【正文】 讀，體會(huì)課文所展示的詩(shī)情畫意，并有意識(shí)地積累優(yōu)美詞句。金色的晚霞，默默擠奶的人，寧?kù)o的夜，閃爍的燈……美麗富饒的荷蘭就像一幅幅田園畫幅站在讀者面前。在教學(xué)奶牛圖時(shí)，我能通過抓“極目遠(yuǎn)眺”這個(gè)詞，讓學(xué)生一起跟著作者“極目遠(yuǎn)眺”，看到了什么?從而引出其它幾句話的教學(xué)，有碧綠如絲絨般的草原，各種姿態(tài)的奶牛，大片大片鮮艷的郁金香。課堂上學(xué)生表現(xiàn)得出色多了，好幾位不太認(rèn)真的學(xué)生都能主動(dòng)地參與到自主學(xué)習(xí)中來。并讓學(xué)生自己找出描寫駿馬樣子的詞語“驃悍強(qiáng)壯、腿粗如樁”，體會(huì)到駿馬的強(qiáng)壯，從“隨風(fēng)飛揚(yáng)”體會(huì)駿馬奔跑的速度很快。作者最后寫到“這就是真正的荷蘭”，我試著讓學(xué)生說說自己眼中真正的荷蘭，學(xué)生有的說：我眼中的荷蘭是寧?kù)o的、祥和的。有的說：真正的荷蘭是如詩(shī)如畫的，充滿田園詩(shī)情的……我把他們的連起來總結(jié)了一下，告訴他們：這就是真正的荷蘭!《田園詩(shī)情》教學(xué)反思 4《田園詩(shī)情》是蘇教版四年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇課文，這單元都是寫景的，欣賞完濟(jì)南的泉城、四川的九寨溝，這節(jié)課帶領(lǐng)同學(xué)們走出國(guó)門到荷蘭轉(zhuǎn)了一圈。在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我從課題入手，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。老師以導(dǎo)游的身份帶領(lǐng)同學(xué)們游覽，并相應(yīng)的讓學(xué)生參與進(jìn)來朗讀感受，這篇散文的語言非常優(yōu)美，我盡量用很優(yōu)美的詞語來修飾我的課堂語言，使學(xué)生能投入進(jìn)來，在朗讀時(shí)我用很優(yōu)美的語氣朗讀，把同學(xué)們深深吸引住了，他們仿佛真的走進(jìn)了荷蘭，欣賞到了它的美麗和寧?kù)o。但由于過度引導(dǎo)這一點(diǎn)，以至于挖掘教材的深度不夠，只顧著讓學(xué)生自己體會(huì)，忽略了作者自身的感受，課后學(xué)生只知道荷蘭的美，而文章所表達(dá)的思想感情很模糊。自己的課堂還很不成熟，但我會(huì)通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，取他人之常補(bǔ)自己之短，努力使自己的課堂走向成熟的。描寫了水之國(guó)、花之國(guó)、牧場(chǎng)之國(guó)的荷蘭的田園風(fēng)光，洋溢著寧?kù)o悠閑的情趣。在揭示課題時(shí)，我把課題寫到黑板上，我想知道同學(xué)們對(duì)“荷蘭”這個(gè)國(guó)家知道多少，便問：“你們對(duì)荷蘭了解了多少呢？”“哪個(gè)同學(xué)說說看？”結(jié)果，出乎我的意料，知道者甚少，或者說沒有。這時(shí)候，我就原因讓同學(xué)們自己說，為什么你們了解的知識(shí)少呢？：“看書少。我給同學(xué)們補(bǔ)充：查找資料的渠道有很多，各種媒體，包括電視、廣播、報(bào)刊、上網(wǎng)，查閱圖書，向老師、同學(xué)、親戚求助等，可是為什么就沒去做呢？可見，讓同學(xué)們多讀書，增長(zhǎng)知識(shí)之外，陶冶情操、開闊視野，好處很多，這是一件必須抓好的事情，不能停留在形式上。可是，結(jié)果呢？當(dāng)然了，如何預(yù)習(xí)，好多同學(xué)也不會(huì)預(yù)習(xí)，老師也要給與指導(dǎo)，畢竟學(xué)生小，好多知識(shí)還需老師教給他們。