【文章內容簡介】 學習的實踐性。語文學習的實踐活動是開放而豐富的，主要有3種類型：語文課堂上的聽說讀寫實踐；語文課堂內的其他實踐活動；課外實踐活動。（4）語言文字的獨特性。它總體的特點是以形表義，音形義結合。具體特點是：?同音歸類?、?據形明義?、?依文解字?、?理性分析和整體感悟?。1你認為在設計語文綜合性學習時應該注意哪些方面？ 答：在綜合性學習的過程中，教師就好比一個引路人，對于不同層次的學生，教師要想使他們都能到達知識理解的大門前，就要根據他們差參不齊的現(xiàn)狀，為他們設計不同的道路，不同的道路會有不同的問題等著學生們去探究，去學習，去思考，但最終目的是，他們都能從不同道路上走到同一扇知識大門前，并且開啟這扇門，從而達到對知識的理解、掌握。而難度就在于教師的問題設計上。（1）確立主題，突出綜合性。（2）教學過程的展開要強調實踐性。（3）教學方式的選擇要強調自由性。（4）學習的組織要強調合作性。（5）學習活動要發(fā)揮創(chuàng)造性。1綜合性學習活動要體現(xiàn)合作性，在具體實踐中你是如何體現(xiàn)的？請舉例說明。答：由于綜合性學習的開放性、跨學科性、主題性等特點，綜合性學習的實施要求語文教師與各學科教師的共同合作；要求教師與社會各界人員（如家長、社會有關機構人員等）相互配合；更普遍的是師生間、學生間的共同參與，愉快合作。只有上述人員形成合力，才能保證綜合性學習的順利實施。例如，完成一份手抄報，有的同學負責找資料，有的同學負責處理資料，有的同學負責搞版面設計，有的同學負責抄寫，有的同學負責美工，但每一項工作小組成員都要集體研究，遇到困難，互幫互助，既有分工又有合作。還可以請美術、書法老師指導，請家長幫忙等，在合作中學會交往，增強了責任心，健全了人格。1有人說語文綜合性學習就是以前的語文活動課，你怎么看？ 答：綜合性學習教學設計思維，要求教師不要像以前的語文活動課那樣?燃盡自己，照亮別人?，而應是?掛在知識網絡上的電燈，不斷充電，永放光芒?。我們在進行綜合性學習設計時就應根據其特色，為學生開啟這扇獨具魅力的知識之門。（1）確立主題，突出綜合性。（2）教學過程的展開要強調實踐性。（3）教學方式的選擇要強調自由性。（4）學習的組織要強調合作性。（5）學習活動要發(fā)揮創(chuàng)造性。1有人說語文課程建設和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就是了，何況我們基層（農村）也沒什么語文課程資源。你認為這種觀點對嗎？為什么？答：這種觀點是錯誤的。語文負載著祖國文化和民族精神的任務，有著極其豐富的文化內涵，極其輝煌的人文精神，而這種內涵與精神的，僅依靠教材和課堂是不夠的，語文課程資源的開發(fā)與利用也因為這樣而顯得特別重要。課程改革為我們提供了一個提高素質、實現(xiàn)創(chuàng)造性的跨越平臺，作為第一線的課程實施者，應充分發(fā)揮自己的主觀能動性，樹立課程資源觀，積極開發(fā)利用新的課程資源，切實提高學生的人文修養(yǎng)、語文能力和綜 合素質。和所有的課程資源開發(fā)利用一樣，小學語文課程資源的開發(fā)與利用也是一個漫長的過程，不可能在朝夕之間完成。我們語文是無處不在的，語文課程資源也無處不在。我們期待著有更多的有識之士盡快地投入到這充滿熱情與創(chuàng)新的工作中。只要你是有心人，只要愿意不懈努力，你就一定能在小學語文課程資源的開發(fā)與利用中不斷收獲到精彩。1城市學校中能開發(fā)的語文課程資源一定比農村學校多。這樣說對嗎？為什么？答：這種說法是不正確的。語文課程資源是教學的基礎，是語文實踐的必要。語文課程資源可以理解為：為語文教學服務、有利于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內、校外的一切課程資源。我們認為，小學語文課程資源可以分為三大板塊：一是物本語文課程資源，主要指語文教材、學校圖書館、信息化資源、各類有助于小學語文學習的教學設施、實踐基地以及有利于小學生語文素養(yǎng)提升的生活場景等；二是人本語文課程資源，一般包括教師、學生、家長以及社會相關人士；三是動態(tài)語文課程資源，如語文課堂上的生成性資源、師生的生活經驗、校園課間文化等。