【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 們聽(tīng)懂了老師反問(wèn)句里的否定意義，都異口同聲地回答：“不—能”，聽(tīng)到回答，老師滿意地笑了。寧寧失望地看了看老師，掉頭走開(kāi)了。經(jīng)過(guò)老師們的精心制作，美輪美奐的美人魚(yú)誕生了，因?yàn)楹ε潞⒆觽冇|摸破壞美人魚(yú)的美麗，老師們決定把美人魚(yú)貼在墻的上方—孩子們碰不到的地方，這樣美人魚(yú)就可以長(zhǎng)時(shí)間保持美麗了。剛開(kāi)始的幾天孩子們還挺新鮮，經(jīng)常抬起頭看墻上方的美人魚(yú)，可是沒(méi)過(guò)幾天，可能是因?yàn)檠鲋弊涌礀|西太累了，很少有孩子再去看美人魚(yú)了，大家都忽視了美人魚(yú)的存在。老師覺(jué)得很委屈：現(xiàn)在的孩子真難伺候，費(fèi)這么大勁做出這么美麗的東西，居然沒(méi)人欣賞。從上面的案例我們看出：老師們因?yàn)槊τ诓贾铆h(huán)境，將幼兒的活動(dòng)放于次要位置。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程及標(biāo)準(zhǔn)存在著很大程度上的成人化傾向，環(huán)境布置的標(biāo)準(zhǔn)由教師制定。當(dāng)幼兒就美人魚(yú)的頭發(fā)提出異議時(shí)，老師想都沒(méi)想就給否決了，這無(wú)疑讓孩子感到很沮喪。幼兒的創(chuàng)造力得不到重視和認(rèn)可，幼兒的參與熱情得不到積極的回應(yīng)。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師采取了“一言堂”的形式，什么事教師說(shuō)了算，兒童只是一個(gè)被動(dòng)的觀賞者、旁觀者。幼兒不但不可以隨意玩耍觸摸環(huán)境陳設(shè)，而且還要遠(yuǎn)離美麗的環(huán)境陳設(shè)。那么試問(wèn)，這些美麗的適合于成人眼光的環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展究竟起到了什么作用呢？難道僅僅是為了讓幼兒每天到園看上幾眼，記住這些美麗的東西是老師做的，老師的手有多巧？顯然這些不是我們創(chuàng)設(shè)環(huán)境的初衷。幼兒園教育指導(dǎo)綱要中提出“藝術(shù)教育中要激發(fā)幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)”。環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)的重要物質(zhì)條件，幼兒園環(huán)境是屬于孩子們的，因此在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中必須充分尊重幼兒的意見(jiàn)和建議，不妨蹲下身子聽(tīng)聽(tīng)幼兒的喜好，不要越俎代庖，以自己的審美眼光和興趣來(lái)決定幼兒的欣賞范圍，從而于無(wú)形中扼殺了幼兒的創(chuàng)作激情和能力。只有讓幼兒發(fā)揮環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主動(dòng)性，才能調(diào)動(dòng)幼兒從環(huán)境中學(xué)習(xí)的積極性。否則再美的環(huán)境陳設(shè)也只是脫離兒童實(shí)際生活的擺設(shè)，幼兒從中得不到任何的樂(lè)趣和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。那么如何定位以兒童為主體的環(huán)境創(chuàng)設(shè)呢？從幼兒的生理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)看，幼兒喜歡新奇的、變化的東西，因而環(huán)境創(chuàng)設(shè)要富于變化和新意；從幼兒的特點(diǎn)和需要出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)幼兒的創(chuàng)作激情創(chuàng)設(shè)出符合幼兒興趣的環(huán)境；教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要注意聽(tīng)取幼兒的想法，切忌實(shí)行“格式化”“一言堂”，鼓勵(lì)幼兒將自己的意志、想法通過(guò)自己的雙手付諸于實(shí)際作品中。另外還有容易被大家忽略的一點(diǎn)那就是：幼兒的身高局限了他們的視域，因而環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要充分考慮幼兒的視線。上面案例中教師把美人魚(yú)貼到高處的做法顯然是不可取的，“高處不勝寒”，再美的環(huán)境陳設(shè)如果不被幼兒欣賞分享，那只能算是一堆廢物。綜上所述，教師在醞釀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要充分考慮幼兒的特點(diǎn)和需求，把幼兒看成環(huán)境的主人，那么我們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)才能發(fā)揮最大的教育作用。二、吸引幼兒積極參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)今年上半年我班準(zhǔn)備創(chuàng)設(shè)和春天有關(guān)的主題墻，主題的活動(dòng)內(nèi)容有故事《春雨的秘密》、《牽牛花和泥巴墻》、手工、繪畫(huà)等。創(chuàng)設(shè)環(huán)境前我們組織幼兒進(jìn)行了一個(gè)討論活動(dòng)，討論中幼兒得知老師準(zhǔn)備和大家一起創(chuàng)作主題墻，現(xiàn)在征求他們的意見(jiàn)，主題墻上應(yīng)該布置些什么東西？