【文章內(nèi)容簡介】 我們曾試用過許多方法，其中有語法翻譯法、聽說教學(xué)法、情景教學(xué)法和功能（交際）教學(xué)法等。自推行交際教學(xué)法以來，我國的外語教學(xué)取得了很大的成功。以往的語法翻譯法只重視具體的語言點(diǎn)，忽視言語的功能作用，忽視交際能力，培養(yǎng)出來的學(xué)生只會做題而不會交際，而通過交際進(jìn)行語言教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)情景下的語言交流，可增趣味性和文化背景的知識性，可以豐富學(xué)生 的課堂生活。理念的課并不凌駕于教學(xué)實(shí)際之上，恰恰相反，它是以教學(xué)實(shí)踐為本，一切服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展之下，一切扎根于學(xué)生的情感之中，一切建立于學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)力之上，只要基于這樣的理念，就是新理念的課，就是好課。因此教學(xué)方法是銀，教學(xué)觀念才是金。英語教師應(yīng)在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，以新理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，具體如下：創(chuàng)造開放、和諧、互動(dòng)的語言氛圍。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之所以缺乏民主活躍的氣氛，是因?yàn)槲覀兊睦蠋煕]有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種開放、和諧、積極互動(dòng)的語言氛圍，沒有給學(xué)生自主權(quán)，沒有給學(xué)生自由選擇的機(jī)會，沒有給學(xué)生展示的空間，學(xué)生怎么開口交流呢？我們的老師應(yīng)突破教學(xué)設(shè)計(jì)的程序化，采用互動(dòng)的教學(xué)模式、開放的學(xué)習(xí)方式，更要放下權(quán)威的架子，以一顆寬容之心，一種多元的意識，向?qū)W生學(xué)習(xí)，允許學(xué)生有不同的觀點(diǎn)，傾聽學(xué)生的獨(dú)特感受。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都是很豐富的信息源，關(guān)鍵在于我們的老師如何挖掘、駕馭和利用。要讓學(xué)生時(shí)時(shí)感到他才是課堂上的主人，師生共同為外語課服務(wù)。展示真實(shí)、生動(dòng)的教學(xué)情境。語言學(xué)習(xí)講求在真實(shí)的情境中進(jìn)行，因此教學(xué)情境的設(shè)計(jì)應(yīng)提供給學(xué)生明確真實(shí)的語言信息，使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中體會語言，感悟語言的功能。給學(xué)生創(chuàng)造參與交際的機(jī)會。語言習(xí)得研究的規(guī)律表明：學(xué)生參與程度與提高語言熟練程度成正比，當(dāng)學(xué)生用英語積極地參與交際時(shí)，語言也被掌握了。因此，我們的老師在教學(xué)過程中要注意引發(fā)學(xué)生參與，促進(jìn)學(xué)生參與，鞏固學(xué)生參與，并保證學(xué)生參與的時(shí)間（學(xué)生參與活動(dòng)的時(shí)間應(yīng)達(dá)到全堂課的三分之二或五分之四）和空間，使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行主動(dòng)參與、全員參與、全程參與，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生主體意識，發(fā)揮學(xué)生主體作用，發(fā)展學(xué)生主體能力，使學(xué)生在參與中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會創(chuàng)新。如果我們的課堂教學(xué)能夠以交際為導(dǎo)向，同時(shí)又有明確的語法講解，學(xué)得與習(xí)得同在，要比只注重語法教學(xué)或回避語法講解的沉浸式教學(xué)效果都好。關(guān)注語言內(nèi)涵，培養(yǎng)文化意識。語言學(xué)習(xí)，不僅要了解語言形式本身，更要理解語言傳遞的思想，感受其豐富的文化內(nèi)涵，因此老師們應(yīng)適時(shí)對英美文化背景知識加以介紹滲透，這樣做有助于學(xué)生更好地理解外語，更恰當(dāng)、更靈活地使用外語。面向全體學(xué)生，不放棄每一個(gè)落后生。如何提高落后生學(xué)習(xí)英語的積極性是英語教學(xué)中的一個(gè)難題。