小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)隨筆(編輯修改稿)
2024-10-25 08:36 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 句一句地說(shuō),然后,把整段話連起來(lái)說(shuō)?！督鹕牟莸亍返?自然段，在指導(dǎo)說(shuō)段時(shí)，先復(fù)習(xí)。然后說(shuō)說(shuō)這段寫(xiě)了什么季節(jié)的景物，反映了什么？（這段寫(xiě)了草地秋天的景物，反映了孩子們自由自在的在草地上玩耍的情景。）在指導(dǎo)說(shuō)段時(shí)，還應(yīng)把概括地說(shuō)和具體地說(shuō)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。三﹑抄段抄段，可以加深理解和強(qiáng)化記憶。為了取得事半功倍的效果，一是要選擇好抄學(xué)的段落，二是要指導(dǎo)抄寫(xiě)的方法。所抄寫(xiě)的自然段，應(yīng)是在表達(dá)方面有特色的典型段落`，并且容易被學(xué)生模仿的。如《風(fēng)箏》第二自然段寫(xiě)放風(fēng)箏的動(dòng)作，但第三自然段寫(xiě)放風(fēng)箏的快樂(lè)，兩段均有特色，但第二段結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，而第三段文字優(yōu)美，兩相比較，應(yīng)把第而二、三段作為抄寫(xiě)內(nèi)容。在抄寫(xiě)過(guò)程中，看一個(gè)字抄一個(gè)字，看一詞抄一個(gè)詞也不行，應(yīng)做到至少是抄句。即看一句抄一句，逐步過(guò)渡到抄段，即熟讀后抄下來(lái)。抄好后應(yīng)認(rèn)真檢查一遍，漏了的詞要補(bǔ)上，多了的詞要?jiǎng)h掉。一般來(lái)說(shuō)，遺漏或隨意增加的部分都是不甚理解的表現(xiàn)。因此修改后應(yīng)再讀一讀,想一想，加深理解。四﹑寫(xiě)段三年級(jí)作文重點(diǎn)是練習(xí)“寫(xiě)出內(nèi)容比較具體的片斷”在實(shí)踐中,我把寫(xiě)好總分段作為寫(xiě)段的基本訓(xùn)練。并堅(jiān)持寫(xiě)好總分段的幾條具體要求:第一句概括段的意思，中間用幾句話對(duì)第一句展開(kāi)記敘，末句要總結(jié)段的意思,但字面不能與第一句重復(fù)。用自己的話寫(xiě)課文某段話的意思,要求用總分段式來(lái)寫(xiě)。如學(xué)了《風(fēng)箏》一文,要求用總分段式寫(xiě)作文。(根據(jù)第一段的意思寫(xiě))。,要求用總分段式寫(xiě)。此外,我還經(jīng)常訓(xùn)練另一種段式,即在一段話里要含有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的經(jīng)過(guò)、事情發(fā)展的結(jié)果、自己的感受、看法六要素,重點(diǎn)要用優(yōu)美的詞句寫(xiě)明白事情發(fā)展的過(guò)程。寫(xiě)好這種方式,對(duì)學(xué)生初步掌握記敘文的要求是非常有益的。第四篇：三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)隨筆三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)隨筆陳李熙三年級(jí)，學(xué)生小學(xué)生涯的轉(zhuǎn)折期，真正打開(kāi)認(rèn)知世界的關(guān)鍵期。有人認(rèn)為只不過(guò)是個(gè)小小的轉(zhuǎn)折而已，在這個(gè)時(shí)代，如果沒(méi)有認(rèn)識(shí)到“轉(zhuǎn)折”的重要性，在現(xiàn)實(shí)中也許很難將孩子的人生引向成功。孩子們還沒(méi)有形成明確的自我意識(shí)，在學(xué)校全心信任老師，只要老師說(shuō)的，都會(huì)認(rèn)為是對(duì)的、好的。因此，我深知我們作為教師面對(duì)一群三年級(jí)的孩子，在教學(xué)上更是容不得有任何的失誤、錯(cuò)誤。他們是天真的、無(wú)邪的，想到什么就會(huì)說(shuō)什么，在這片凈土我該怎么樣引導(dǎo)他們，才算是合格的呢？一、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，教育貴無(wú)痕“上善若水。水利萬(wàn)物而不爭(zhēng)，處眾人之所惡，故幾于道?！痹谖铱磥?lái)，教育應(yīng)該是如水般潤(rùn)澤萬(wàn)物，呵護(hù)一個(gè)個(gè)生命的成長(zhǎng)。有這樣的認(rèn)識(shí)我得感謝偉大的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者莫言先生，印象最深刻的莫言的短篇小說(shuō)《大風(fēng)》，由一棵不知名的茅草回憶起幼時(shí)與爺爺一起割草，歸途遭遇一場(chǎng)颶風(fēng)，最后整車草被刮走，只剩下唯一的一棵茅草也被我不在乎的扔掉。全文幾乎很少見(jiàn)到作者對(duì)颶風(fēng)的描寫(xiě)，而是通過(guò)描寫(xiě)爺爺在對(duì)抗龍卷風(fēng)時(shí)所顯露出來(lái)的語(yǔ)言、神情、動(dòng)作、心理活動(dòng)等等，讓讀者在字里行間親臨颶風(fēng)現(xiàn)場(chǎng)，和爺爺來(lái)了一場(chǎng)大汗淋漓的抗風(fēng)行動(dòng)。教育和寫(xiě)作是一個(gè)道理，我們作為教師，更是應(yīng)該像作家一樣為讀者鋪墊一個(gè)任他徜徉的場(chǎng)景，任其遨游。為孩子們?cè)跓o(wú)聲無(wú)息中創(chuàng)造一個(gè)如水般包容靈動(dòng)，潤(rùn)物無(wú)聲，輕柔、舒適而又不露痕跡的學(xué)習(xí)大環(huán)境。老師的
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