【文章內(nèi)容簡介】 回歸于生活中進(jìn)行運用。再一次體現(xiàn)生活中處處是數(shù)學(xué)，且問題具有啟發(fā)性、有助于提高學(xué)生知識遷移的能力，將數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活。同時所設(shè)計的問題適用于當(dāng)時的教學(xué)情境，且問題具有啟發(fā)性，有助于學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。陳老師采取了密切聯(lián)系生活以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法。例如：“一根 50 ㎝的面條均勻拉長到原來的 2 倍后對折 , 再均勻拉長到原來的 2 倍后對折 , 如此反復(fù)操作 10 次，原來的面條該有多長，該有多細(xì)？”通過這種練習(xí)，使學(xué)生牢固地掌握了知識，把知識變成技能技巧，發(fā)展了記憶、思維、想象等能力。對于陳老師的教學(xué)設(shè)計你有什么改進(jìn)建議？答：我認(rèn)為他陳老師的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了教學(xué)的目標(biāo)和要求，也體現(xiàn)了教師對教材非常熟悉，能根據(jù)學(xué)生的知識水平精心設(shè)計，體現(xiàn)了課堂教學(xué)中的策略與方法。本節(jié)課還充分利用了多媒體，使得學(xué)生的上課積極性得到提高，充分參與了課堂學(xué)習(xí)，再加上多個生活實例，動手操作，提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)課的興趣，教師和學(xué)生做到了課堂的互動。對陳老師的教學(xué)設(shè)計值得我們學(xué)習(xí)的地方很多，但是我想說一點自己不成熟的看法：（1）課堂上一開始的“創(chuàng)設(shè)情景，引入新知”外，大部分都是以老師傳授為主，學(xué)生自主合作探究、交流的學(xué)習(xí)形式少，我認(rèn)為在學(xué)生完成探究性操作以后，可以讓學(xué)生自己觀察、思考、發(fā)現(xiàn)問題，并歸納總結(jié)，由學(xué)生自己說出結(jié)果，說得不完整的，教師再加以補充說明，而不是由教師總結(jié)出來。陳老師在教學(xué)中應(yīng)要充分發(fā)揮學(xué)生合作交流的良好習(xí)慣。（2）在一開始通過折紙，引入了新知，我覺得可以先給學(xué)生設(shè)置一個問題，通過解決問題，更能讓學(xué)生明白是一種簡便的表示法，而不是直接告訴學(xué)生。如可以這樣問：如果有10個2相乘、100個2相乘，那我們是不是也這樣寫呢，可以怎么寫？學(xué)了下面的知識，你就明白了。通過設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，解決疑難，學(xué)生理解有理數(shù)乘方的概念會自然形成，理解會更加透徹。（3）利用多媒體教學(xué)，能調(diào)動學(xué)生的積極性，但是如果用得不恰當(dāng)，學(xué)生的注意力會過多的被新鮮事物所吸引，注重形式和過程卻忽略了數(shù)學(xué)內(nèi)容。（4）作為一個新教師，在掌握時間，節(jié)奏方面也要注意，要充分的做好對學(xué)生的預(yù)測，合理分配教學(xué)時間。第四篇：《有理數(shù)的乘方》案例分析模塊三《有理數(shù)的乘方》案例分析一、你認(rèn)為陳老師的教學(xué)設(shè)計使用了什么教學(xué)模式？答：我對照教學(xué)理論和案例，比較來比較去，認(rèn)為應(yīng)該主要是“有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式”。分析理由如下：1.“一、情景，引入新知”應(yīng)該是“有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式”中“呈現(xiàn)現(xiàn)行組織者”。教師為了促進(jìn)學(xué)生對新知識的理解，在學(xué)習(xí)之前先給學(xué)生一種引導(dǎo)性材料，教師引導(dǎo)學(xué)生折紙，通過折紙活動引入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容“有理數(shù)的乘方”的概念。