教授一篇課文，要抓基礎(chǔ)，字、詞、句，首先要學(xué)會(huì)。我老是怕學(xué)生學(xué)不會(huì)，恨不得把我知道的東西，一股腦教給學(xué)生，可是，在課上，讓同學(xué)們初讀之后，我檢查同學(xué)們的朗讀情況，結(jié)果呢，大部分同學(xué)都連朗讀的最基本要求“正確”都做不到，掉字、加字、把字讀錯(cuò)了，流利、有感情，更是可望而不可即的事情，要想達(dá)到，得費(fèi)好大功夫，而不可能一節(jié)課上上一個(gè)周吧。對(duì)于，精讀感悟，要慢慢來，有個(gè)過程，等時(shí)機(jī)成熟，同學(xué)們的語文水平達(dá)到一定高度之后便可以進(jìn)行。班里面，如果就是像我上面所說的，單純的全班都是在“初讀課文，整體感知”的階段，那么，對(duì)于優(yōu)秀生來說，勢(shì)必“吃不飽”，他們應(yīng)該走向“精讀感悟”階段，可是，怎么做到呢？再回到過去的復(fù)式教學(xué)模式嗎：設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)，不同深度的教學(xué)內(nèi)容，不同難度的鞏固與拓展練習(xí)，以不同的人學(xué)習(xí)不同的語文思想為指引，嘗試因材施教，或許會(huì)收到好的效果。《田園詩(shī)情》教學(xué)反思 6《田園詩(shī)情》這篇課文是一篇描寫荷蘭美景的散文。文章中著重從“牧場(chǎng)之國(guó)”的角度來展現(xiàn)荷蘭的獨(dú)特風(fēng)情。然后抓住其它幾處句子，讓學(xué)生體會(huì)水之國(guó)和花之國(guó)的美麗。在教學(xué)奶牛圖時(shí)，我能通過抓“極目遠(yuǎn)眺”這個(gè)詞，讓學(xué)生一起跟著作者“極目遠(yuǎn)眺”，看到了什么？從而引出其它幾句話的教學(xué)，有碧綠如絲絨般的草原，各種姿態(tài)的奶牛，大片大片鮮艷的郁金香。草原是奶牛的天堂，體會(huì)荷蘭不愧為花之國(guó)，并引導(dǎo)學(xué)生讀好這些重點(diǎn)的詞語和句子。在教學(xué)駿馬圖時(shí)，我讓男生讀這一自然段，因?yàn)槟猩扰顫?，比較適合讀出駿馬的氣勢(shì)。在這里，我本想讓學(xué)生說“駿馬在原野上自由自在地奔跑，文中有個(gè)什么詞語告訴我們了？”從而引出“自由馳騁”，可在課堂上卻變成了引讀，引出了“自由馳騁”，這樣，學(xué)生對(duì)理解“自由馳騁”，理解“駿馬是這個(gè)自由王國(guó)的主人”的深度不夠。在教學(xué)夜晚圖時(shí)，我讓學(xué)生體會(huì)了周圍環(huán)境、人、動(dòng)物的靜，這是荷蘭夜晚的特點(diǎn)。另外由于自己的疏忽，課件上出現(xiàn)了錯(cuò)誤，把“默默無言”寫成了“默默無語”。板書時(shí)也出現(xiàn)了問題，“祥和”寫成了“詳和”。特別是過渡語和評(píng)價(jià)語言還比較欠缺，需要向大家學(xué)習(xí)。本文每一小節(jié)的內(nèi)容都是一幅恬美的田園畫，那些畫有靜、有動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合。當(dāng)然本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是通過誦讀，體會(huì)課文所展示的詩(shī)情畫意，并有意識(shí)地積累優(yōu)美詞句。然后繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，如作者寫牛、馬、羊、豬、雞在碧綠草原上的活動(dòng)，既是對(duì)自然景色的描寫，也體現(xiàn)了荷蘭以畜牧業(yè)為主的特點(diǎn)，更突出了動(dòng)物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。