生不僅進一步把握了文中描繪的田園風光，而且認識到了“只有懂得享受寧靜的人，才不會去破壞自然，才能擁有這樣的美好生活環(huán)境。以各種形式來讀，圈畫關(guān)鍵詞語“極目遠眺”“碧綠”“絲絨般”“黑白兩色”，讓學生自讀、自悟，在自讀、自悟的基礎(chǔ)上，自然地感受：“極目遠眺”讀出草原之廣，一望無邊；”碧綠“，這是怎樣的一種綠？不必用語言描述，把感受融入你的朗讀；”絲絨“摸過嗎？什么感覺？讀出了草原的平整、柔軟。明潔：荷蘭的牧場真是個自由的國度，我喜歡這個天堂般的綠色草原。于是，我又說了一遍“極目遠眺”，這次我說的時候把重音放在”極目”上，他似乎受到了啟發(fā)，眼睛開始睜大，用力向遠處看。在學生交流讀書收獲時，我先從理解內(nèi)容入手，說說“牧場之國荷蘭留給你怎樣的印象，你是從文中的哪些地方感受到的？”接著要求學生“你能把你的感受讀出來嗎？有感情地讀給大家聽”，并適時作感情朗讀的指導。課堂上學生表現(xiàn)得比開始接觸時出色多了，好幾位不太認真的學生都能主動地參與到自主學習中來。試想，學生連課文都讀不下來，你再教授精讀感悟，是不是有一種拔高的感覺。這也是我這節(jié)課很滿意的地方。碧綠的草原，黑白的花牛，乳白色的綿羊，黑色的豬群。我覺得美文教學，除了感受景美，更要感受文字的美，我們在平時的教學中如果能多給學生創(chuàng)造一些機會，讓他們能將所學的語文知識巧妙地積累，再結(jié)合具體的語言環(huán)境靈活地運用，不僅能激發(fā)他們學習語文的興趣，同時也能達到學習語文的目的。二、抓住關(guān)鍵詞語悟情。”這樣，就讓學生從微觀世界中走了出來，重新整體認識了荷蘭的田園風光。抓住重點讀懂課文。在教學時，我力求讓學生帶著一份期待走進課文中，一邊品味著課文優(yōu)美詞句帶來的享受，一邊在腦海中慢慢勾畫出自己想象出來的荷蘭田園風景圖。荷蘭一向以水之國、花之國、牧場之國、風車之國而聞名于世。帶著“介紹了哪里的田園風光？”為問題讓學生讀書。接著熟讀背誦自己喜歡的一兩部分，形成積累。這一環(huán)節(jié)處理不夠好。因為讓學生面對課文一遍一遍地讀書，自感自悟，這種教學手段既簡單，又增強了學生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學生的個性?！短飯@詩情》這篇課文結(jié)構(gòu)簡潔，脈絡(luò)清楚，便于學生掌握和了解課文的主要內(nèi)容，更適合學生在今后的作文中區(qū)學習與借鑒。在教學奶牛圖時，我能通過抓“極目遠眺”這個詞，讓學生一起跟著作者“極目遠眺”，看到了什么?從而引出其它幾句話的教學，有碧綠如絲絨般的草原，各種姿態(tài)的奶牛，大片大片鮮艷的郁金香。自己的課堂還很不成熟，但我會通過總結(jié)經(jīng)驗，