【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 么。在樂(lè)曲聲中背誦詩(shī)句。六、總結(jié)：（1分鐘）友人之間的依依惜別之情，在生活在開(kāi)元盛世的詩(shī)仙筆下，也是那么的瀟灑、浪漫，雖然惆悵，卻不悲傷。揮揮衣袖，不說(shuō)離愁，也許這正是詩(shī)仙之所以是詩(shī)仙，與眾不同的瀟灑、大氣、豪邁之處。這與我們將要學(xué)習(xí)的王維的《送元二使安西》是迥然不同的風(fēng)格。七、結(jié)束語(yǔ)：(2分鐘)讓我們?cè)凇稛熁ㄈ隆犯枨曋?，結(jié)束今天的學(xué)習(xí)。重視朗讀，在對(duì)話中體悟詩(shī)情——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思遵義縣第一小學(xué)鄭永佳中華文明有著五千年的歷史，中國(guó)古文化更是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。唐詩(shī)宋詞，是中國(guó)古文化最璀璨的明珠。在《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)小學(xué)生的古詩(shī)積累，有量的規(guī)定：要求1——6年級(jí)學(xué)生要背誦優(yōu)秀詩(shī)文160篇。而在古詩(shī)詞的教學(xué)上，《小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也有“大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情景，體會(huì)詩(shī)人的感情”的要求。可是，不同地域的學(xué)生，由于生活經(jīng)驗(yàn)的不同，對(duì)詩(shī)歌的想象理解，體會(huì)也會(huì)有所不同。像《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)，描寫的是李白在江邊送友人孟浩然時(shí)的情景。對(duì)于我們貴州這些生活在大山里的孩子，因?yàn)閺膩?lái)不曾看見(jiàn)大海、長(zhǎng)江等滔滔向天邊流去的景致，所以根本就無(wú)法想象“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”的情形，更無(wú)法理解“唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”的感慨。對(duì)此，我在教學(xué)這首古詩(shī)時(shí)，采用了“重視朗讀，在對(duì)話中體悟詩(shī)情”來(lái)突破教學(xué)瓶頸。一、重視朗讀，讓學(xué)生在誦讀中體悟詩(shī)情。古人云：讀書百遍，其義自見(jiàn)。古代私塾的教書先生，根本不給學(xué)生講解詩(shī)文的意思，而是讓他們反復(fù)讀，搖頭晃腦地讀。等學(xué)生達(dá)到孰能成誦，倒背如流的境界，學(xué)生似乎也就理解文字的意思。長(zhǎng)期積累，學(xué)生不但理解了文意，還會(huì)運(yùn)用。正所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》上強(qiáng)調(diào)：誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和感情。詩(shī)歌最講究的，就是韻律和平仄了。所以，在教學(xué)這首古詩(shī)中，我采用了“學(xué)生自由讀”、“全班齊讀”“按節(jié)奏讀”、“按平仄讀”“搖頭晃腦讀”“快板式誦讀”“游戲式誦讀”等多種不同的誦讀方式，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中體悟詩(shī)情?！皩W(xué)生自由誦讀”，是為了讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)文，掃除閱讀障礙?！叭帻R讀”，是為了檢查學(xué)生的認(rèn)讀情況，及時(shí)糾正讀音，包括平翹舌，邊鼻音。誦讀古詩(shī)，如果普通話不標(biāo)準(zhǔn)，讀出來(lái)是沒(méi)有美感的。“按節(jié)奏讀”，是一種傳統(tǒng)的誦讀方式。詩(shī)歌是講求節(jié)奏和韻律的。通過(guò)“按節(jié)奏讀”，讓學(xué)生去感受古詩(shī)的韻律節(jié)奏美?！鞍雌截谱x”，是一種較新的誦讀方式，我們學(xué)校在這方面有新的研究和嘗試?！捌介L(zhǎng)仄短”的誦讀方式，有助于學(xué)生掌握詩(shī)歌的平仄韻味?！皳u頭晃腦讀”，是一種復(fù)古誦讀法。學(xué)生讀詩(shī)時(shí)，可以去感受古人的讀書方式。如果讓學(xué)生穿上長(zhǎng)衫，就更有味道了?！