1有人認為?學生只要學好語文書上的內容就能學好語文，教師不必花時間與精力進行語文課程資源的開發(fā)與利用。?你認同這一觀點嗎？為什么？答：不認同。（1）樹立正確的小學語文課程資源觀。（2）培養(yǎng)細致觀察的能力。（3）鍛煉深入的挖掘能力。（4）提升教學方案的實施能力。1有觀點認為，《語文課程標準》淡化了語文知識的教學，這意味著語文知識教學不重要，語文知識教學是可有可無的。你怎么認為？答：過去的語文教學大綱和語文教學比較重視語文知識的傳授，諸如標點符號、詞匯、語法、修辭、文體知識和文學常識等等。而新課程明確提出了?不刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整?，語文知識從昔日的?聲名顯赫?，變成了今日的?風光不在?。許多語文老師則認為語文知識應從臺前走向幕后了，于是在教學中便淡化甚至丟棄了語文知識的學習，在課堂上不敢講語文知識，連最基本的語法、修辭常識和詞語的學習積累也被舍棄了。把語文課上成政治課者有之，把語文課上成文學課有之，把?綜合性學習?上成缺乏語文味的?四不像?者有之。他們在強化了語文課程人文性的同時，卻淡化了其工具性；強化了?過程與方法?，?情感、態(tài)度、價值觀?的同時，又忽視了?知識與能力?，其實質是對語文課程實質和特點的認識有失偏頗。其實，新課程并非一概否定語文知識的作用，只是不贊成按語法、修辭等語文知識系統(tǒng)來構建語文課程目標，也不贊成教師為?刻意追求?語文知識的系統(tǒng)和完整，把它分解成若干知識點逐一講解，一一落實，要求?隨文學習?必要的語法、修辭知識，以強調語感的培養(yǎng)、語文的積累，語文知識的運用。?語文綜合性學習?是具有綜合性質的語文學習，它首先應該姓?語?，應該體現(xiàn)為語文知識的綜合運用及讀定聽說能力的整體發(fā)展，通過語文與其他科學的溝通，實現(xiàn)語文教學內容和形式的開放，以促進學生全面的語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。學生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，也同樣離不開語文知識和能力，同時，學習必要的語文知識，也不利于其他目標的實現(xiàn)。你認為目前語文教學中學習方式的實施過程中存在哪些問題？ 答：合作學習是新課程理念提出的一種新型的學習方式，它意在通過合作探討，相互啟發(fā)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，解決個體無法解決的疑難問題，但是這種有著優(yōu)秀學習品質的合作學習方式的形成不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，?它?，需要我們教師不斷的指導和長期的熏陶，并不斷學習和探討，不斷改進、反思、校正。當前課堂上的合作學習還存在以下問題：（1）分組不夠合理。我們常見的合作形式是前后桌的4人為一小組，而座位的編排往往是按照學生的高矮次序、男女生搭配而成的，忽略了學生的個性特點、興趣傾向、學習水準、交往技能等方面的差異。結果有的小組討論得非常熱烈，一個個爭先恐后地發(fā)言，有的小組學生卻一言不發(fā)，各干各的。同樣的學習問題，有的組3分鐘就解決了，有的組卻6分鐘還沒完成。（2）缺乏合作技巧。教學實踐中經常會出現(xiàn)這些現(xiàn)象：有的教師在組織合作學習的過程中，往往拋出一個問題后，不留給學生片刻思考時間，就立刻宣布?下面開始小組合作學習?，于是教室里立即一片嗡嗡聲，局面混亂，相互間的干擾大，效果差。而當一個學生發(fā)言時，其他學生往往并沒有認真聽，而是一味地舉手，不住地喊：?老師，我、我???，更有甚者用胳膊把課桌碰得咚咚響，或者自己想自己的事，自己干自己的事。