實(shí)踐證明，在教學(xué)中多采用小組活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，就能夠帶動(dòng)落后生學(xué)習(xí)。在老師和全班同學(xué)面前他們不也發(fā)言，但在小組中還有發(fā)言的機(jī)會，他們會倍加珍惜。心中的壓力得到分解，他們自然就會全身心投入到學(xué)習(xí)交流中，從中受益，獲得進(jìn)步。對落后生的的關(guān)注還體現(xiàn)在評價(jià)上，對落后生評價(jià)的目的不在于打擊他們，而在于鼓勵(lì)他們，讓他們重新獲得自尊心，獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)力，更體現(xiàn)在為他們創(chuàng)造機(jī)會，去體會成功，增添自信。在教學(xué)中充分利用他們的特長，擅長唱的讓他唱英語歌，擅長寫的，讓他寫英語句子。這樣，他展風(fēng)采，老師得資源，其他同學(xué)得知識，師生一道構(gòu)建知識，享受學(xué)習(xí)，享受平等。學(xué)生的潛力，就是我們老師教學(xué)的動(dòng)力，更是直接豐富的課程資源。倡導(dǎo)任務(wù)型語言教學(xué)（TaskBased Language Teaching）① 傳統(tǒng)教學(xué)中的“精講多練”，僅限于老師講，學(xué)生練，是一種單一、孤立的教學(xué)情境，應(yīng)轉(zhuǎn)化為整合的教學(xué)情境，即教師，學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境整合。任務(wù)型語言教學(xué)恰恰是一種整合教學(xué)。我想用“六個(gè)字”來表達(dá)它的核心思想：精引、多踐、總結(jié)?！熬敝傅氖蔷脑O(shè)計(jì)問題（目標(biāo)）?！岸噗`”意味著通過完成一系列特定 任務(wù)（活動(dòng)），達(dá)到解決問題（完成 目標(biāo)），再進(jìn)行總結(jié)的過程。（1）精引問題可以由老師設(shè)計(jì)，也可以由學(xué)生提出，但應(yīng)注意把握問題類型，區(qū)分哪些是關(guān)鍵性問題、細(xì)節(jié)性問題、約定俗成問題和開放性問題。對于開放性問題，老師可以組織學(xué)生討論或辨論。很多老師不重視它，他們認(rèn)為花時(shí)間去討論那些沒有固定答案的問題沒有多大必要。另一方面還由于它對老師和學(xué)生自身綜合素質(zhì)要求很高，信息量和單詞量需要大，使老師們望而卻步。但它是溝通教師與學(xué)生情感的紐帶，是跨越學(xué)習(xí)與運(yùn)用的橋梁，更是表達(dá)觀點(diǎn)的平臺。既可以用于教學(xué)前的鋪墊又可以作為教學(xué)的拓展。因此，對于開放性問題的討論是任務(wù)型語言教學(xué)的亮點(diǎn)，更是英語課堂教學(xué)的經(jīng)典所在。只要我們的老師加強(qiáng)訓(xùn)練，方法得當(dāng)，是不難操作的。（2）多踐首先，把每課要達(dá)到的總目標(biāo)分解成幾個(gè)子目標(biāo)，再圍繞子目標(biāo)設(shè)計(jì)一系列特定的任務(wù)（活動(dòng)），形成 任務(wù)鏈（Task Train）。這是因?yàn)閱慰吭O(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)（活動(dòng)）難于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。他們之間可以是層層深入的關(guān)系，也可以是多側(cè)面多角度的關(guān)系。另外這些教學(xué)任務(wù)是按照人們在社會生活中所做的事情來劃分的，因此應(yīng)被設(shè)計(jì)成自然、真實(shí)或模擬真實(shí)，有意義并帶有一定功能為一定目的而服務(wù)的活動(dòng)。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生完成任務(wù)的能力，獲得情感體驗(yàn)并把語言學(xué)習(xí)與學(xué)生在今后日常生活中的語言應(yīng)用結(jié)合起來。其活動(dòng)形式應(yīng)以小組合作的方式進(jìn)行，先交流信息，然后匯總信息，最后形成報(bào)告。（3）總結(jié)師生共同加以總結(jié)、評價(jià)。任務(wù)型語言教學(xué)將成為新課程觀下的最主要的英語教學(xué)法之一。鏈接任務(wù)型語言教學(xué)模式：TaskbasedLanguage Teaching Procedure 1Preactivity stage(leading in,preparation,find some interrelated information)Activity cycle(discussion,survey,report,sumup)3 Language focus(sum up interrelated grammars