【文章內(nèi)容簡介】 預習課文中的生字的習慣。在教學時先讓學生自己認一認這些字，說一說哪些生字好記，哪些不好記。怎樣給生字加偏旁，去偏旁。讓學生在觀察中學會比較、辨析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握識字方法。從而學到更多的生字。六、多樣化識字學生在課本中所學到的字是遠遠不夠的，因為課本包含的東西實在太有限了。因此，教師必須引導學生把教材向課外延伸，把學生學習生字與現(xiàn)實生活相結(jié)合起來。教師可以讓學生把在生活中接觸最多的廣告語、商品包裝袋、還有各種報刊雜志收集起來，作為他們自己喜愛的“課外識字材料”。在這個過程中，學生親自動手、動腦、收集、整理，這也是一個創(chuàng)造的過程。隨著學生收集的材料越多，他們的識字量也就越大。如果不及時鞏固運用，就會漸漸遺忘。因此，我們可以在班上制作“識字袋”，將每天認識的字寫在一張紙卡上，然后裝進袋里。每周分小組舉行識字比賽，認識上面的字。孩子在比賽中又復習鞏固了所學生字。長此下去，“識字袋”漸漸重了，孩子們的識字量也逐漸增多了，知識就更加豐富了。素質(zhì)教育強調(diào)以學為主，以教為輔，擺脫以教師為中心、以傳授知識為主動教學的格局，向教與學相互作用的雙向運動發(fā)展。因此，我們很有必要在新的教學理念指引下，積極探索省時高效的識字教學方略，切實培養(yǎng)學生主動識字的能力。作為一名人民教師，有責任對傳統(tǒng)的學習模式探索改革，讓孩子們能在開發(fā)性的氛圍里愉快、自主地學習，掌握科學的學習方法。第三篇：淺談小學語文低年級識字教學（精選）淺談小學語文低年級識字教學語文學習從識字起步，識字教學是小學語文低年級的教學重點。剛剛?cè)雽W的學生面對大量、抽象的歸類識字，在認知上與自己的思維方式產(chǎn)生矛盾，這就成為了語文教學的難點。小學語文新課標明確指出：小學階段，學生要認識3500個漢字，在1－2年級則要求認識常用漢字1600－1800個。教師要達到教學要求，需要靈活運用各種教學方式，根據(jù)學生的年齡特點去教學，帶給學生識字的樂趣，教給學生識字的方法，培養(yǎng)學生識字的能力。一、讓學生在生活中識字語言文字來源于生活，最終還是應該回歸生活。陶行知先生說過：“文字只是生活的符號，要與生活連結(jié)在一起?！甭?lián)系生活實際進行識字教學，不僅可以加深學生的記憶，而且對于生字的實際應用也有很大的幫助。生活中的資源很多，教師要創(chuàng)設生活中識字的機會，進行實踐性的識字教學。比如，學生去超市購物，貨架上的商品與價格標對應，讓學生比照著去記憶，把識字與認識物體有機地結(jié)合，就是一種不錯的識字方法。學生在上學路上、玩耍時都可以認識到很多漢字，還可以帶領學生走近大自然，看到各種植物，學生會聯(lián)想到不同植物名詞的漢字、顏色的漢字。教師問學生：“這是柳樹，是綠色的，它們怎么寫呢？”學生會積極地回答。二、利用游戲去識字低年級的學生自我約束力不強，課堂學習注意力不集中，如果讓他們?nèi)ヒ晃兜刈R字，無法吸引學生的識字注意力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，因此，教師在教學中要利用游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣，活躍課堂氣氛，提高學生的識記能力。教師給出一個字的讀音、圖像，學生對應回答。教師先說：“火車火車往哪兒開？”學生說：“火車火車往這兒開！”，師生配合共同完成識字過程。或者，游戲分小組進行，隨著學生發(fā)出“咔嚓、咔嚓”的聲音，教師出示一個生字，讓一組學生按順序拼讀音節(jié)，分析字形，哪個學生讀錯了或字形分析不正確，“火車”就不能開下去，必須停下來，“修理”好后才能繼續(xù)往下開。用猜字謎的方式讓學生猜生字，并認讀兩次，這樣不僅讓學生記住了這個字，而且知道了如何做字謎。例如，“回”：四四方方兩座城，小城藏在大城中；“尖”：上面小，下面大。教師畫一副大樹的圖畫，在掛滿枝頭的果實上寫上生字，學生要將字讀準，會組詞、造句等，才能摘下。誰摘得多誰就是識字小能手，這樣，學生在學習新字的同時又復習、鞏固了舊知識。三、現(xiàn)代多媒體為識字服務《語文課程標準》中指出：學校應積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學配置相應的設備，還應當爭取社會各方面的支持，與社會建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學生創(chuàng)設語文實踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學習活動。教育現(xiàn)代化讓學校的教學設施多樣化，多媒體組合教學進行識字成為現(xiàn)實。文字是抽象的，學生看到的是平面化的字符，這樣單純地去死記硬背會感到枯燥無味，學習效率不高。前蘇聯(lián)教育家烏申斯基也說：“兒童的天性明顯地要求直觀性?！备鶕?jù)兒童的這一特點，在低年級識字教學中，教師要盡量注意直觀性，使用錄像、幻燈、圖片、實物等工具使文字由抽象為具體，這樣會引起學生的學習興趣，提高識字效率。多媒體課件通過聲音、音樂、視頻、圖畫等功能調(diào)動了學生的視覺和聽覺神經(jīng)，增強了感性認知的能力，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，激發(fā)了學生識字的興趣。學生在使用電腦時，經(jīng)常會用到漢語拼音，這就需要學生準確記住字音，當對話框里會出現(xiàn)一連串讀音相同與相近的字時，學生必須要認真地辨別字的形體，才能找到需要的字。這樣，在操作中就讓學生有效地掌握了生字，提高了認字和用字的能力。四、制作識字卡片在傳統(tǒng)的識字教學中，教師展示生字卡，讓學生認讀，然后對字音、字形加以指導，最后讓學生抄寫生字數(shù)遍。這種教學方式讓學生處于被動學習的狀態(tài)，識記效果不理想。我們要發(fā)揮學生學習的主體作用，讓他們主動參與制作識字卡片，以學為主，讓學生做學習的主人。學生在操作的過程中將知識進行內(nèi)化，通過動手、動腦、聯(lián)想、手寫，提高了對生字的認識。家長也可以制做一些卡片貼在家庭用品上，讓學生在家中隨時隨地都能感受到學習的氣氛，從而能夠增強對字的記憶，感受到識字是很有樂趣的。許多家長反映，識字卡片把無意識記變?yōu)橛幸庾R記，把枯燥無味的識記變?yōu)樾蜗蟮淖R記，能夠提高學生的識字熱情，收到記得快、記得牢的效果。五、給字配“畫”，培養(yǎng)識字的想象力低年級學生對圖畫的興趣高于文字，因此，教師可以根據(jù)需要將生字的音、形、義配上裝飾插圖，發(fā)揮學生的想象力，提高學生學習效率。還可以讓學生根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律來想象畫面，從生活與漢字的聯(lián)系中構(gòu)思配圖，這樣，學生在畫畫的過程中，通過想象，讓字形在腦海里如動畫般顯示出來，把漢字表達出