【文章內(nèi)容簡介】 中形成了“細節(jié)決定成敗”的核心文化。校園文化建設(shè)的過程是教師提升認識、形成凝聚力，踐行學校文化思想的過程，是凝煉教師的進取精神和高尚師德，使教師樂于成為一個開拓進取，與時俱進，正氣正義，富有責任的郝斌人的過程。青年教師到了我校，那種無形的核心文化讓他們積極凝煉自己，很快融入學校這個大家庭，在工作中兢兢業(yè)業(yè)，爭先恐后，迅速站穩(wěn)了講臺，成長為一個學生喜歡、家長認可、學校欣賞的青年教師。二、搭建成長平臺，拓寬青年教師成長的途徑。一流的校園文化固然會激勵青年教師，但是青年教師能持續(xù)快速成長，釋放青年教師特有的激情和才華，必須搭建青年教師的青年平臺，多渠道，多途徑地為青年教師提供用武之地。積極引導教壇新秀樂觀面對生活和工作，養(yǎng)成在各種重要崗位工作中尋找快樂，在快樂中去積極從事重要崗位的工作，不斷提升職業(yè)幸福指數(shù)。這些教師充滿朝氣，充滿活力，他們盡力工作，努力工作，顯示出他們思維敏捷，具有獨創(chuàng)精神的特點，不斷地用自己新鮮的思想和青春的激情為學校的發(fā)展帶來新的欣喜。三、開展“課堂大比武、教學案例”活動，加快青年教師成長的速度。隨著新課程改革的不斷深入，對教師的專業(yè)化水平也提出了更高的要求。新課程背景下的教師不僅是有知識、有學問的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人；不僅是高起點的人，而且是終身學習、不斷自我更新的人。因此，作為教師，尤其是青年教師必須隨時對自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)、教育教學技能進行調(diào)整，必須在實踐中不斷學習、研究和反思，必須對自己的知識、能力與經(jīng)驗進行整合，這是教育發(fā)展的時代需要，是教師自身發(fā)展的需要，也是學校生存和發(fā)展的需要。為此，學校對青年教師開展教壇新秀大比武、教學案例評比活動。一系列的教師專業(yè)成長載體的夯實，促進了青年教師的專業(yè)成長。青年教師的備課、授課、評課、反思的能力有了很大的提高，駕馭課堂的能力，制作教學課件的水平，完成課例研究報告的質(zhì)量也有了很大的提高。經(jīng)過不懈的努力，我校的青年教師專業(yè)化迅速成長，盤活了學校人力資源，學校教育教學質(zhì)量年年創(chuàng)歷史新高，辦學水平突飛猛進。當然，在培養(yǎng)過程中我們也碰到了一些困惑和困難：如何引導這些教師處理好學校常規(guī)活動和專業(yè)化成長之間的關(guān)系，如何使他們廣泛閱讀，樹立遠大目標，并有計劃地一步步實施，實現(xiàn)個性化發(fā)展等問題。但是問題都是發(fā)展中的問題，“風物長宜放眼量，直掛云帆濟滄?！?，教壇新秀一定能夠在學校領(lǐng)導班子的正確引導下，“鐵肩擔責任，妙手書華章”，為學校將來的可持續(xù)發(fā)展貢獻自己的力量。第四篇：教壇新秀事跡材料教壇新秀事跡材料王蓮英老師1989年浙江師范大學畢業(yè)后被分配到縉云壺鎮(zhèn)中學，2007年調(diào)入縉云中學擔任班主任工作，并任教實驗班、普通班兩個層次的高中政治。從教幾十年來一直兢兢業(yè)業(yè)，為縉云的農(nóng)村教育出了力，為縉中輝煌再上新臺階增了光。下面就該教師的主要事跡作如下概述：一、高尚的師“德”。這首先表現(xiàn)在安心于農(nóng)村教育教學事業(yè)。從89年大學畢業(yè)至07年調(diào)入縣城縉中，一位80年代正牌的大學本科生在農(nóng)村基層一呆就達整整18個年頭，許多人都納悶，表示不理解：為什么不轉(zhuǎn)行？為什么不往高處走？對此，王蓮英老師卻說：“城市教育需要好教師，農(nóng)村教育更需要好教師，只有農(nóng)村教育上來了，整個社會教育才能上來。一個人對教育的貢獻不在乎是在農(nóng)村還是城市，而在乎這個人對教育的態(tài)度，陶行知先生從城市到農(nóng)村創(chuàng)辦教育，不一樣對中國教育事業(yè)作出貢獻？我生于農(nóng)村，是個農(nóng)家孩子，理應為農(nóng)村的教育教學出更多的力”。第二，表現(xiàn)在敬業(yè)愛崗，努力踐行“身正為范”，關(guān)愛著每一個學生。該老師深深懂得，教師的一言一行對學生的思想、行為與品質(zhì)具有潛移默化的作用，因此她從言行到舉止，從心靈到外表，都模范履行師德規(guī)范，全面以身作則，自覺率先垂范，憑自身的師德贏得學生的尊重和信賴。在教育教學中，堅持面向全體學生，關(guān)心、熱愛學生，平等對待每一位同學。教育好每一個學生是王老師始終不渝的追求，絕不放棄是王老師執(zhí)著韌勁的生動體現(xiàn)，為此，在她所帶的每一屆學生中，常人眼中的所謂“差生”與她結(jié)下的師生情誼往往更深更厚，難怪不少畢業(yè)時沒能考上理想大學的學生有這樣的怨言：“如果任教的所有老師都能象王老師那樣熱情、那份堅持，我不至于今天這一地步。”二、高超的師“能”?！皩W高為師”，如果說德為師之魂，那么才就是師之本。第一，王老師高超的師能首先在于她勤奮好學，善于思考，長年的累積使她擁有厚實、豐富而系統(tǒng)的專業(yè)知識。王老師認為，教師的從教之日，正是重新學習之時，所以從教后，她從未間斷提高自身素質(zhì)，能認真學習教育教學理論，借幾次重大教改之機，不斷給自己充電，大膽進行現(xiàn)代教育技術(shù)與政治教學整合的嘗試，緊跟時代的步伐，立足于新的觀念與理論，堅持以新的教學理念支撐中學政治課堂教學，全面推行素質(zhì)教育，達成站得高，看得遠的效果，是位典型的學習型教師。第二，高超的師能還表現(xiàn)在王老師教學實踐中重視學生能力培養(yǎng)，探索靈活教學方法的改進。為了讓每一位學生學有所成，王老師始終以：書山有路“趣”為徑，學海無涯“樂”作舟，作為教學活動的目標，努力尋找每一堂課的激趣點，充分調(diào)動學生的學習積極性，營造輕松、民主的教學氛圍，喚發(fā)出政治課教學的生命力，順利實施師生間的雙向互動與交流，把“主導”與“主體”有機地統(tǒng)一于課堂教學實踐中，以達到輕負高效的理想結(jié)果。王老師認為教師要授學生以漁，無論什么學科，要取得好成績，貴在得法，所以她十分注重教會學生學習，憑借多年的教學積累，無論是對教材的閱讀、理解、掌握上，還是對題目的審閱、分析與答題的思路