【文章內(nèi)容簡介】 為主線，以游覽清澈的湖水為情境，抓住重點(diǎn)句來引導(dǎo)學(xué)生理解感悟文本，較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。一、創(chuàng)設(shè)美的情境，感受美景。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起源于情境的創(chuàng)設(shè)，我以游覽欣賞美景為情境貫穿整個課堂，學(xué)習(xí)課文時(shí)，把孩子們帶入情境中去透過美妙的文字欣賞美景，感受美，愉悅情緒。學(xué)生透過欣賞湖岸的山石，清澈的湖水，湖里快樂的小魚等景色，真切體會到了大自然的美麗。二、讀有所思，讀有所悟。讀書要做到“讀進(jìn)去讀出來”?！白x進(jìn)去”就是讀中思考，“讀出來”就是讀中感悟。學(xué)生對讀書的思考和感悟，關(guān)鍵在于老師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。我在教學(xué)課文第四五自然段時(shí)，我提問：小潔和小孩也和大家一樣在這美麗的畫卷中游覽，他們是怎樣做的呢讓學(xué)生自由讀四五自然段，畫出描述小潔和小孩的句子。這種方式，我用不動筆墨不讀書的啟發(fā)語言，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣。學(xué)生找出描述小潔和小孩的句子，透過反復(fù)朗讀后，從中進(jìn)行比較展開討論：小潔和小孩，你最喜歡誰，并說說為什么這些引導(dǎo)性的指向，把學(xué)生的思維引向課文的深層含義，學(xué)生由自學(xué)到討論，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)，大膽表達(dá)觀點(diǎn)的主體性，以到達(dá)共鳴感悟小潔的心靈如清澈的湖水一樣美麗。這一環(huán)節(jié)，我注重語文工具性的學(xué)習(xí)，同時(shí)，潛移默化地滲透了人文教育。三、讀中生情，以情促讀。低年級閱讀教學(xué)以讀為主，讀要有目的，讀要有層次。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我讓學(xué)生充分地朗讀，力求每次朗讀都到達(dá)一個不同的朗讀效果，每次朗讀都上升一個層次，循序漸進(jìn)，讀有進(jìn)步，讀有所獲，展開朗讀訓(xùn)練時(shí)，朗讀的方式要多樣化，我采用了比賽讀、表演讀、師生配讀等，學(xué)生個別讀時(shí)，始終不忘及時(shí)評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生互評互學(xué)的朗讀興趣，到達(dá)對資料的感悟，對情感的共鳴。四、拓展思維，積累語言。一堂有生命的課，不僅僅僅是課文中的知識，還應(yīng)帶學(xué)生走出課堂，拓展思維，擴(kuò)展學(xué)生的知識面，做到真正讓課堂活起來。文章的第二三自然段，描述細(xì)致，景色美，文字更美妙，使用了比喻的修辭方法。我引導(dǎo)學(xué)生欣賞完山石和湖水的美景后，啟發(fā)學(xué)生感受文字的優(yōu)美，出示了重點(diǎn)句：湖水像一面清澈的湖水，映出了藍(lán)天、白云，還有變幻的山巒。山石像一只正要跳起的青蛙。一個像字把湖水山石寫得美極了，啟發(fā)學(xué)生仿照句式練習(xí)說話：_____像________。學(xué)生大膽想象，爭相發(fā)言，學(xué)生在習(xí)得語言的同時(shí)，自然地感受句子的美妙和環(huán)境的優(yōu)美。不足之處：在整個閱讀教學(xué)中，學(xué)生讀的機(jī)會還是有所欠缺，個性是描述景色優(yōu)美的語句讀得太少，而且，讀的方式也比較單調(diào)，只采用了指名讀、范讀、齊讀等幾種最常見的方式，個性是第三自然段，學(xué)生幾乎沒有好好地、完整地讀過。寫字指導(dǎo)，在平時(shí)，我就十分重視，從一年級的一筆一劃，每字必教，到之后教重點(diǎn)筆畫，重點(diǎn)字。因?yàn)檫@一課要寫的八個字當(dāng)中，其他六個都是左右結(jié)構(gòu)的，我想把他們放在第二課時(shí)一齊教，所以這節(jié)課就只教學(xué)“失”“覺”兩個字，口頭擴(kuò)詞，講容易錯的筆畫，都是平時(shí)一向在做的。但學(xué)生練字后沒有及時(shí)展示、評價(jià)，這成為本堂課的又一個遺憾?！肚宄旱暮方虒W(xué)反思7在執(zhí)教《清澈的湖水》這一課時(shí)，感受最大的就是學(xué)生對讀課文較感興趣，讀書較投入，爭先恐后地想要展示自己讀的本領(lǐng)，課堂氣氛因此變得活躍。走下課堂，我深深地思考：閱讀教學(xué)要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學(xué)生在“讀中感悟，讀中體驗(yàn)，在讀中訓(xùn)練學(xué)生語感、思維和表達(dá)能力。”本課教學(xué)，感覺做得比較好的是 ：閱讀課文，讓學(xué)生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達(dá)了怎樣的思想情感，然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、情感出發(fā)，抓住重點(diǎn)擇讀課文。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式，把選擇權(quán)留給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動性。本課教學(xué)中，讓學(xué)生品讀感悟描寫景色美的句子時(shí)，我沒有指令性的語言，而是充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生喜歡哪句就讀哪句。教師在學(xué)生讀時(shí)注意傾聽，抓住問題的關(guān)鍵，再點(diǎn)撥、引導(dǎo)，深化對課文內(nèi)容的理解，感悟，體驗(yàn)。但是這節(jié)課，原本定于兩課時(shí)，卻花了三課時(shí)，光認(rèn)寫生字就學(xué)了一節(jié)課，自己對識字寫字教學(xué)還是有些摸不著頭腦，所以講得有些繁瑣，就浪費(fèi)了時(shí)間了。這一課時(shí)，感受最大的就是學(xué)生對讀課文較感興趣，讀書較投入，爭先恐后地想要展示自己讀的本領(lǐng)，課堂氣氛因此變得活躍。走下課堂，我深深地思考：閱讀教學(xué)要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學(xué)生在“讀中感悟，讀中體驗(yàn)，在讀中訓(xùn)練學(xué)生語感、思維和表達(dá)能力?！