【文章內(nèi)容簡介】 實學生主體的關(guān)鍵是學生的活動，但這些活動是在老師的指揮之下進行的。學生活動了沒有，活動得效果如何，責任在教師。課堂教學中老師的主要責任不在講，而在教學生學，教學生“動”。從這個意義上看老師的作用，傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”應(yīng)該再加上“導學”了。洋思中學蔡林森校長說：“老師是統(tǒng)帥、是指揮”；“學生讀不好，討論不好，回答不好，都是老師指揮不到位”；“誰從上課講到下課，學生就不懂了，誰從上課到下課都讓學生學，學生就懂了”。因為：“你講，跟難分辨他聽沒聽，懂沒懂，可是你讓他自己學，然后回答，要做出來，這樣一來就不容易產(chǎn)生差生了；”“過去上課，學生只負責聽，聽的效果如何，多數(shù)要等到單元或是期中考試時才能看出來，有的問題會一天天積累?，F(xiàn)在則是課上的事情課上做，效率高了，效果好了，課后就不需要沉重的作業(yè)負擔?！崩蠋煹闹饕熑尾辉谥v，也是知識傳授的規(guī)律決定的。知識不是實物，知識的傳授不像實物的傳授那樣是一種簡單交接。知識的實質(zhì)是經(jīng)驗。它必須經(jīng)過個人的體驗、加工、建構(gòu)，將外在的知識（社會公有的知識）轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的知識（個人的知識）。對于學生來說，老師講懂的知識不是真懂，只有自己悟出的道理才是真懂。換句話說，老師只能講“懂”，但不能講“會”。如何教學生動？一曰發(fā)動；二曰組織；三曰指導；四曰調(diào)控；五曰點撥。發(fā)動。即動員學生進入學習狀態(tài)。發(fā)動的方式多種多樣：利用演講，從情緒上調(diào)動學生；利用設(shè)疑，讓學生進入“憤”“誹”狀態(tài)；利用音樂、圖像等創(chuàng)設(shè)情景，激活學生的思維；利用鋪墊講授，使學生接近問題等。在這些不同的發(fā)動方式中，“演講”是最常用、也是最方便的方式了。只要有學生活動，就需要“演講”——鼓動。例如，需要學生思考時、需要學生討論時、需要學生練習時、需要學生閱讀時、需要學生背誦時等，都需要“發(fā)動”。只是“發(fā)動”的內(nèi)容、時間、力度有所不同罷了。我在聽課中經(jīng)常見到這樣的情況：老師發(fā)出了指令以后，學生無動于衷，或者活動不到位、不充分，達不到預期的效果。為什么學生需要發(fā)動？因為人的學習活動聽人的其他一切活動一樣，都是在主觀意識驅(qū)使下進行的。有什么樣的思想，就會有什么樣的行動。學生沒有活動意識，當然也沒有活動欲望，所以當然動不起來——不愿動、不想動。不懂發(fā)動的老師，學生必然缺乏激情，課堂必然缺乏活力，學生的主體作用當然也不可能得到充分發(fā)揮。組織。即進行組織教學。一是管理性組織，即指導、監(jiān)督、懲罰、限定、獎勵、操縱、安排、協(xié)調(diào)、維護等；目的在于促成課堂良好堂紀律和學習習慣的形成。二是指導性組織，即組織學生閱讀、觀察、實驗、思考、討論等，目的在于組織和實施具體的教學活動。組織教學要細致、周到。如要讓學生朗讀課文，規(guī)定某些同學續(xù)讀、點評；讓學生回答問題時，規(guī)定同桌答、同桌評或者前桌答后桌評，或者男生答，女生評等。再如課堂練習時，一人上堂，其余學生怎么辦？需要組織；小組討論時，幾個人一組，誰主持，誰是發(fā)言人等，更需要組織。課堂組織存在的問題主要有：（1）無組織意識，組組織行為。如走上講臺就講，鈴聲一落就走；只顧自己“講”，不管學生聽不聽；只管自己“指揮”，不管學生動不動。（2）指令軟弱（聲音小、無表情、怯懦等）、含混不明（如用“可以做某事”一類話語），組織效果差。（3）不關(guān)注學生的學習狀態(tài)，對學生走神、磕睡等非學習活動或非正常學習活動視而不見。指導。即在學生進行某項具體的學習活動時從學習內(nèi)容、學習思路、學習方法等方面給以具體明確的引領(lǐng)，讓學生能順利進入學習狀態(tài)。正如上面引用的洋思中學校長蔡林森的話：“老師是統(tǒng)帥、是指揮，指揮的藝術(shù)可以寫一大本書”；“老師指揮就是教學方法的錦囊妙計”；“每一步都需要學生學，但每一步都離不開老師”；“學生讀不好，討論不好，回答不好，都是老師指揮不到位”。