【文章內(nèi)容簡介】 驗(yàn)又一次推向高潮?！　＜医ㄗh：　　告訴不等于發(fā)現(xiàn)。要讓學(xué)生主動(dòng)碰觸知識，引導(dǎo)他們在發(fā)現(xiàn)中學(xué)會學(xué)習(xí)，感受學(xué)習(xí)的樂趣?！　∽ピ~句要增加深度、厚度、靈動(dòng)度。教師要加強(qiáng)對文本的解讀?！　‰m然有了整合教材的意識，但還未達(dá)到最大值，最后環(huán)節(jié)的送別詩應(yīng)再次引導(dǎo)學(xué)生做簡單感悟，讓離別慢慢進(jìn)入學(xué)生心中?！　∥业乃伎迹骸　〗逃褪且牭交ㄩ_的聲音，要在課堂上時(shí)刻感受學(xué)生的成長，在今后的教學(xué)中，我要多問問自己“我該怎么做？”努力把孩子們帶到水草豐茂的地方。通過這次講課，我經(jīng)歷了又一次歷練，我也在成長著?！　↑S鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設(shè)計(jì)5教材分析:　　唐代大詩人李白寫的是一首千古傳頌、膾炙人口的送別詩,描寫的是送別好友時(shí)的依依惜別之情,同時(shí)也寫出了祖國山河的壯麗美好。詩的前兩行敘事,后兩行寫景。詩人巧妙地將對好友的一篇深情寄托在動(dòng)態(tài)的自然景物描寫之中,將情與景自然交融在一起,含而不漏卻余味無窮?！　〗虒W(xué)目標(biāo)　　,背誦課文?！　?想象詩歌所描繪的情景,體會朋友之間的深厚情誼?！　?培養(yǎng)課外主動(dòng)積累詩歌的良好習(xí)慣?！　〗虒W(xué)重點(diǎn):　　想象詩歌所描繪的情景?！　〗虒W(xué)難點(diǎn):　　體會作者的思想感情。　　教學(xué)方法:　　自主、探究、合作　　教學(xué)資源:　　多媒體課件、相關(guān)文字材料　　教學(xué)過程:　　一、激趣導(dǎo)入　　中國,是詩的國度,我們學(xué)過很多古詩,“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情”的詩句讓我們動(dòng)情,“本是同根生,相煎何太急”的詩句令我們落淚,“三更燈火五更雞,正是男兒讀書時(shí)”的詩句催我們奮起……今天讓我們一起穿越時(shí)空的隧道,走進(jìn)“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見長江天際流”的意境,來體會李白的心路歷程?！　《?、淺嘗古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》　　引出課題:　　過渡:唐代詩人多如天上的星星,那么“詩仙”李白就是星星中最亮的那一顆,他在文學(xué)上的輝煌成就,令后人望塵莫及。他詩篇的內(nèi)容豐富多樣,一些佳句名篇千百年來為人們所傳誦,今天,我們一起來學(xué)習(xí)李白的一首送別詩。(課件出示課題)　　背景材料:詩人李白所在的唐朝,歷史上地域遼闊,交通極不便利,親人朋友一旦分別,再相見,極為困難。李白有一位摯友叫孟浩然。孟浩然是何許人也?“詩仙”李白對他的贊美是“吾愛孟夫子”?！霸娛ァ倍鸥λ馁澝朗恰扒逶娋渚浔M堪傳”。由此可見孟浩然的人品和才華確實(shí)天下聞名,令人敬仰。公元730年陽春三月,李白得知孟浩然要去廣陵(今江蘇揚(yáng)州),便托人帶信,約孟浩然在江夏(今武漢市武昌)相會。這天,他們在江夏的黃鶴樓愉快地重逢,各訴思念之情。李白望著孟浩然漸行漸遠(yuǎn)的船只,不禁動(dòng)情,留下了千古名篇《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》相信同學(xué)們了解了這樣的一段背景資料,再來品讀詩句就會有更真切的感受?！　〕鍪驹娋?　　指名讀古詩,糾正讀音?！　☆}目中的“之”是什么意思?(解題)　　廣陵是指揚(yáng)州。古代的別稱?！　≈?到,去?！　≡囍B起來解釋題目的意思?！　∪帻R讀古詩?！　W(xué)習(xí)前兩句。　　學(xué)生試著理解詩句的意思?！　±斫狻肮嗜恕?、”西辭”、“煙花三月”、“下”…　　地名:揚(yáng)州　　:為什么是“西辭”呢?(點(diǎn)名答)　　A、孟浩然向東而去,與地處西方的黃鶴樓漸行漸遠(yuǎn),是向西辭行的意思?！　、詩中還有這樣的詞語,注意到了嗎?下:順流而下(我國地勢西高東低)　　煙花:煙霧迷蒙,繁花似錦?！　∽寣W(xué)生根據(jù)這些重點(diǎn)詞,想象詩歌所描繪的畫面?！　≈该?看書上配圖?！　∪?、品讀古詩。　　自由讀詩,讀完之后讓學(xué)生用一個(gè)詞概括這首詩。