最后讓學(xué)生把自己喜歡的語段自覺摘抄并背誦。在教學(xué)中，我抓住重點(diǎn)詞引導(dǎo)學(xué)生理解課文，效果良好。教學(xué)中，我問同學(xué)們“極目遠(yuǎn)眺”是什么意思？有的同學(xué)迅速作出了回應(yīng)“向遠(yuǎn)處看”。有的同學(xué)反應(yīng)很快，馬上拿出詞典查閱，但很可惜，詞典中并無“極目”的意思。我把他請(qǐng)到了臺(tái)上。我接著說“極目遠(yuǎn)眺”，他的動(dòng)作和剛才的動(dòng)作并無多大區(qū)別。但又一想，這樣哪有學(xué)生親自體驗(yàn)來得深刻。我又連續(xù)說了幾遍，他做的越來越好，同學(xué)們也從他的表演中理解了”極目遠(yuǎn)眺”的意思，即”睜大眼睛用力往遠(yuǎn)處看”。從這件事可以說明，只要教師引導(dǎo)得好，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，學(xué)生一定可以完成任務(wù)?！短飯@詩(shī)情》教學(xué)反思 9《田園詩(shī)情》把我們帶進(jìn)了荷蘭，一個(gè)以風(fēng)車為標(biāo)志的國(guó)家。 眼下是秋收秋種的季節(jié)，而我們的教室外就是一片田野。我順著他們的視線望去，我明白了學(xué)生的笑聲。在感受了荷蘭的田園后，孩子們很震撼，怎么會(huì)那么美。家鄉(xiāng)也是一片田園詩(shī)情。第三課時(shí)片段師：這就是真正的荷蘭！面對(duì)充滿田園詩(shī)情的畫面，你想說些什么？凱宇：荷蘭，真美??！凱凱：荷蘭太美了，長(zhǎng)大了我一定要去看看.靜喆：荷蘭真是個(gè)童話般的世界，我尤其喜歡那靜謐的夜，寧?kù)o而富有生機(jī)。孩子們舉手很踴躍，心中滿是對(duì)荷蘭的向往和熱愛。師：那么被你們也稱為“田園詩(shī)情”的家鄉(xiāng)呢？你們覺得美嗎？孩子有的輕輕的搖頭，有的從窗口張望。荷蘭的小朋友同樣也會(huì)向往我們家鄉(xiāng)的“田園詩(shī)情”的。我想在教授這些的同時(shí)更應(yīng)該教給孩子一雙善于發(fā)現(xiàn)美得眼睛?！短飯@詩(shī)情》教學(xué)反思 10《田園詩(shī)情》這篇課文是一篇描寫荷蘭美景的散文。文章中著重從“牧場(chǎng)之國(guó)”的角度來展現(xiàn)荷蘭的獨(dú)特風(fēng)情。然后抓住其它幾處句子，讓學(xué)生體會(huì)水之國(guó)和花之國(guó)的美麗。”時(shí)，這時(shí)我就可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品讀。對(duì)于教學(xué)，學(xué)生的自主體驗(yàn)才是“重中之重”。我提問：“五幅美圖你喜歡哪幅？找到那段，美美地讀一讀，想想哪些地方讓你感覺美？”每到一處，引領(lǐng)學(xué)生感受荷蘭和諧、優(yōu)美、寧?kù)o、悠閑的田園風(fēng)光圖，感受作者熱愛大自然的情懷。在這一教學(xué)片斷中，師生互動(dòng)，也可老師提出問題共同解決。學(xué)生不僅進(jìn)一步把握了文中描繪的田園風(fēng)光，而且認(rèn)識(shí)到了“只有懂得享受寧?kù)o的人，才不會(huì)去破壞自然，才能擁有這樣美好的生活環(huán)境”。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再次讓學(xué)生進(jìn)一步讀課文，讀出自己的感受。抓住重點(diǎn)讀懂課文。最后，啟發(fā)進(jìn)行自主性的拓展練習(xí)?！