而這個概念又是在學(xué)習(xí)者以前學(xué)習(xí)“加減乘除”舊知的基礎(chǔ)上，它要比新教材更加抽象、概括和綜合。從折紙到引出“有理數(shù)的乘方”可以看出，能清晰地反映認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)的聯(lián)系。這應(yīng)該是陳述性組織者，符合現(xiàn)行組織者教學(xué)策略。2.“教師在計算機上用 演示乘方運算”與“引導(dǎo)學(xué)生展開分析，說明簡記的必要性”的環(huán)節(jié)，應(yīng)該是“有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式”中“呈現(xiàn)新學(xué)習(xí)內(nèi)容”。3.“二、探索新知，講授新課”過程應(yīng)該是屬于“有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式”的“知識的整合協(xié)調(diào)”。教師幫助學(xué)生把新信息納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。教師提醒學(xué)生注意每個要點與整體知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系；教師通過練習(xí)題向?qū)W生提問，以了解他們是否理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容；鼓勵學(xué)生提出問題，從而使他們的理解能夠超越所呈現(xiàn)的現(xiàn)成信息?！叭?、課堂小結(jié)”也應(yīng)該是強調(diào)了對知識的整合。，這二者都是屬于“應(yīng)用所學(xué)的知識來解決有關(guān)的問題”范疇。二、你覺得陳老師的教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)了哪些教學(xué)策略？體現(xiàn)在哪里？答：我把每一個教學(xué)策略都認(rèn)真讀過，又對照案例中的各個環(huán)節(jié)，把自己的看法總結(jié)如下。（使用陳述性組織者的目的，在于為新的學(xué)習(xí)提供最適當(dāng)?shù)念悓僬?，它與新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種上位關(guān)系。）主要體現(xiàn)在：a、“請計算折疊4次、5次、6次、7次、8次后折疊的層數(shù)2 2 2 2=12 2 2 2 2=32 2 2 2 2 2=62 2 2 2 2 2 2=122 2 2 2 2 2 2 2=256(在黑板上板書上面的算式)。為簡便計算，我們把上面的算式改寫成 ：2 2 2 2=16，24讀做2的四次方等于16。2 2 2 2 2=32， 2 2 2 2 2=64，26讀做2的六次方等于64。2 2 2 2 2 2 2=128， 2 2 2 2 2 2 2=256，28讀做2的八次方等于256。我們把這種求幾個相同因數(shù)的乘積的運算叫做乘方運算，這是繼加、減、乘、除之后我們學(xué)習(xí)的一種新的運算—乘方運算?！眀、“在小學(xué)里我們已經(jīng)學(xué)過，邊長為a的正方形的面積為aa,簡記作a2,讀作a的平方（或二次方）；棱長為a的正方體的體積為aaa，簡記作a3 ,讀作a的立方（或三次方）。今天我們遇到了更一般的情況，一般地，把n個相同的因數(shù)a相乘的運算叫做乘方運算，把aa?a(n個a）簡記作an,讀作a的n次方”。（我感覺這也有啟發(fā)式教學(xué)策略的味道，還含有探究式學(xué)習(xí)策略）體現(xiàn)：請大家動手折一折，一張紙折一次后沿折痕折疊，變成幾層？如果折兩次，折三次呢？層數(shù)和折疊的次數(shù)之間有什么關(guān)系？能解釋其中的道理嗎？。體現(xiàn)在讓學(xué)生猜想這其中有什么規(guī)律：練習(xí)3：說出下列負(fù)數(shù)的冪的符號(1)(2)4；(2)(3)5；（3）(4)6；（4）(1)2009從以上的運算中，你發(fā)現(xiàn)負(fù)數(shù)的冪的正負(fù)有什么規(guī)律？你能解釋這其中的理由嗎？從以上的運算中，你發(fā)現(xiàn)負(fù)數(shù)的冪的正負(fù)有什么規(guī)律？你能解釋這其中的理由嗎？三、陳老師設(shè)計用 演示乘方運算，你是否認(rèn)同他的設(shè)計？給出你的理由。