【文章內(nèi)容簡介】 不決的情況下，藺相如一番誠懇有禮的分析點醒了趙王，表現(xiàn)了藺相如處事果斷機(jī)智的性格特征。出使秦國后，強秦和弱趙之間“奪璧”和“保璧”，“殺藺”和“保藺”的矛盾更加尖銳突出。在秦廷之上，藺相如審時度勢，巧設(shè)妙計保住和氏璧。并能慷慨陳詞，怒斥秦國君臣不守信用。在這場斗智斗勇的較量中，藺相如最終以他有禮有節(jié)，機(jī)智勇敢的個性魅力征服了秦王。在這一個又一個以弱對強、困難重重、險象環(huán)生的矛盾沖突中，藺相如機(jī)智勇敢的個性和強烈的愛國主義精神得到了淋漓盡致的表現(xiàn)。（解說：這一步驟教師只以舉例的方式加以分析，幫助學(xué)生掌握刻畫人物的多種手段和方法，其余兩個故事的分析由學(xué)生完成。）(2)個性化的對話描寫。在三個事件的描述中，大段對話占了很大篇幅，有的情節(jié)干脆由對話來表達(dá)，許多對話形象地表現(xiàn)了人物的思想和性格，使我們?nèi)缏勂渎暎缫娖淙?。先說藺相如，他在秦廷上的慷慨陳詞，有時語氣平和，謙恭有禮，使對方放松警惕；有時直言斥責(zé)，有理有據(jù)，雄辯折人；有時堅決表態(tài)，分析利害，暗示對方；有時怒不可遏，咄咄逼人?？傊?，詞鋒犀利，剛?cè)峒媸州p重恰當(dāng)，充分表現(xiàn)了他是一個熱愛祖國、不畏強暴、有智有勇，長于辭令的外交家。再說廉頗，在將相交歡事件中，他先前說的這一番話，表現(xiàn)了他的自高自大和心胸狹窄，非常符合武將廉頗的性格特點，后來寫他知過改過，負(fù)荊請罪時說：“鄙賤之人，不知將軍寬之至此也！”語言不多，坦誠直率，可敬可愛。（解說：對話描寫的分析，宜以學(xué)生為主，教師必要時適當(dāng)點撥。）二、難點探究，第2段“藺相如者，趙人也，為趙宦者令繆賢舍人”一句可刪。理由有二：①刪去此段則第1段和第3段銜接自然；②此句與第4段開頭“宦者令繆賢曰：‘臣舍人藺相如可使’”重復(fù)。你認(rèn)為可刪嗎？理由是什么？，這種布局合理嗎？請闡明理由。“完璧歸趙”敘述完整，可后面又加上“秦亦不以城予趙，趙亦不予秦璧”兩句話，是否累贅？為什么？。文中“宦者令繆賢曰：‘臣舍人藺相如可使?！鯁枺骸我灾?？’對曰：‘臣嘗有罪??臣竊以為其人勇士，有智謀，宜可使?！备某伞盎抡吡羁娰t曰：‘臣舍人藺相如勇而有謀，宜可使?！蔽闹小坝谑巧崛讼嗯c諫曰：‘臣所以去親戚而事君者??臣等不肖，請辭去?！备某桑骸坝谑巧崛讼嗯c諫相如，欲辭去?！焙稳?？請闡明理由。（解說：這些題目均為開放性題目，答案只要能言之成理、自圓其說即可。）三、布置作業(yè)四、課文板書《蘇武傳》教學(xué)設(shè)計一、教材《蘇武傳》是人教版高中語文必修四第四單元的第二篇課文，這個單元學(xué)習(xí)人物傳記，要在讀懂本課的基礎(chǔ)上，結(jié)合時代背景，把握人物身上的閃光之處，體會作者對筆下人物的感情傾向，注意傳記作品多樣的敘事手法，學(xué)習(xí)傳記刻畫人物的方法。二、學(xué)情分析教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，《蘇武傳》節(jié)選近2000字，對于高一下學(xué)期的學(xué)生來說，他們雖然已有一定的文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但是要面對這么長的文言文，確實有一定的困難，對于人物形象的把握也不能很到位。三、教學(xué)目標(biāo)知識與能力目標(biāo)：學(xué)會準(zhǔn)確把握文言文的主要內(nèi)容，梳理其脈絡(luò)。過程與方法目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生分析本文塑造人物形象的技巧和方法。情感態(tài)度目標(biāo)：學(xué)習(xí)蘇武堅貞不屈的民族氣節(jié)和高尚的愛國情操。教學(xué)重點：新課標(biāo)強調(diào)：只有傳授給學(xué)生有效的鑒賞方法，學(xué)生才會舉一反三，逐步提高閱讀和鑒賞能力。因此我把學(xué)習(xí)獨特的塑造人物的方法作為本課教學(xué)重點。教學(xué)難點：通過對比分析多個人物形象，及其所采用的細(xì)致入微地描寫，體會蘇武高尚的民族氣節(jié)。四、教法學(xué)法為了能順利完成教學(xué)目標(biāo)，我打算采用：。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！