翱彀迨秸b讀”和“游戲式誦讀”，是讓學(xué)生將學(xué)習(xí)和游戲結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣和熱情，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。（簡(jiǎn)單介紹幾種游戲誦讀。）二、實(shí)踐對(duì)話，讓學(xué)生在對(duì)話中體悟詩(shī)情。傳統(tǒng)的詩(shī)詞教學(xué)方式，就是學(xué)生讀，老師講，然后將詩(shī)意、詩(shī)人要表達(dá)的思想感情抄給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)背誦，這樣足可以應(yīng)付考試了。中國(guó)教育的悲哀就在這點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，就是為了應(yīng)付考試。考試一過(guò)，詩(shī)中意境，詩(shī)人所表達(dá)的情感，統(tǒng)統(tǒng)忘在腦后，再也無(wú)法拾起。當(dāng)遇到相同的景致時(shí)，別說(shuō)吟詩(shī)誦詞，就是找個(gè)合適的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)都難了。為了避免這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，造成學(xué)生知識(shí)的不可遷移，我采用了對(duì)話的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過(guò)與教師對(duì)話，與文本對(duì)話，與詩(shī)人對(duì)話，自主地去理解詩(shī)歌所表達(dá)的意境和詩(shī)情。（結(jié)合教學(xué)舉例）老師提出問(wèn)題后，讓學(xué)生通過(guò)自主讀書，找到文本所要表達(dá)的意境，切身去感受詩(shī)人所要表達(dá)的情感。學(xué)生通過(guò)自主、探究學(xué)習(xí)得來(lái)的知識(shí)，不容易遺忘。當(dāng)然，老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，得費(fèi)心思，得緊緊結(jié)合詩(shī)歌的意境和詩(shī)情，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。三、圖文結(jié)合，讓學(xué)生在書畫中體悟詩(shī)情?！爱嬍强床灰?jiàn)的詩(shī)，詩(shī)是看得見(jiàn)的畫”，詩(shī)書畫自古就是一家。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生參與教師的板書繪畫，無(wú)疑是寫景詩(shī)最好的教學(xué)方式。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的。詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造和提供可供想象的學(xué)習(xí)背景，讓學(xué)生已有的生活體驗(yàn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容形成碰撞，讓學(xué)生主動(dòng)感知體驗(yàn)，發(fā)展多元智能。通過(guò)寫寫畫畫的實(shí)踐，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容就有了更具體，更直觀的感官體驗(yàn)。當(dāng)然，對(duì)于不同類型的詩(shī)歌，比方像杜甫的《聞官軍收河南河北》這種寫事的詩(shī)歌，比方像鄭板橋《 竹石 》這種托物言志的詩(shī)歌，比方像蘇軾的《題西林壁》這種說(shuō)理的詩(shī)歌，我們得因材施教，采用合理高效的教學(xué)手段，才能讓學(xué)生更好地理解詩(shī)歌的意境，體會(huì)詩(shī)人的感情。第四篇：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計(jì)《 黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計(jì)李雪教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)本課生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。感悟詩(shī)歌內(nèi)容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情。激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的熱愛(ài)之情，培養(yǎng)學(xué)生課外主動(dòng)積累古詩(shī)詞的好習(xí)慣。