(依依惜別、難舍難分、依依不舍……)　　過渡:面對離別,李白和孟浩然在黃鶴樓上會說些什么,做些什么呢?　　背景材料:讓我們把時(shí)間再往前推5年,那是,唐玄宗開元十三年(公元725年),李白乘船從四川沿長江東下,一路游覽了不少地方。在襄陽(今湖北襄樊),他聽說前輩詩人孟浩然隱居在城東南的鹿門山中,特地去拜訪他。孟浩然看了李白的詩,大加稱贊,兩人很快成了摯友?！　∵^渡:如今又將面臨分別,這時(shí)候的李白,面對孟浩然這位朋友,兄長,老師,會說什么?相見時(shí)難別亦難,不忍別,終須別。孟浩然還是坐著小船走了,李白這時(shí)候在干什么?他看到了什么?(他沒有走,站在江邊,目送孟浩然離去。)　　(出示課件)　　齊讀最后兩句。讓學(xué)生試著理解后兩句是什么意思。　　解釋“盡:窮盡,消失”“天際:天邊”的意思?！　W(xué)生質(zhì)疑:　　a、.長江之上,過境千帆,為什么李白卻說是孤帆呢?　　b、為什么又唯見呢?　　讓我們帶著這樣的疑問再自由讀詩?！　≈该卮饐栴}a和b?！　熆偨Y(jié)?！　‰m然是過境千帆,可是李白的心中只有孟浩然,唯見孟浩然?！斑^境千帆皆不見,心中只有孟浩然”　　(欣賞課件“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見長江天際流?！痹賱?chuàng)情境。)深情朗誦全詩。　　(師生同讀)女同學(xué),我們站起來送送孟浩然。　　男同學(xué),我們站起來送送孟浩然?！　±蠋熞瞾硭退兔虾迫??！　∪嗤瑢W(xué),我們一起送送孟浩然?！　∷?、精彩回顧　　滾滾長江東逝水,不思量,自難忘。名樓,名城,名士,成就了這首千古名詩?！肮嗜艘殉它S鶴去,此地空余黃鶴樓”如果你有機(jī)會登上黃鶴樓,你一定會想起兩個(gè)人——李白和孟浩然。如果你有機(jī)會登上黃鶴樓,你一定會想起一首詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。讓我們再一次深情的吟誦,讀出這對好朋友間的深情厚誼:全班配樂誦讀?！　∥?、拓展延伸　　今天我們一起穿越時(shí)空的隧道,與詩人對話,得到了語言的滋養(yǎng),情感的熏陶,友情的珍貴?！凹埳系脕斫K覺淺,絕知此事要躬行”,這一課的課后小練筆是把古詩中動(dòng)人的友情寫出來,可以加上自己大膽的想象。　　板書設(shè)計(jì):　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵　　煙花三月　　黃鶴樓————————→廣陵　　李白依依惜別孟浩然　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設(shè)計(jì)6教材說明：　　這首詩是千古傳誦的名篇，包含著詩人豐富的情感?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》描繪的是詩人送別朋友的情景，體現(xiàn)了朋友之間深厚的情意。古詩語言凝練、準(zhǔn)確而形神兼?zhèn)?。課文描繪出生動(dòng)形象的畫面，浸潤著詩人真摯的情感。詩中勾勒的是一幅送別的畫面：柳絮如煙，繁華似錦，黃鶴樓下，長江之畔，詩人目送友人的行舟，久久不愿離去。孤帆漸漸消失于天邊，長江之水依然浩浩蕩蕩滾滾東去?！　〗虒W(xué)目標(biāo)：　　學(xué)會生字“孟、浩、唯、鶴、陵、州”　　會寫“州、帆、孟、陵、樓、浩、唯、鶴”　　朗讀課文，背誦課文?！　×私夤旁姶笠猓胂蠊旁娝憩F(xiàn)的情景，體會古詩表達(dá)的感情?！　〗虒W(xué)重點(diǎn)：　　理解古詩大意，想象古詩所描繪的畫面。　　教學(xué)難點(diǎn)：　　體會詩人的情感。　　教學(xué)環(huán)節(jié)：　　一、激趣導(dǎo)入：學(xué)生交流自己會背的古詩句，喜歡的學(xué)生可以跟背。以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積累古詩的興趣，并導(dǎo)入新課?！　《?、授新：　?。ㄒ唬┥纸虒W(xué)　　教讀生字，糾正每一個(gè)字的字音，平翹舌、邊鼻音?！　鴮懮?，規(guī)范的填寫在田字格里?！　。ǘ┕旁娊虒W(xué)　　范讀古詩，初步感受詩的內(nèi)容?！　∽约壕氉x，注意把字音讀準(zhǔn)，把詩句讀通順?！　≈缸x、反饋。全班齊讀?！　〗Y(jié)合課文注釋、查字典、結(jié)合插圖在老師帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)詩句，逐字逐句學(xué)習(xí)，理解?！　±首x指導(dǎo)，結(jié)合自身體驗(yàn)想象人物心情?！　