【文章內容簡介】 因材施教”。我國古代著名教育家孔子早已提出了因材施教的教學原則，但由于多方面因素影響，目前我國基礎教育還難以完全做到“因材施教”。信息技術的特點則決定了“因材施教”可以在信息技術教學中很好地實行。我們的學生來自不同家庭，畢業(yè)于不同的小學，有的學生小學學過信息技術課，有的家里有計算機，有的則從未接觸過計算機。針對這種狀況，我在講課時先向學生提出：學過這部分內容的同學可以不聽課，但要學會自學，把時間利用好，要借助已掌握一定程度的計算機能力的優(yōu)勢，在原來的基礎上進一步學習，走在其他同學乃至老師的前面；沒接觸過計算機的同學不必心急，踏踏實實從頭學起。上機操作時，根據學生的不同水平、不同特長安排不同層次、不同類別的練習與實踐，讓沒有接觸過計算機的學生練習指法、輸入漢字等等，并給予相應的指導，使他們分別得到提高。二、合理運用學生合作式學習模式。在實際教學中，采用分組教學形式也能帶來很大的好處。把水平較好的學生分散到水平稍差的學生中，以每組3－5人進行分組。這樣分組能夠做到優(yōu)劣互補，利用較好基礎的學生幫助帶動基礎較差的學生，并且有利于培養(yǎng)學生的團結協助意識，達到共同提高的效果。小組合作學習在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學的一個最明顯特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，同時也首次在課堂上給了學生自主、合作的機會，目的是培養(yǎng)學生團體的合作和競爭意識。在以往的教學中我經常是遇到這樣的困惑：一節(jié)課下來，一部分學生在相對較短的時間內對所學知識完全掌握并能獨立地熟練操作，他已不滿足目前的教學內容和進度，還想“快”一點；而另外一部分學生卻只能部分甚至一小部分掌握，還想“慢”一點，久而久之就產生了厭學、怕學的情緒，教師夾在中間是“吃力”不討好，教學進度跟不上，教學效果也不好，它充分體現了傳統(tǒng)的單一教學模式的弊病。而新課程對教學的要求不同于以往課程的要求，很重要的一點，就是更加強調課堂教學的有效性，強調深入到學生的認知世界，通過自主、合作學習這一過程，給他們深刻的體驗。在實施這一先進的教學模式過程中，教師必須轉變一個觀念，就是要充分相信學生的能力，放手大膽地讓學生進行自主、自覺性的合作式學習，因為你應充分認識到學生自身就是最可利用的課程資源，在此過程中教師是一個組織者、引導者、評價者甚至是參與者，而不是要什么都在學生之上的“領導”者。這種新穎的學習方式自主、合作探究，將教師從傳統(tǒng)的一包到底的角色中解脫出來，是教師可以充分發(fā)揮的無形資源。三、教師要創(chuàng)設新穎的情境，多對學生進行激勵，提高學生的學習積極性。在教學實踐中，試圖從日常生活入手，力爭從息息相關的生活中創(chuàng)設生動有趣的問題情境，吸引學生的“眼球”，激發(fā)學生的學習興趣，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發(fā)，在研究現實問題的過程中學習信息技術、理解信息技術，同時把學習到的信息技術知識應用到生活實際，使學生體現信息技術與現時生活的聯系。在教學中，充分關注學生情感態(tài)度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。調動了學生積極探求知識的欲望，激發(fā)了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。同時教師經常贊賞學生，能促進師生間的融洽與友誼，使學生真正的成為學習的主人。四、信息技術老師面臨的實際問題通過學習，同行們也在不斷的交流，結果發(fā)現現階段初中信息技術教學中都面臨這這樣幾方面的問題：（1）學生起點高低不一，有些來自農村的學生幾乎是零起點，對這批學生來說，去學習新教材有很大的難度，因為新教材要求學生通過以前的學習有一定的基礎（2）學生思想上都不重視這門課程。現在畢竟是應該教育，信息技術老師也并不是精力能全部的投入到教學中去，大部分的精力都在被教學以外的其它雜事所占，大多數信息技術老師都認為自己是打雜的（3）課時少、機器少。根據新課改的要求，信息技術課至少每周兩課時，并且是連堂課，機器平均每人一臺，這樣才能保證學生有充足的實踐時間，達到教學的目的。但實際在教學工作中并不是這樣，每周一課時，,這樣的話，面對起點低,機器少,課時不夠的情況,很難達到新課改的要求。以上幾方面的情況是信息技術老師很難克服的困難。信息技術教育應是適應課程改革要求的教育，傳統(tǒng)的教學已難以適應課程改革的新形勢。隨著社會的變化，教育改革勢在必行，我們只有將發(fā)展現代教育技術與改革教育思想理念同步進行，才能促使改革順利進行。因為信息技術這一課程的綜合性和內容的待生成性，決定了信息技術教學模式的多樣化和時代性。無論信息技術怎樣瞬息萬變，我們將以新課程的理念武裝自己的頭腦，緊緊圍繞新課程標準，不斷創(chuàng)新出更多的信息技術教學設計，從而適應新課改的要求。第四篇：淺談信息技術課改[定稿]淺談信息技術課改隨著素質教育的發(fā)展和教育信息化的推進，信息技術在與其他各學科學內容的呈現方式、拓展了學生的學習方式、改變了教師的教學方式和師生互動方式，突破了單一的教學模式，它為學生自主探究、合作交流、動手實踐開設了廣闊的平臺，使信息技術真正成為學生探究問題、解決問題的工具。完善了教師使用信息技術為主的演示型教學模式，提高了學生的信息素養(yǎng)，為課堂教學改革注入了生機與活力。信息技術使得學生能夠以過去無法實現的方式進行學習。當學生能夠選擇信息技術工具來幫助他們及時地獲取信息，分析、綜合、并熟練地表達信息時，信息技術與課程整合才是有效的。信息技術應該成為課堂活動的整體組成部分，就像教室里的其他所有可能獲得的工具一樣。一、信息技術帶來教學媒體的轉換傳統(tǒng)的教學媒體多以教科書、黑板為主，后來隨著技術的進步，又引入了一些視聽多媒體手段來輔助教學，但以“教科書＋黑板”為主（即以教師講授為主）的教學方式