學生不會傾聽，自然就不能達到合作學習的目的。（3）任務時機選擇不當。由于合作學習既發(fā)揚了教學民主，又活躍了課堂氣氛，形成了教師與學生、學生與學生廣泛的信息交流，有效地促進學生知識的發(fā)展和能力的提高，因此廣大教師以極大的熱情在課堂上加以運用，有時甚至不問教材特點、不分場合地過度使用，把一些很簡單的問題也成為合作學習的話題，其結果合作學習反而失去了應有的價值。（4）學習不夠充分。在平常的教學中，我們經常會看到，課堂上學生剛剛開始進入合作學習的狀態(tài)，教師一看時間來不及了，往往就急于喊?停?了。這種?蜻蜓點水?式的合作學習，只能追求形式，并無真正意義。2?‘自主學習’的就是讓學生自己學習，而老師只在一邊串接一下教學環(huán)節(jié)、維持一下教學紀律就可以了。?你贊同這種觀點嗎？為什么？答：我不贊同這種觀點。因為?自主學習?，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式。因此這是一種不聽命、不依賴于別人的獨立自主的學習。?自主學習?能提高學生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童觀。當然，?自主?并不是指那些無節(jié)制地沉湎于學業(yè)以外的活動，放任自流的行動方式，不是我想怎么樣就怎么樣，誰也管不著的?天馬行空?式的學習態(tài)度?！墩Z文課程標準》倡導的?自主?在于學生有充分的時間讀書，有足夠的時間思考，有較多的機會實踐。?自主學習?是一種學習方法，在缺乏有效支持和正確引導的情況下，學生無法履行這種方法。所以如果教師在組織自主學習時為了體現(xiàn)學生的?自主?，一味地對學生放任自流，只在一邊串接一下教學環(huán)節(jié)、維持一下教學紀律是遠遠不夠的。教師支持性的參與對學生來說更有意義。學生主動學習的精神，需要教師經常地啟發(fā)、點撥和引導，幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。所以如何發(fā)揮教師的引導作用決定了?自主學習?效率的高低。教師除了要在學生自主學習時串聯(lián)教學環(huán)節(jié)、維持課堂紀律，保證活動有序進行外，還需要對學生的學習提供更多的支持。教師提供支持的形式可以包括：（1）組織：組織學生，建立民主平等的師生關系，重視課堂上的師生情感交流，提供開放的學習環(huán)境。（2）教學：教師應提供學習目標或方法上的建議，幫助學生訓練技能、提供反饋，解釋學習中的理論概念。（3）引導：幫助學生完成向更獨立、更高層次的學習方式的過度?？傊處熞{整好與學生間的站們關系。把自己變成?一位顧問?、?一位交換意見的參與者?、?一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點、而不是拿出現(xiàn)成真理的人?。同時樹立正確的學生觀，努力改變學生的學習方式，變接受型的被動學習為探索型、發(fā)現(xiàn)型的學習。2語文素養(yǎng)就是學生掌握的語文知識和語文能力。答：?語文素養(yǎng)就是語文知識和語文能力?這種觀點是錯誤的。從內容上看，語文能力包括聽說讀寫能力，而語文素養(yǎng)既包括語文能力，也包括語文學習習慣和方法，還包括知識視野、情感態(tài)度、思維品質、文化品質、文化品味、人文精神文明等等?？梢姡Z文素養(yǎng)的概念比語文能力的概念更為寬泛，更能反映全面而真實的語文水平。2有教師認為合作學習與小組學習沒有區(qū)別。你是怎樣看待這個問題的？答：合作學習是一個動態(tài)的過程，實現(xiàn)了信息的多向交流，拓展了獲取知識、能力、情感的渠道，有利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。合作還創(chuàng)設了自由、平等、活動的空間，解放了學生的個性，樹立了進取精神。但目前教學中的合作學習更多的是流于形式，合作中優(yōu)生唱獨角戲，學生之間沒有互動合作，合作時間沒有保證，學生沒有進入合作狀態(tài)就結束了。