廣義的指揮包括組織，狹義的指揮專指指導，我們這里指后者。指導的原則是具體——老師要學生學習什么、學到什么程度、分幾步學習等，都要有明確的說法；指導中最常見的毛病就是空泛，學生思維無路，難以進入狀態(tài)，基礎(chǔ)差、無思考習慣的學生更是如此。指導時不免要給學生提出一些問題，這提出的問題實際上就是向?qū)W生展示的學習目標?？辗旱哪繕岁愂鍪沁@樣的：“請比較下面的兩段材料，看有什么不同?！币粋€好的教學目標的表述，就是要將一般性的目標具體化為可觀察、可測量的行為目標，要說明學生能學會什么，學到什么程度，并說明教師預期學生行為改變的結(jié)果。即要包括以下四個要素：行為主體；行為動詞；情境或條件；表現(xiàn)水平或標準。例如：請你（行為主體）在指定的閱讀材料的基礎(chǔ)上（條件），比較（行為動詞）兩個文明世界的文化（內(nèi)容），至少各舉出五個特點（量和標準）。行為主體、行為動詞、學習內(nèi)容、學習條件、學習指標都要有明確具體的表述。陳述學習目標是教師的一種高級職業(yè)技能，一份高水平、高質(zhì)量的試卷或練習題，實際上就是一組高水平高質(zhì)量的學習目標陳述語言。調(diào)控。指根據(jù)學生的學習狀況進行適時的調(diào)節(jié)，包括教學目標的調(diào)節(jié)、教學難度的調(diào)節(jié)、教學進度的調(diào)節(jié)、教學組織形式的調(diào)節(jié)、教學方法的調(diào)節(jié)等。調(diào)控是教師駕馭課堂所必需的教學機智。它有經(jīng)驗的積累，同志也是一種責任。有的同志眼看著原來的計劃落空而無所適從，這是缺乏經(jīng)驗；有的同志看著原來的設(shè)計不合學情也不愿去變換設(shè)計，這是不負責任。例如同樣的內(nèi)容，在甲班講的時候，用原來設(shè)計的鼓動措施，學生被發(fā)動起來了，學生積極參與、氣氛活躍，而在乙班的時候卻沒有出現(xiàn)，這時就應(yīng)該變化發(fā)動的策略，進行及時調(diào)整。點撥。點撥教學法本來是安徽省著名特級教師蔡澄清先生所倡導的一種現(xiàn)代語文教學法，目前已被教學領(lǐng)域普遍吸納。點撥的主要內(nèi)容是“點其要害，撥其迷障”；它的核心要求是“相機誘導，適時點撥”；“點”就是“點要害、抓重點”，“撥”就是“撥疑難、排障礙”?！包c撥”是對“串講”的超越，成為“精講”的代名詞。點撥的前提在“誘導”；點撥的條件是“適時”；點撥不是一種教學模式，“該點撥時則點撥”。點撥，是對啟發(fā)式原則的具體運用。它既避免了教師“一言堂”，又防止出現(xiàn)“放羊式”。各個學科在課堂教學中如何恰當?shù)剡\用點撥法，需要我們進行認真地研究與探索。第三篇：關(guān)注每一個學生的需要關(guān)注每一個學生的需要成壽寺小學 劉慧本學期參加豐臺區(qū)“十一五”數(shù)學繼續(xù)教育，4月10日我有幸聆聽了北京特級教師田立莉老師的講座，其中田老師所講的“關(guān)注每一個學生的需要”這部分內(nèi)容使我感觸頗深。以下就這一內(nèi)容說一說我自己的想法。初為人師，總覺得有一股熱流在我胸中涌動，仿佛有無限的能量。我將我全部的熱情都傾注在了教學工作中，希望能將我所知盡授給學生。我愛我的學生，愿自己能成為他們學海中的一片帆，助他們起航。我教的是二年級數(shù)學、語文，作為一名新教師，我感到幸運，因為無論對學生還是我，這都將是一個嶄新的開始。我全身心的投入到了工作中，工作成了我的一切。不僅常規(guī)課，在自習時間及課后休息時間我都為學生講課，生怕他們聽不明白，真可謂是嘔心瀝血，廢寢忘食。然而正當我沉浸在激動和興奮中時，正陶醉于自己的“無私奉獻”時，我漸漸發(fā)現(xiàn)學生與我的距離越來越遠了，我與他們之間仿佛隔著一層厚厚的無形的障蔽。課堂不似從前活躍了，聽見狀態(tài)也差了許多。我迷茫了，難道這就是我付出的回報嗎？盡是無奈，只道孩子“其實你不懂我的心”。作老師真的不簡單，要做一名好老師就更難。光有熱情是不夠的，于是我經(jīng)常向老教師