如何提高我們的工作效率(編輯修改稿)
2025-10-25 08:00 本頁面
【文章內容簡介】 的基礎、教學內容、課堂變化等適時調整課堂結構，不在乎老師講的多少，關鍵在于是否達到教學目標，當然在新課改和素質教育的要求下，我們老師相對要講的少一些，著重培養(yǎng)學生獨立思考和學習的能力，這樣以達到課堂教學“低消耗、高效率”，整體優(yōu)化的目的。此外，在教學中，我有意識的通過開展各科活動觀察和分析，發(fā)展并挑選了一些關心集體，團結同學，有一定組織能力、開創(chuàng)精神和奉獻精神的學生來擔任班干部，當班干部選定后，我便加強培養(yǎng)、教育，既放手讓他們開展工作，又根據實際加強指導，特別是對班干部的要求更加嚴格，要求他們以身作則，學習成績優(yōu)秀，處處起模范帶頭作用，做老師的得力助手，一方面提高了學生干部的工作能力，另一方面使學生自我管理，逐漸形成具有本班特色的優(yōu)良班風。二、優(yōu)化評價方式提高班主任工作效率以學生發(fā)展為本，關注每一個學生在課堂學習中的發(fā)展。課堂教學中師生、生生間，廣泛地、及時地進行多向信息交流，形成思想、情感、態(tài)度、知識、能力等方面的碰撞，通過主、客體的相互作用而建構個體認知結構。通過課堂分組討論，學生代表發(fā)言，以小組為單位的合作學習或競賽，實行“小組長制”，提問回答，小檢查、小實驗、觀察學習方式等，即知即傳、互教互學，多向交往，促進學生知識與技能、學習過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體協調發(fā)展。在這些活動中，教師應作為主導者和信息傳遞的中心，把握好時機，及時反饋，準確掌握學生的主體性學習和探究學習狀況，給予激發(fā)和鼓勵，合理控制教學過程，激起學生的求知欲望和創(chuàng)造熱情。同時教師要樹立全面衡量學生知識、能力、情感、態(tài)度的綜合評價觀，運用過程性評價、發(fā)展性評價、全面性評價、基礎性評價方法，提倡多次評價，充分發(fā)揮評價的調控和杠桿功能。不僅要對學生知識水平進行評價，而且要對學生人格形成過程進行評價，還要對學生能力發(fā)展水平、身心發(fā)展、品德養(yǎng)成進行評價等。評價主體應體現師生相結合，自評、他評相結合，評價方式應多樣化，評價內容不應該只注重結果，應關注學生的知識與技能、操作與實驗、競賽與活動、問題情況與能力水平、態(tài)度與情感等。當學生在學習中取得新的成績時應給予肯定，對學生學習上受到的挫折，應給予積極的鼓勵，以促進學生生動、活潑、全面、和諧地發(fā)展。為了培養(yǎng)學生的綜合能力，尤其是實踐能力，我開展了豐富多彩的班級活動，學生在參加活動時，不僅要看、要聽、要想，而且要說、要做。而且要進行社會調查，即使是準備一次班會的發(fā)言，也必須收集材料，撰寫發(fā)言稿。當他們取得成果時，在獲得愉快心理體驗的同時，也培養(yǎng)了能力，這就是實踐的能力。如果他們的結果不理想，他們將吸取經驗，作為以后實踐的借鑒，這也有助于他們實踐能力的提高。學生在實踐中鍛煉的能力，既有普通的能力，也包含有特殊的能力。通過舉行諸如此類的活動，綜合考察每個學生的表現和成績，這樣才符合我們新課改和素質教育的要求。三、加強自身素質提高班主任工作效率現
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