【毩?xí)有感情朗讀，感受詩意、想象畫面、體會情感?！　≈笇?dǎo)反復(fù)誦讀，體會詩人的情感?！　≈笇?dǎo)、練習(xí)背誦。　　三、拓展：離別是詩，離別是歌，離別是情，古人寫離別的詩詞還有很多很多，我們要注意平時(shí)的積累。交流此類表達(dá)友誼的古詩，如《黃鶴樓》，拓展學(xué)生的知識范疇?！　↑S鶴樓送孟浩然之廣陵　　故人西辭黃鶴樓，　　煙花三月下?lián)P州?！　」路h(yuǎn)影碧空盡，　　唯見長江天際流?！　↑S鶴樓　　崔顥　　昔人已乘黃鶴去，　　此地空余黃鶴樓?！　↑S鶴一去不復(fù)返，　　白云千載空悠悠?！　≠Y料：（敘事）故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州———————我的好朋友孟浩然在繁花似錦的陽春三月由黃鶴樓出發(fā)，乘船東行到揚(yáng)州去?！　」嗜恕吓笥??！　∥鬓o——————辭別了西邊的?！　。▽懢埃┕路h(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流———————我站在江邊，目送有人的小舟愈行愈遠(yuǎn)，漸漸消失在水天相連的地方，只望見浩浩蕩蕩的江水流向天際?！　」路糜殉俗哪菞l船?！　”炭铡趟{(lán)的天空。　　盡———————消失。　　唯見———————只見。　　天際——————天邊?！　↑S鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設(shè)計(jì)7教學(xué)目標(biāo)：　　認(rèn)識5個(gè)生字，會寫7個(gè)生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語?！　±斫庠娋湟馑迹胂笤姼杷枥L的情景，體會朋友間的深情厚誼。　　培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高鑒賞能力?！　≈仉y點(diǎn)：　　理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼?！　〗虒W(xué)過程：　　課前三分鐘：欣賞樂曲《送別》，說說自己聽懂了什么也可以談?wù)勛约旱母惺?。　　一、激趣?dǎo)入，整體把握?！　≌勗捈と?，揭示課題，（了解這是一首送別詩。）　　古代交通不便，離別容易相會難，以送行餞別表達(dá)深厚的情誼成為一種習(xí)俗。因此許多的送別詩被人們廣為傳誦。今天，我們就來欣賞一首膾炙人口的送別詩。（課件出示課題，齊讀課題）　　師生互動(dòng)，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然兩位詩人?！　《?、學(xué)習(xí)本課的生字、新詞?！　≈该匆糨^差的學(xué)生拼讀生字、新詞?！　≈该麄€(gè)別讀生字，新詞?！　∮^察要寫的生字，重點(diǎn)指導(dǎo)“陵”。　　學(xué)生練習(xí)生字的書寫，教師巡視指導(dǎo)?！　∪?、通讀詩文，理解大意。　　回顧以前學(xué)詩句的方法。（如：查字典、看注釋、看插圖、讀資料等。）　　引導(dǎo)學(xué)生自主選用以上方法自己先思考古詩的大意再與同桌交流?！　∪嘟涣髟姷拇笠??！　∪?、品讀詩句，進(jìn)入詩境。　?。ㄒ唬├斫獾谝弧⒍湓??！　≌堈页龅谝?、二句中的地名，師生互動(dòng)，明確位置。　?。ń處熣n件出示課件幫助理解。）　　圖文對照，理解“西辭”。板書：名樓送　　抓住“煙花三月”，展開想象。　?。ㄍ卣箤W(xué)生思維，想象華美畫面。）板書：盛景送　?。ǘ├斫獾谌⑺木湓?。　　讀讀這兩句，請學(xué)生找出用得好的詞語談感受?！　≈攸c(diǎn)體會“遠(yuǎn)影”“盡”“流”等詞語的豐富內(nèi)涵?！　。?）算算帆影遠(yuǎn)去直到盡頭大約會用多長時(shí)間，談?dòng)纱水a(chǎn)生的感受?！　。ㄒ龑?dǎo)體會目送時(shí)間之長，情誼之深。）板書：目光送　?。?）想象“盡”了的是什么，無“盡”的是什么?！　。ㄒ龑?dǎo)學(xué)生體會情深意更重的摯友情誼。）　　（3）討論：滾滾東流去的僅僅是一江春水嗎？　?。ㄒ龑?dǎo)體會雖然“多情自古傷別離”，但“人雖分，心相隨，情永在”的豐富內(nèi)涵。）板書：心隨送　　四、賞讀詩句，深悟詩情?！　÷牱蹲x，練習(xí)有感情地朗讀。　　師生互讀，有感情地背讀?！　『喡孕蕾p高適的《別董大》?！　。ɡ斫飧哌m與董大之間的真摯情感。）　　請用一個(gè)詞或用一句感嘆的話來形容一下兩位友人的深厚友誼?！　。ǜ鶕?jù)學(xué)生發(fā)言相機(jī)板書。