北菊n教學(xué)，感覺做得比較好的是 ：閱讀課文，讓學(xué)生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達(dá)了怎樣的思想情感，然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、情感出發(fā)，抓住重點(diǎn)擇讀課文。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式，把選擇權(quán)留給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動性。本課教學(xué)中，讓學(xué)生品讀感悟描寫景色美的句子時(shí)，我沒有指令性的語言，而是充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生喜歡哪句就讀哪句。教師在學(xué)生讀時(shí)注意傾聽，抓住問題的關(guān)鍵，再點(diǎn)撥、引導(dǎo)，深化對課文內(nèi)容的理解，感悟，體驗(yàn)。但是這節(jié)課，原本定于兩課時(shí)，卻花了三課時(shí)，光認(rèn)寫生字就學(xué)了一節(jié)課，自己對識字寫字教學(xué)還是有些摸不著頭腦，所以講得有些繁瑣，就浪費(fèi)了時(shí)間了。《清澈的湖水》教學(xué)反思8走下課堂，我深深地思考：閱讀教學(xué)要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學(xué)生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗(yàn)，在讀中訓(xùn)練學(xué)生語感、思維和表達(dá)能力。”本課教學(xué)，我以讀為主線，組織了教學(xué)的全過程：整體感知、自主擇讀閱讀課文，應(yīng)讓學(xué)生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達(dá)了怎樣的思想情感，然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、情感出發(fā)，抓住重點(diǎn)擇讀課文。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式，把選擇權(quán)留給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動性。本課教學(xué)中，讓學(xué)生品讀感悟描寫景色美的句子時(shí)，我沒有指令性的語言，而是充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生喜歡哪句就讀哪句。教師在學(xué)生讀時(shí)注意傾聽，抓住問題的關(guān)鍵，再點(diǎn)撥、引導(dǎo)，深化對課文內(nèi)容的理解，感悟，體驗(yàn)。讀有所思、讀有所悟讀書要做到“讀進(jìn)去讀出來”?！白x進(jìn)去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。學(xué)生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，如本課教學(xué)中，我引導(dǎo)“面對這清澈的湖水，你想到了什么？”學(xué)生說：“湖水很美麗”，我反問：“假如你去游覽時(shí)，你會把垃圾扔進(jìn)湖里嗎？”等等，這些指向性的語言，就是把學(xué)生的思維引向課文的深層含義。有人會問，這不是教師的指令嗎？對。但構(gòu)建的意義與傳統(tǒng)的不同，它是建立在學(xué)生自我實(shí)踐的基礎(chǔ)上的，學(xué)生想不到的問題，教師要幫助想到。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語文教學(xué)。 讀中生情，以情促讀學(xué)生在初讀課文時(shí)，對內(nèi)容的感悟，對情感的共鳴，對生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ)，但還沒有達(dá)到入神內(nèi)化的地步，教師還要抓住時(shí)機(jī)，趁熱打鐵，激勵情感，再次深入課文情境。如：“你們已經(jīng)畫出了描寫美麗景色的句子，能美美地讀嗎？”可見，情感是教師、文本、學(xué)生之間的紐帶。 讀后互評，評后再讀學(xué)生讀不出情感往往是忽略了評議的作用。評議就是相互啟發(fā)、相互引導(dǎo)、相互指正、相互借鑒。評議是師生共同參與的過程。如：“能美美地讀嗎？”我指名學(xué)生讀，后滲入評價(jià)信息，促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的多項(xiàng)交流，通過學(xué)生個體間、學(xué)生個體與群體之間思維的碰撞和相互交流，彼此領(lǐng)略語文學(xué)習(xí)的精彩與美妙?！肚宄旱暮方虒W(xué)反思9《清澈的湖水》一課，用清新美麗的語言描述了湖水變幻的景色，文章使用了超多的比喻委婉。是學(xué)生學(xué)習(xí)，語言極富想想力，充滿了童心童趣。小潔的心理變化刻畫的細(xì)膩，語言，激發(fā)想象力的典范之作。教學(xué)中，我注重語文工具性的學(xué)習(xí)，同時(shí)，也潛移默化地滲透了人文教育。在備課時(shí)，我根據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，采用分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法，先讓學(xué)生自由選取寫景的資料學(xué)習(xí)，在充分領(lǐng)略到景色美后，再讓學(xué)生找出描述小潔的句子進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生由感受具體形象的景美，升華到領(lǐng)悟抽象的人美。在開課時(shí)我首先提示學(xué)生，什么樣的湖水？讀出“清澈”的意思，然后提出問題，應(yīng)對這清澈的湖水，你想到了什么？讓學(xué)生閱讀課文，整體感知課文。在講課中我鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，給學(xué)生自由探索的時(shí)間和空間，反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，在文字中體會景色美，心靈美，使學(xué)生在潛移默化之中受到了美的