【文章內容簡介】 發(fā)展的眼光看待備課，看待“獨立備課——集體備課——個性化備課”，以行動研究的策略來推進和完善，及時發(fā)現(xiàn)實際工作中的問題，實事求是地調整管理制度和操作要求，實現(xiàn)集體備課的與時俱進。學校通過集體備課這一有效的平臺與長期的追蹤研究，最終實現(xiàn)教師專業(yè)水平的大幅度提升、教學文化的豐富積淀與個人價值的充分體現(xiàn)。教師已逐漸養(yǎng)成研究習慣與形成研究能力，專業(yè)提升呈現(xiàn)百花齊放態(tài)勢，近年來，我校先后涌現(xiàn)出了“國家級、省級骨干教師”、“省級教改先進個人”、“省、市、縣級教學能手、教改先進個人”共29名；教師在省、市、縣各級各類教研教改等活動中承擔公開示范課60余節(jié)；教師論文在各級各類刊物或征文活動中，發(fā)表或獲獎260多人次。這一切都與開展有效集體備課是分不開的。更重要的是，我校教師在學校領導核心力量的感召下以及專業(yè)引領下，具有很強的敬業(yè)與團隊精神，從校委會成員到教師，熱愛教育事業(yè)，集體凝聚力強，努力追求學校發(fā)展，勇于實踐探索。學校在此項特色創(chuàng)建中碩果累累，實現(xiàn)了發(fā)展的更大跨越與品質提升，取得了較多的業(yè)務榮譽。2006年，馮治剛校長在榆林市城鎮(zhèn)小學校聯(lián)會第十一屆年會暨校本教研、校本課程論壇會上，就我校的集體備課做法作了經驗介紹，2008年馮治剛校長在《現(xiàn)代中小學教育》第九期上發(fā)表了題為《集體備課—奏響校本教研的主旋律》，報道了我校有關集體備課方面的有益探索，賀淵老師在2010年第五期《中小學校長》上發(fā)表了《抓實集體備課流程 夯實有效教學基礎》的論文。同年，《綏德教育》就我校開展集體備課所取得的成績出版專輯發(fā)行。學校連續(xù)幾年被評為縣“雙常規(guī)管理先進單位”；先后獲得“全國讀書育人特色學?！?、“陜西省以校為本教學研究制度建設示范學校”、“陜西省書畫競賽先進集體”、“榆林市先進語文教研組”、“綏德縣教育系統(tǒng)先進集體”、“綏德縣‘普九’先進集體”、“綏德縣雙常規(guī)管理示范學?！钡?0多項榮譽和稱號。同時我們受到市、縣教育局、教研室的有關領導的熱切關注、他們親臨指導，給予了很高的評價?！皳碛械囊咽沁^去，欲求的遠在征程”！集體備課不是一勞永逸、一成不變的事情，大量艱巨的工作尚待在今后工作中努力完成，因此，我們將繼續(xù)保持務實求真的作風，以科學理論為指導，以創(chuàng)新實踐為動力，努力探求校本教研中集體備課制度的新途徑、新方法，充分發(fā)揮校本教研在課程改革及教育發(fā)展中的巨大作用。我們深信，問題解決的過程，就是我們不斷成長和進步的過程。相信在不久的將來，我們將會隨著集體備課制度的進一步深化而取得更加豐碩的成果！綏德縣江德小學 2011年5月第三篇：以集體備課為依托,推進校本教研和諧發(fā)展以集體備課為依托，推進校本教研和諧發(fā)展在課程改革新形勢下，各種教育教學以集體備課為依托，積極開展校本教研是解決上述問題的有力抓手。一、落實兩項指導開展校本教研，有鍥而不舍的精神和求真務實的作風還不夠，還應落實兩項指導。（一）落實專題理論指導校本教研要重視理論的指導，善于汲取現(xiàn)代教育科學的新理論、新成果和新方法，不斷從現(xiàn)代教育思想中汲取豐富的營養(yǎng)，以更廣闊的教育理論背景為基礎，才能少走甚至不走彎路，并不斷有新的發(fā)現(xiàn)和新的創(chuàng)造。在實際工作中，我們充分利用教師例會、教研組活動，采取“學校學習→教研組學習→個人自學”的形式。同時聘請教研室的理論教研員來校作專題講座，組織教師學習、研究與課題有關的教育教學理論，了解國內外教育科研動態(tài)。在學習中做到“四個結合”：理論學習和理論摘抄相結合；理論學習和心得交流相結合；理論學習和觀摩、點評優(yōu)質課相結合；理論學習和學校辦學實際、教師課堂教學實際相結合，較好的實現(xiàn)了理論對現(xiàn)實的指導作用。（二）落實科研方法指導在校本教研管理中，我們通過“走出去、請進來”的辦法，讓老師外出學習，請專家到校指導，引導教師掌握各種科研方法的意義、特點、操作程序及實際運用的要求。近幾年我校已先后派老師赴內江、資陽、成都轄區(qū)內的8所學校考察學習；積極爭取高校的業(yè)務指導。同時，我校十分重視專家在課題研究中的引領和指導作用，我們積極邀請省市縣專家到我校進行專題問診、答疑，讓老師們和他們面對面、零距離交流。