卑l(fā)揮學(xué)生的主體地位，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生從讀中感悟蘇武的人物形象。引導(dǎo)學(xué)生從表演中體悟蘇武的人物形象。學(xué)法根據(jù)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性開展教學(xué)。讓學(xué)生在合作討論中，解決教學(xué)中的問題，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。第一課時教學(xué)過程：一、導(dǎo)入蘇武留胡節(jié)不辱！雪地又冰天，苦忍十九年?？曙嬔?，饑吞氈，牧羊北海邊。心存漢社稷，旄落猶未還，歷盡難中難，心如鐵石堅。夜在塞上時聞笳聲入耳痛心酸。轉(zhuǎn)眼北風(fēng)吹，雁群漢關(guān)飛。白發(fā)娘，盼兒歸，紅妝守空帷。三更同入夢，兩地誰夢誰；任?？菔癄€，大節(jié)定不虧。終教匈奴驚心碎膽共服漢德威。這是一首廣為流傳的《蘇武牧羊》民歌，歌曲里所歌唱的蘇武是我國歷史上著名的民族英雄。漢武帝時，蘇武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，正如歌曲所唱，蘇武歷盡艱辛，持節(jié)不屈，成為中華民族歷史上光耀千古的英雄。現(xiàn)在，就讓我們走近蘇武，走進(jìn)他充滿血淚而又輝煌無比的人生。二、檢查課前自主合作預(yù)習(xí)課文情況（一）由四人學(xué)習(xí)小組介紹作者及《漢書》。1．作者簡介 班固（32—92），字孟堅，東漢扶風(fēng)安陵（今陜西咸陽）人，我國古代著名史學(xué)家。班固幼年聰慧好學(xué)，9歲即能寫文章、誦詩書，16歲入洛陽太學(xué)，博覽群書。性情謙和，深受當(dāng)時儒者敬重。其父班彪曾作《史記后傳》，去世后，班固因《史記后傳》沒有完成，敘事也不夠詳備，于是繼承父志，在《史記后傳》的基礎(chǔ)上撰寫《漢書》。因當(dāng)時有人誣告，班固遂以私改國史的罪名被捕人獄。幸其弟班超上書解釋，漢明帝讀了班固的書稿大為贊賞，召為蘭臺令史，后遷校書郎。利用朝廷良好的藏書條件和工作環(huán)境，班固“潛精積思二十余年”，終于完成了《漢書》的寫作。2．關(guān)于《漢書》《漢書》是我國第一部紀(jì)傳體斷代史，記敘了自漢高祖元年至王莽地皇四年共290年的史實?！稘h書》體例上全承《史記》，只是改“書”為“志”，取消“世家”并入“列傳”，全書有十二本紀(jì)、八表、十志、七十列傳，共一百篇，八十余萬字。其中，八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫馬續(xù)續(xù)寫的。作為一部獨立的斷代史書，《漢書》不僅在中國歷史著作中占有重要地位，在文學(xué)史上也有著重要影響，舊時“班馬”并論，“史漢”相提，自然不無道理。（二）由四人學(xué)習(xí)小組介紹蘇武出使背景。,景帝時代,漢國力逐漸增強,多次與匈奴作戰(zhàn),取得了幾次勝利后,轉(zhuǎn)而重視結(jié)盟,漢朝也想趁機(jī)和解,于是派蘇武出使與匈奴修好。（三）由四人學(xué)習(xí)小組提出借助字典，通讀課文過程中重點要解決的字詞讀音以及重難點的文言字詞句，以練習(xí)的形式落實有關(guān)文言語言知識問題。1．給加點的字注音①稍遷至栘中廄（ji249。）監(jiān)；②數(shù)（shu242。）通使相窺（kuī）觀； ③漢天子，我丈人行（h225。ng）也；④既至匈奴，置幣遺（w232。i）單于； ⑤后隨浞野侯沒（m242。）胡中；⑥陰相與謀，劫單于母閼氏（yānzhī）歸漢； ⑦置煴（yūn）火，覆武其上；⑧擁眾數(shù)萬，馬畜（ch249。）彌山；⑨乃徙武北海上無人處，使牧羝（dī）； 2．通假字①不顧恩義，畔主背親畔：通“叛”，背叛。②與旃毛并咽之旃：通“氈”，毛織品。③掘野鼠去草實而食之去：通“弆（jǔ）”，收藏。④空自苦亡人之地亡：通“無”，沒有。⑤信義安所見乎見：通“現(xiàn)”，顯現(xiàn)。⑥法令亡常亡：通“無”，沒有。⑦大臣亡罪夷滅者數(shù)十家亡：通“無”，沒有。⑧武父子亡功德亡：通“無”，沒有。⑨因泣下沾衿，與武決去衿：通“襟”，衣襟。決：通“訣”，訣別。⑩前以降及物故以：通“已”，已經(jīng)。3．古今異義①漢亦留之以相當(dāng)古義：抵押。今義：正在（某時某地）。②皆為陛下所成就古義：提拔。今義：業(yè)績。③我丈人行也。古義：老人，長輩。今義