教學(xué)重、難點(diǎn)：朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。感悟詩(shī)境，體會(huì)詩(shī)情。教學(xué)準(zhǔn)備：生字詞卡，音樂(lè)，圖片。教學(xué)時(shí)間：一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程。一、激情導(dǎo)入：欣賞歌曲《送別》。優(yōu)美的旋律，向我們?cè)V說(shuō)著離別的故事。同學(xué)們，曾經(jīng)跟家人、跟朋友分別的情形，你還記得嗎？你當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的？在古代，交通很不方便，朋友分別后就很難再見(jiàn)面了，所以朋友分別時(shí)往往作詩(shī)詞相贈(zèng)，以表達(dá)彼此的深情厚誼。這種詩(shī)被稱為送別詩(shī)。（板：送別詩(shī)）你們還記得李白的送別詩(shī)嗎？（《贈(zèng)汪倫》，生齊背）今天，我們?cè)賮?lái)學(xué)一首李白送別詩(shī)的傳世之作——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。板書課題。理解課題：（1）、齊讀課題，這是一首送別詩(shī)，題目中就有個(gè)“送”字，你能圍繞這個(gè)“送”字提一提問(wèn)題嗎？（2）、交流： 讀完題目，你知道了什么？（3）、出示地理位置簡(jiǎn)圖：這就是要去的地方，廣陵即現(xiàn)在的揚(yáng)州，在長(zhǎng)江中下游江蘇中部，一個(gè)花繁錦簇的名都，被譽(yù)為“富甲天下”。黃鶴樓位于長(zhǎng)江上游武漢蛇山之上，江南三大名樓之一，享有“天下絕境”的美稱。（出示圖片黃鶴樓），歷代詩(shī)人都喜歡到此游覽作詩(shī)，這次就是李白特邀孟浩然來(lái)此游玩的。二、自主探究： 李白為好友孟浩然送別，心情如何呢？下面請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀這首詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音，看清字形，把詩(shī)句讀通讀順。生自由朗讀古詩(shī)。誰(shuí)能把這首詩(shī)讀一讀？ 隨機(jī)糾正字音。怎樣才把這首詩(shī)的節(jié)奏美讀出來(lái)呢?想不想聽(tīng)老師來(lái)朗讀一下？ 師范讀課文，注意聽(tīng)節(jié)奏。誰(shuí)再來(lái)讀一讀？指名生再讀課文。三、合作交流：檢查生字：這首詩(shī)里面有五個(gè)生字，我們先和生字朋友打聲招呼，誰(shuí)愿意讀？（孟、浩、陵、辭、唯）出示生字卡，檢查生字。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這首詩(shī)，并結(jié)合下面的注釋，看看自己還有哪些不懂的地方？可以先跟同桌交流，看能不能解決。小組或同桌討論交流。初步自學(xué)古詩(shī)。四、品讀體驗(yàn)：指名生讀2句。理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“故人”“西辭”“煙花三月”的意思。2（1）、這里的“辭”字，你們能給它組個(gè)詞嗎？（告辭、辭別）詩(shī)中的“辭”字就是告辭、告別的意思。（組詞也是理解字義的好方法）師：（結(jié)合簡(jiǎn)圖）黃鶴樓在西，揚(yáng)州在東，孟浩然要沿長(zhǎng)江由西向東順流而下，所以大詩(shī)人李白說(shuō)故人西辭。你知道他們分別的時(shí)間嗎？（三月）詩(shī)中寫“煙花三月”，下面請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀第2句古詩(shī)?！盁熁ㄈ隆?，那是一個(gè)春意盎然的季節(jié)。想去看看嗎？邊看邊想你能描繪這美麗的景色嗎？（出示江南春色圖）觀看欣賞：讓我們一起去看看這個(gè)季節(jié)里的揚(yáng)州城。（圖片出示揚(yáng)州三月風(fēng)景，教師在《春江花月夜》的曲調(diào)中介紹：在唐朝，揚(yáng)州是江南最繁華最迷人的城市，唐朝的詩(shī)人都向往到揚(yáng)州一游。而三月，更是揚(yáng)州最美的時(shí)候，西子湖畔，楊柳依依，從寧?kù)o的樓閣向外望去，一片煙雨迷蒙，一湖春水之上，小船在慢慢悠悠的搖晃著，等到百花盛開(kāi)之時(shí)，整個(gè)揚(yáng)州城都沉浸在幽幽的花香之中。）指導(dǎo)朗讀：想到孟浩然要去的是這樣一個(gè)地方，李白的心里會(huì)怎樣想？那我們?cè)賮?lái)讀一讀前兩行詩(shī)。（指導(dǎo)學(xué)生讀出孟浩然此行的美好，讀出李白的向往，