边@句話的理解，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文，然后討論交流?！痹谧x懂課文完成積累的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說說“看到這些美好的景物，你最想干什么？”學(xué)生各種各樣的想法，再一次表明了學(xué)生對(duì)課文中所描繪的美好田園風(fēng)光的熱愛和向往，是美好情感的又一次熏陶和積淀，學(xué)生積極性得到了技法，并且，通過表達(dá)，學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化特征得到了彰顯，為后續(xù)學(xué)習(xí)明確了目標(biāo)。第一教時(shí)設(shè)計(jì)突出一個(gè)“實(shí)”，即求實(shí)與扎實(shí)，即讓學(xué)生對(duì)整個(gè)文本有所感知，又得老老實(shí)實(shí)地讓他們“流利朗讀”，還得讓他們實(shí)實(shí)在在地寫好字，完成寫字作業(yè)。第三課時(shí)，前20分鐘是對(duì)文本的再次回味與嚼咀，同時(shí)完成背誦兩小節(jié)的任務(wù)。這兩個(gè)過程都是十分必要的。由于課文比較長(zhǎng)，而每一部分的語言都比較美，但一節(jié)課的時(shí)間畢竟有限，所以教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受第二段和感受第三段，這兩節(jié)是牧場(chǎng)的代表景觀。在教學(xué)時(shí)我仍遵循著從整體到細(xì)節(jié)，再到整體的方法，如開頭為學(xué)生設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生再次走入牧場(chǎng)，看看牧場(chǎng)中的風(fēng)光到底是有何特點(diǎn)，有何詩(shī)意。最后，以第一節(jié)和最后一節(jié)為切入點(diǎn)，讓學(xué)生再一次深深地明白：“說荷蘭是花之國(guó)，是因?yàn)椤@就是真正的荷蘭?！边@樣，就讓學(xué)生從微觀世界中走了出來，重新整體認(rèn)識(shí)了荷蘭的田園風(fēng)光。我當(dāng)時(shí)也肯定了，我想荷蘭的鄉(xiāng)間到處都是，摘幾株也沒有事的。在整課的教學(xué)中，我始終注意著用再現(xiàn)的方法，讓學(xué)生把語言的形象性映在自己的大腦中，讓他們能透過文字，感觸到田園詩(shī)情畫意。對(duì)于重點(diǎn)的語句，我采取反復(fù)誦讀的方法，讓這些語言形象，能深深地記憶在學(xué)生的心靈之中，如什么樣的綠草，什么樣的鮮花，什么的駿馬等，讓學(xué)生能深深地記在腦中，形成很好的語言積累?？墒?，在初讀課文的時(shí)候，不知道在教學(xué)中如何操作。在教學(xué)中，我首先從課題入手：看了課題你想知道什么？什么是田園？（泛指農(nóng)村）什么是詩(shī)情？（指的是詩(shī)一般美好的情韻和意境）什么是田園詩(shī)情？（以優(yōu)美的自然景物為描寫對(duì)象，精心選擇了極富特色的39?！澳钦嬲暮商m是什么樣子的”（于是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大增。此時(shí)，課文已清晰的展現(xiàn)在同學(xué)們的面前。學(xué)生不僅進(jìn)一步把握了文中描繪的田園風(fēng)光，而且認(rèn)識(shí)到了“只有懂得享受寧?kù)o的人，才不會(huì)去破壞自然，才能擁有這樣美好的生活環(huán)境”。田園生活的寧?kù)o悠閑，是本篇課文的基調(diào)。