【文章內容簡介】 思的顯著特征。一般需要做到：思考。包括課前思考、課中思考、課后思考。筆記。思考而有所得，就做一些筆記，及時記錄下來，體驗“認識升華”、“負而轉正”的美妙。一是隨時的零散筆記；二是階段的完整筆記。本書運用了大量的從課堂實踐、案例中提煉出一些普遍的、可操作的東西，供我們教師借鑒、參考、實踐，更重要的是點醒了教師們的潛質、啟發(fā)了教師們的思考、促進了教師們的孜孜以求、提高了教師在教學中的有效性。而且還以主題的形式，從大家耳熟能詳的經典名言或新的課程理念出發(fā)，以典型的案例豐富名言或理念，在用操作的要點引領教師把理念轉化為行為。我今后會潛下心來，會慢慢思索教育的細節(jié)，從細小瑣屑的教學細節(jié)入手，剖析教學的深刻和有效，讓自己的課堂教學真正從有效走向優(yōu)質！第四篇：語文教師如何備課、上課、聽課和評課語文教師如何備課、上課、聽課和評課（一）備課備課是一個古老的話題，凡有幾年教學經歷者都能從備教材、備學生、備目標、備過程、備教法等方面說個子丑寅卯。但在新課程條件下，隨著教師角色的轉變和學生學習方式的改變的要求，備課不再是教材內容的簡單的詮釋、教學過程的簡單的安排、教學方法的簡單的展示，它的性質、功能、方法已經發(fā)生了很大的變化。它要求教師從新課程理念出發(fā)，在落實學生主體學習地位上下功夫，在落實每一個學生自主學習上下功夫，在落實學生合作學習上下功夫，在充分調動每一個學生的學習積極性上下功夫，在防止學生的學習活動流于形式、切實提高課堂效益上下功夫。因此教師備課已升華為教師教學研究的一個重要內容。那么如何備課呢？我認為可從以下幾方面考慮：一、準確定位學生學習目標，保底目標和開放目標并重幫助學生決定適當的學習目標，并確認和協(xié)調達到目標的最佳途徑，是教師作為學生學習的促進者的重要任務之一。傳統(tǒng)備課中的目標確定是一種知識的預設。新課堂的特征具有開放性，要求達成學生知識與能力、過程與方法及情感、態(tài)度、價值觀三維目標。目標設計上要做到“三個并重”。即保底目標和開放目標并重，顯性目標和隱性目標并重，短期目標和長期目標并重。保底目標、顯性目標、短期目標可理解為本課和本單元知識、能力點要求，從這個角度說，傳統(tǒng)的知識點、能力點要求仍然是教師備課中必須重視的。開放目標、隱性目標、長期目標可的理解，一是過程和方法的考量，必須重視設計每個學生自主思索的平臺，必須讓每個學生都能用語文的方法思考問題、解決問題；二是可理解為看不見的方法、情感、態(tài)度、價值觀要求，主要表現為培養(yǎng)學生熱愛科學、勤于思考、善于探索、長于合作、追求真理的學習心理和學習品質。備課中應考慮兩項內容：一是本課的保底目標、短期目標或顯性目標。這里主要考慮的是知識點和能力點的“保底”問題，許多教師怕新課程的“放”，擔心的是失去語文的“命根”，足見“保底”的重要性。一篇課文的學習，保底目標、短期目標或顯性目標如何定位，怎樣實現這個目標，教師應該根據單元學習目標、自讀提示、課后練習及三者之間的內在聯(lián)系來決定。一般來說課文教學方面落實教材安排的思考練習內容就可以了，因為那是經過專家研究的一種精心編排，自然具有很強的科學性，不必要去展開，去拔高。應該首先確定本課語言積累（生難字音形義、詞語解釋、名家名言）、文化積累（作家作品及文化常識）和用語文的方法（朗讀、默讀、泛讀、精讀、語言常識、文體知識、閱讀常識）準確解讀本課文本問題的目標。二是充分考慮學生學習過程的落實和學習方法的運用。三是考慮學生積極主動學習（如每天寫一張教學案、每天記錄對生活的觀察和思考、預習課文）、積極主動參與合作、積極主動參與交流等開放性、隱蔽性、長期性目標，促進學生積極參與到學習過程中來，培養(yǎng)積極的情感、態(tài)度和正確的價值觀。