如：情深意長。）　　你有特別好的朋友嗎，舉一個(gè)例子，簡單說說你們之間的深情厚誼?！　∥?、總結(jié)　　在家里，我們享受著親情的溫暖。走出家門，我們又將感受到友情的快樂。愿大家都能尋找到一位能夠交心的朋友，我把自己的祝福借這首《找朋友》送給在座的每位老師與同學(xué)們，愿我們與自己的朋友友誼天長地久?！　×?、作業(yè)：　　有感情地背誦古詩　　收集送別詩　　板書：　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵　　唐李白　　故人西辭黃鶴樓，名樓送　　煙花三月下?lián)P州?！　」路h(yuǎn)影碧空盡，目光送　　唯見長江天際流。心相送　　反思：　　在教學(xué)中注重體會一：煙花三月下?lián)P州——三月的揚(yáng)州煙霧迷蒙、繁花似錦。在這春光明媚的陽春三月，是大家相聚的大好時(shí)光，可好友即將遠(yuǎn)行，分別時(shí)的戀戀不舍使人感到憂傷。陽春三月的美景與故人離別時(shí)的憂傷形成了強(qiáng)烈的對比，為后面學(xué)生的想象做好鋪墊。在交流過程中，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生抓住“煙花三月”的傳神，來引發(fā)學(xué)生對春天美景的遐想，聯(lián)想長江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠(yuǎn)”。借著一喜一憂讓學(xué)生說說、演演臨行前，李白的心情如何？又會對孟浩然說些什么？讓學(xué)生通過感受、理解，再用言語、行動(dòng)表達(dá)內(nèi)心情感，融理解、感受、運(yùn)用于一體?！　〗虒W(xué)中注重體會二：“帶著朋友的句句叮嚀，孟浩然毅然乘船東去，只留下李白一人獨(dú)自站在江邊遠(yuǎn)望，遠(yuǎn)望……他望到些什么？”以一個(gè)問題為發(fā)散點(diǎn)，給學(xué)生們營造自主學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生可以根據(jù)對詩文的理解，從各個(gè)方面去思考，感悟，從而激活學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的閱讀興趣和能力。當(dāng)學(xué)生提到“孤帆”一詞時(shí)，我馬上設(shè)疑：“這時(shí)長江里是不是只有孟浩然的一只船？為什么只見“孤帆”？站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠(yuǎn)心里會想些什么？”這樣用三個(gè)帶有層次性的問題，引發(fā)學(xué)生思考，目的是開啟學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對話，與詩人對話。學(xué)生用自己的心去感受，去理解，去領(lǐng)悟，用自己的語言去溝通，去表達(dá)。最后讓學(xué)生通過朗讀把李白的戀戀不舍傳遞給遠(yuǎn)方的孟浩然，讓他們的友情天長地久，引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身受的意境，與文章達(dá)到共鳴．　　在古詩的教學(xué)中，我注重了學(xué)生對詩句的理解，情感的提升，但在揭題時(shí)，卻忽視了對詩題的理解，使部分學(xué)生誤認(rèn)為黃鶴樓為一人名，同樣的，對于“之”字的理解也過分依賴于書本上的注釋，對于此類難理解的字詞，教師沒有單獨(dú)提出，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解、掌握?！　」旁娊虒W(xué)應(yīng)以讀為本，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會詩中的意境，在讀中受到情感的熏陶，促進(jìn)學(xué)生對古詩優(yōu)美語言的感受、積累、內(nèi)化。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓孩子們用自己想到的方法來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行心與心的交流，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性、主動(dòng)性和積極性，更注重了在語文學(xué)習(xí)過程中滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，把“