怎么布置？討論中幼兒積極動(dòng)腦、踴躍發(fā)言，提出了不少的想法和建議。教師一一給予了肯定，盡管其中有些想法建議不太合理，但我們沒(méi)有加以否定，因?yàn)槟菢幼龅脑挄?huì)在無(wú)形中傷害孩子的自尊心和創(chuàng)作積極性，我們決定在實(shí)際操作中讓幼兒自己認(rèn)識(shí)問(wèn)題，從而加深印象。首先根據(jù)大家的建議把故事《春雨的秘密》、《牽牛花和泥巴墻》的內(nèi)容搬到主題墻上，孩子們拿出了自己的看家本領(lǐng)，有的用彩筆畫(huà)起了小雨點(diǎn)，有的用橡皮泥捏起了小雨點(diǎn)，還有的用剪刀剪出了各種各樣的小雨點(diǎn)。手工折花是孩子們喜愛(ài)的活動(dòng)，經(jīng)過(guò)他們的創(chuàng)作和發(fā)揮，牽牛花有了各種顏色和形狀，就連籬笆墻也變成了五顏六色的。在老師的協(xié)助下，孩子們迫不及待地把自己的作品貼到了墻上，轉(zhuǎn)眼間一面色彩斑斕的主題墻就呈現(xiàn)在了我們眼前，孩子們滿足地欣賞著自己的作品，從他們的眼中我看到自豪感和成就感。為了進(jìn)一步激發(fā)孩子們的創(chuàng)作靈感，我又詢問(wèn)孩子們還有哪些東西可以貼到春天的主題墻上，孩子們有的用皺紋紙做了一朵桃花貼到墻上，有的用紙折了一只小鳥(niǎo)送到主題墻上的大樹(shù)上，還有的在主題墻上畫(huà)了幾只小蝌蚪、幾只蝴蝶、幾只蜜蜂??就這樣一面主題墻被大家布置得滿滿的。一面主題墻如果單靠老師一個(gè)人來(lái)實(shí)施，不但工作量大，時(shí)間消耗長(zhǎng)，而且因?yàn)槔蠋熋τ诓贾弥黝}墻，不會(huì)組織幼兒進(jìn)行活動(dòng)，孩子們能做的就是盲目等待與觀望，從而形成了幼兒活動(dòng)時(shí)間的隱形浪費(fèi)。教師和幼兒共同進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不僅減輕了教師的工作量，同時(shí)也鍛煉了幼兒的動(dòng)腦動(dòng)手能力，一舉兩得，何樂(lè)而不為呢？顯然聰明的老師都知道選擇哪種做法。通過(guò)師幼合作、吸引幼兒積極參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)這種方式，幼兒不僅發(fā)揮了自身的主體性，而且是在進(jìn)行實(shí)際的學(xué)習(xí)和操作，這樣環(huán)境創(chuàng)設(shè)就不僅僅是一個(gè)目標(biāo)，而是幼兒的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和鍛煉過(guò)程，在這一過(guò)程中，教師不必組織專門的教學(xué)活動(dòng)就可以使幼兒得到某些方面能力的發(fā)展。三、充分利用環(huán)境，推動(dòng)幼兒與環(huán)境的相互作用，才能夠讓幼兒與環(huán)境發(fā)生充分的作用教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中做到了以幼兒為主體，充分尊重幼兒的生理、心理特點(diǎn)和需要，積極引導(dǎo)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，這樣是不是就挖掘了環(huán)境的教育作用呢？其實(shí)不然，我們要把靜止不動(dòng)的環(huán)境陳設(shè)變成幼兒的學(xué)習(xí)伙伴，形成環(huán)境和幼兒間的互動(dòng)，這才完全挖掘了環(huán)境在幼兒教育中的作用。家園互動(dòng)活動(dòng)中，幾個(gè)巧手媽媽編織了一些小毛衣、毛褲、帽子、鞋子??，老師把這些編織物掛在了活動(dòng)室顯眼的地方。按照預(yù)定的活動(dòng)目標(biāo)，老師猜想幼兒看到這些東西，肯定會(huì)猜測(cè)是不是自己的媽媽編織的，從而引出交流討論：我的媽媽手真巧，我的媽媽真能干，激發(fā)對(duì)媽媽的崇拜、熱愛(ài)之情?？墒且徽煜聛?lái)，只有幾個(gè)孩子跑過(guò)來(lái)看看，并沒(méi)有更多的孩子對(duì)媽媽們的作品感興趣，更別談提問(wèn)、交流了。這個(gè)案例中，教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)前沒(méi)有和幼兒有任何的溝通交流，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)后沒(méi)有給予幼兒任何的指導(dǎo)和提醒，致使環(huán)境成為一種擺設(shè)，沒(méi)有達(dá)到預(yù)設(shè)的環(huán)境教育目標(biāo)。如果老師在活動(dòng)前就和幼兒進(jìn)行談話，讓幼兒知道老師請(qǐng)他們的媽媽編織衣物，并且還要把這些衣物展示在活動(dòng)室內(nèi)。通過(guò)談話，幼兒在心理上形成了一種期待感，這種期待感會(huì)一直延續(xù)到環(huán)境的完成，隨之而來(lái)的新鮮和好奇會(huì)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行下一個(gè)由環(huán)境而引發(fā)的交流討論活動(dòng)。由此我們看出，教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要給予幼兒一定的指導(dǎo)，才能夠讓幼兒與環(huán)境發(fā)生充分的作用。（1）不要讓環(huán)境陳設(shè)成為幼兒活動(dòng)的絆腳石環(huán)境創(chuàng)設(shè)決不僅僅是幼兒和教師興致所至的擺放和羅列，它需要教師有運(yùn)籌帷幄的思考和統(tǒng)攬全局的能力。環(huán)境布置能不能讓幼兒深入而又有序地進(jìn)行活動(dòng)，幼兒能不能在活動(dòng)中