學法指導在備課時就要充分考慮好，每節(jié)課的學習都要讓學生學會一定的方法、技巧，教師將作怎樣的指導，這一點非常重要。如果我們在這方面下些功夫，學生就能學會學習、主動學習、自主學習，學習的效率就體現出來了。二、改變課堂結構，化教師講授為學生學習活動新課程理念認為，課程是經驗，課程是人類已有經驗和教師、學生個人生活經驗的結合，因而新課程強調，教學是教師與學生間、學生與學生間的交流、互動的過程。在這里師生之間、學生與學生之間分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，在這種交流中生成新的知識，求得新的發(fā)展。所以，備課的第一要務是安排學習活動。設計學習活動的方法有三。一是常規(guī)法，即把傳統(tǒng)的字詞教學、作家作品等文學常識、課后思考題處理為學習交流活動，直接了當地把學生置于學習的主體位置。二是挖掘教材或練習內涵，靈活設計活動，盡可能地尋找學生活動的載體。特別是我校推行的學習小組，則大有用武之地。第三，咬文嚼字，多向思維，給足學生自由思考的空間，充分安排學生質疑的活動環(huán)節(jié)，鼓勵學生積極大膽思考問題，促進新知識的生成。三、做好組織和引導工作，落實合作和網狀學習要保證學習活動不流于形式，保證課堂學習交流的效率，教師的組織和引導工作非常重要。一要合理分工，以實現合作，尤其是學習內容較豐富的學習活動。二是活動安排要有層次。傳統(tǒng)課堂也有師生交流，課堂上教師也提問了大約五、七個或八、九個學生，參與交流的學生太少了，原因是活動層次少，不能讓每一個學生參與，滿足不了每一個學生的交流需求，因此新課程小組學習的學習形式應運而生。從我校小組學習的層次看，第一層次為若干人（四人組可能最為實用），保證每一個學生的交流；第二層次為小組推出的代表向全班交流，目的是糾正交流中的偏頗，強化正確的信息，及激勵學生成長；第三層次視情況需要與否安排教師的講評，進一步強化正確的信息。有這三個梯度，交流基本實現了“網狀”式的覆蓋，既保證了每一個學生的交流學習，又保證了這種交流學習的效果。因而在備課中，教師一要在分工學習和分組合作學習的組織上精心安排，還要在激勵每一個學生完成分工的任務、在傾聽和選拔優(yōu)秀學生參與第二層次的交流上下功夫。四、提前預習課文與按要求、按步驟備課每位教師應提前利用各方面力量了解學生，疏通教材，了解所教學科的知識體系和學習目標。根據備課組擬定計劃,備課組長安排,主備教師提前3天確定課堂教學的學習目標，選擇教學方法，設計教學程序，精選檢測試題，形成“教學案”初稿，并打印出來，復印好保證備課組教師人手一份。其他教師此時也要熟悉課文，認真審閱“教學案”初稿，并提出自己的修改意見，寫在初稿上。在備課組討論時，首先由主備教師說課，談自己的備課構思、具體流程，其他教師補充，提出修改意見，逐步完善教學案，再由主備教師修改好，形成“教學案”正稿，請備課組長審閱后，送交分管領導簽字付印。（二）上課新課程倡導的“自主、合作、探究”式的學習，目的是要培養(yǎng)學生受用一生的良好學習方法。往大處說，也就是要把教育定位為關注學生終身發(fā)展。在這一大背景下，教師的授課，自然也要順應了養(yǎng)成良好的思維習慣、培養(yǎng)終身學習的觀念的目標。那么，新課程條件下，我們該如何授課呢？首先，我們的教師，必須要明白自己為何要上這節(jié)課。傳統(tǒng)教學，總是要緊扣文本，深挖出文本中的微言大義。這種授課，其目的很明確，就是要通過教師的教學，讓學生知曉文本的作者說了什么。同時也讓學生接受作者的觀點，并把作者的觀點融注到自身的思想中，使自身、文本和作者三者間，形成思維的一致性。然而，這種模式的荒謬是很明顯的