教師對采用合作學習過于隨便，合作學習沒有明確分工，不能提高學生合作技能等。2多媒體教學手段直觀形象，對學生有利無弊。答：多媒體教學激發(fā)了學生的學習興趣，降低了理解難度，為學生多渠道接受信息提供了廣闊的空間，給課堂教學增添了一道道亮麗的風景，它越來越受到教師的歡迎。但隨著認識的深入，我們也發(fā)現(xiàn)課堂上一些教師為用多媒體而用多媒體，為熱鬧、花俏而用多媒體的現(xiàn)象。這樣對學生并無多少益處。第二篇：小學語文新課標重點學習內容小學語文新課標（2011版）重點學習內容一、填空題（交際工具）和信息載體，是人類文化的重要組成部分。（主體）。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，積極倡導（自主）（合作）（探究）的學習方式。（九）年一貫整體設計。按（1～2 年級）（3～4 年級）（5～6 年級）（7～9 年級）四個學段，分別提出“學段目標與內容”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。（識字與寫字）（閱讀）（寫作）（口語交際）四個方面提出要求。課程標準還提出了（綜合性學習）的要求，以促進學生語文素養(yǎng)全面協(xié)調地發(fā)展。（聽）與（說）雙方互動的過程。教學活動主要應在（具體的交際情境）中進行。：（一）充分發(fā)揮師生雙方在教學中的（主動性）和（創(chuàng)造性）（二）教學中努力體現(xiàn)語言課程的（實踐性）和（綜合性）（三）重視（情感）（態(tài)度）（價值觀）的正確導向；（四）重視培養(yǎng)學生的（創(chuàng)新精神）和（實踐能力）。（朗讀）和（默讀）。（表達）和（交流）的重要方式，（寫作能力）是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。（現(xiàn)實生活）應突出學生的（自主性）應強調合作精神。，應按照不同學段的目標要求，綜合考察學生寫作水平的發(fā)展狀況。第一學段主要評價學生的（寫話興趣）第二學段是習作的起始階段，（要鼓勵學生大膽習作）； 第三、四學段要通過多種評價，促進學生（具體明確）（文從字順）地表達。各學段對作文的評價還須關注學生（漢字書寫）的情況。1工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。（語文素養(yǎng)）是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。1課程目標九年一貫整體設計。課程目標根據（知識與能力）、（過程與方法）、（情感態(tài)度和價值觀）三個維度設計。1新課程標準要求培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的（語文學習方法）。1語文教學應在師生（平等對話）過程中進行。1語文課程標準將原來的中高年級“（以寫記敘文為主）”改成了“（能寫簡單的紀實作文想象作文）”。1語文是（實踐性）很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應該是（語文實踐），不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。1漢語拼音能幫助（學生識字），幫助（學生說好普通話），幫助（學生閱讀）。1識字是（閱讀）和（寫作）的基礎，是（整個語文學習活動）的教學重點。1口語交際課的教學設計，首先要（選擇好話題）。話題要貼近（生活），密切聯(lián)系學生的（經驗世界）和（想象世界），使每個學生有話可說，有話要說。口語交際的核心是（交際）二字，注重的是人與人之間的（交流和溝通）?？谡Z交際能力的培養(yǎng)要在（雙向互動的語言實踐）中進行。2閱讀教學過程是（學生）、（教師）、（文本）之間對話的過程。2（使學生掌握一定的口語交際的技能）、（養(yǎng)成與口