由于課文比較長(zhǎng)，而每一部分的語言都比較美，但一節(jié)課的時(shí)間畢竟有限，所以教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受第二段和感受第三段，這兩節(jié)是牧場(chǎng)的代表景觀。然后，以第一節(jié)和最后一節(jié)為切入點(diǎn)，讓學(xué)生再一次深深地明白：“說荷蘭是花之國(guó)，是因?yàn)椤@就是真正的荷蘭?！边@樣，就讓學(xué)生從微觀世界中走了出來。在此，我既不敢肯定，也不敢否定（有同學(xué)認(rèn)為摘花是破壞大自然，破壞環(huán)境）。在整課的教學(xué)中，我始終注意著用再現(xiàn)的方法，讓學(xué)生把語言的形象性映在自己的大腦中，讓他們能透過文字，感觸到田園詩(shī)情畫意。《田園詩(shī)情》教學(xué)反思 15《田園詩(shī)情》是一篇抒情散文，描寫了水之國(guó)，花之國(guó)，牧場(chǎng)之國(guó)的荷蘭的田園風(fēng)光，洋溢著寧?kù)o悠閑的情趣。備課時(shí)，我總覺得這篇課文很難教，如何讓學(xué)生領(lǐng)略課文這么美的句子？如何讓學(xué)生深切體會(huì)到荷蘭的美？等等。一、充實(shí)板書理清課文脈絡(luò)，板書設(shè)計(jì)是很重要的，認(rèn)真設(shè)計(jì)板書，這是我每堂課必做的功課。每一個(gè)美景，都可以分解出幾幅美麗的畫面，于是，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生讀段落并給畫面取名的語文活動(dòng)，這不僅可以活躍課堂氣氛，還可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加速閱讀，加快理解。如下：水之國(guó) 草原：奶牛溫情圖、郁金香圖 美麗花之國(guó) 低地：駿馬活動(dòng)圖、家畜圖 自由 真正的荷蘭牧場(chǎng)之國(guó) 傍晚：擠奶圖、田園夜色圖 安靜二、抓關(guān)鍵詞悟情教學(xué)這篇課文，我抓住了重點(diǎn)詞有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。除了深深的野草遮掩著的運(yùn)河，沒有什么能夠阻擋他們自由馳騁。”通過朗讀，學(xué)生體會(huì)到了駿馬的強(qiáng)壯?；A(chǔ)上，我問他們：“從哪體會(huì)到的？”他們?cè)偃プx，再去找，找到了“剽悍強(qiáng)壯”“腿粗如樁”這兩個(gè)詞。在分析的基礎(chǔ)上，再讓他們?nèi)ダ首x課文，去看圖，就更有感覺，理解得更深刻了。不過，我相信，只要我們堅(jiān)持不懈地引導(dǎo)學(xué)生，總會(huì)一天比一天好！第四篇：田園詩(shī)情教學(xué)反思田園詩(shī)情教學(xué)反思田園詩(shī)情教學(xué)反思1《田園詩(shī)情》這篇課文是一篇描寫荷蘭美景的散文。文章中著重從“牧場(chǎng)之國(guó)”的角度來展現(xiàn)荷蘭的獨(dú)特風(fēng)情。然后抓住其它幾處句子，讓學(xué)生體會(huì)水之國(guó)和花之國(guó)的美麗。在教學(xué)奶牛圖時(shí)，我能通過抓“極目遠(yuǎn)眺”這個(gè)詞，讓學(xué)生一起跟著作者“極目遠(yuǎn)眺”，看到了什么？從而引出其它幾句話的教學(xué)，有碧綠如絲絨般的草原，各種姿態(tài)的奶牛，大片大片鮮艷的郁金香。課堂上學(xué)生表現(xiàn)得比開始接觸時(shí)出色多了，好幾位不太認(rèn)真的學(xué)生都能主動(dòng)地參與到自主學(xué)習(xí)中來。并讓學(xué)生自己找出描寫駿馬樣子的詞語“驃悍強(qiáng)壯、腿粗如樁”，體會(huì)到駿馬的強(qiáng)壯，從“隨風(fēng)飛揚(yáng)”體會(huì)駿馬奔跑的速度很快。還有為了更好地感受駿馬自由馳騁，準(zhǔn)