我校還特聘威遠中學的9位教師做學科指導員，對我校的課題研究作指導、提要求，這樣讓我校的教育科研有一個高層次的交流展示平臺，讓老師們能夠得到專家們的引領，從不同的側面、不同的角度了到更多的信息，掌握更多科學的研究方法，加快了學校教學改革的進程。二、重視教研組建設教研組是教師參與教研活動最直接的場所，是學校教研活動中最基層的組織單位。以教研組為組織形式開展校本教研，便于教師參與到研究中來，共同研討解決問題的辦法和措施，產生思維的碰撞，激活思維的潛質，達到共同提高。隨著學校年級、班級的擴大，新教師的增多，教師間的水平參差不齊，這不僅為開展教研組活動提供了條件，也使得開展好教研組活動顯得非常必要。教研組工作的好壞將直接關系到學校教學質量的好壞，直接影響到學校的生存和發(fā)展。針對學校的教研活動只做些常規(guī)性工作，對教師的專業(yè)發(fā)展幫助不大。為促進校本教研地有效開展，我們首先培訓教研組長。教研組長是學科教研活動開展的直接開發(fā)者、策劃者、組織者、協(xié)調者和管理者，是學校學科教學實踐和發(fā)展的領軍人物。通過培訓，就如何促進不同特點教師的共同發(fā)展，如何有效策劃教研活動等方面，給予教研組長更科學、更理性的指導，以促進校本教研的有效開展。其次，為了有效促進教師的專業(yè)成長與發(fā)展，建立學習型組織是非常必要的。因“教”和“研”是“共生互補”的。為形成教學相長的良性循環(huán)，我們在保留原有教研組格局的基礎上，對教研組進行了適當改造，使之逐步變?yōu)槿后w合作的學習型組織。三、加強集體備課集體備課作為教師合作探究的一種有效形式，通過對教材的深入分析研究，使教師能準確地把握教材的地位、重難點，從而具有靈活駕馭教材的能力。由于在個體中匯集了群體的合力，就會更加的完善和凸顯教師原有的長處，利于教師在更高的起點上發(fā)展，并逐步形成自己良好的教學風格，也使大家平時感興趣的課題經討論后得到理性升華。同時，教師又將獲得的理論用于教學實踐，從而推動教學、科研一起向前發(fā)展。教師們通過互相交流、學習，主動探索學生的學習規(guī)律，高效的完成時代賦予我們教育工作者的學法指導使命。集體備課是學校校本教研的“重頭戲”和“亮點”。鑒于此，我校采取每學年由學校任命備課組長，并確定成員、確定時間和地點，明確任務的方式開展集體備課工作。通過“個人鉆研、集體研討、定稿復印、科學使用”四個環(huán)節(jié)，做到組內統(tǒng)一設計教學目標要求、進度和內容，但允許教師保留對例題、練習題的取舍的權利，使教學具有靈活性，不千篇一律，讓不同層面的學生達到他們所能達到的目標和水平，從而全面提高教育教學質量，提高學校的辦學效益和社會聲譽。當然也提高了教師的業(yè)務水平，造就了一大批的優(yōu)秀教師和骨干教師。四、積極探索校本教研策略作為農村中學，開展教研面臨著來自觀念和技術層面的困難，因此在觀念上給予引導，并給予技術層面上的支持，是農村中學有效開展校本教研的重要內容。為此，我們認為可采取如下策略和途徑：（一）以課堂為陣地，以課例為研究對象課堂是教學的發(fā)生場所，是教師的生命價值得以提升的現(xiàn)實起點，而課例是教師教學設計和對教學發(fā)生過程的真實記錄，其間凝聚著教師的智慧和對教育理念與價值的現(xiàn)實追求，故在校本教研中我們緊緊圍繞課堂這一中心，深入剖析課例，極大提升了教師對課堂教學的研究和反思能力。（二）注重專業(yè)引領專業(yè)引領為農村中學校本教研提供觀念引導和技術支持。這里，專業(yè)引領，是指由教育專業(yè)研究人員所提供的有關課程、教學與學習等方面的理論、方法和實踐的指導。引領活動本身就存在于教學的真實場景之中，因而專業(yè)引領是基于教師的教學場景而提供的一種專業(yè)性技術支持，它有利于農村中學校本教研的有效開展。（三）建立農村中學校本教研的校際合作機制我們組織教師積極開展縣教研室組織的初中片區(qū)教研活動、高中學科中心教研組活動，建立了校本教研的在全縣范圍內的校際合作機制，極大提升了學校、教師在經驗交流和分享過程中對校本教研的價值、意義的共同感悟和認識，有利于促進農村中學校本教研有序開展。第四篇：校本培訓、教研、集體備課記錄校本培訓、教研、集體備課記錄 時間****年**月**日星期 地點組別參加人員主持人中心發(fā)言人活動主題活動過程小結第五篇：立足校本教研 促進學校發(fā)展立足校本教研促進學校發(fā)展 寧鄉(xiāng)縣南田坪鄉(xiāng)中心小學劉怡書（此文在2005年寧鄉(xiāng)縣校本教研工作現(xiàn)場會上作現(xiàn)場交流發(fā)言）我校的校本教研正式啟動于2003年上