【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 實(shí)學(xué)生主體的關(guān)鍵是學(xué)生的活動(dòng)，但這些活動(dòng)是在老師的指揮之下進(jìn)行的。學(xué)生活動(dòng)了沒有，活動(dòng)得效果如何，責(zé)任在教師。課堂教學(xué)中老師的主要責(zé)任不在講，而在教學(xué)生學(xué)，教學(xué)生“動(dòng)”。從這個(gè)意義上看老師的作用，傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”應(yīng)該再加上“導(dǎo)學(xué)”了。洋思中學(xué)蔡林森校長(zhǎng)說(shuō)：“老師是統(tǒng)帥、是指揮”；“學(xué)生讀不好，討論不好，回答不好，都是老師指揮不到位”；“誰(shuí)從上課講到下課，學(xué)生就不懂了，誰(shuí)從上課到下課都讓學(xué)生學(xué)，學(xué)生就懂了”。因?yàn)椋骸澳阒v，跟難分辨他聽沒聽，懂沒懂，可是你讓他自己學(xué)，然后回答，要做出來(lái)，這樣一來(lái)就不容易產(chǎn)生差生了；”“過(guò)去上課，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽，聽的效果如何，多數(shù)要等到單元或是期中考試時(shí)才能看出來(lái)，有的問題會(huì)一天天積累?，F(xiàn)在則是課上的事情課上做，效率高了，效果好了，課后就不需要沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)?！崩蠋煹闹饕?zé)任不在講，也是知識(shí)傳授的規(guī)律決定的。知識(shí)不是實(shí)物，知識(shí)的傳授不像實(shí)物的傳授那樣是一種簡(jiǎn)單交接。知識(shí)的實(shí)質(zhì)是經(jīng)驗(yàn)。它必須經(jīng)過(guò)個(gè)人的體驗(yàn)、加工、建構(gòu)，將外在的知識(shí)（社會(huì)公有的知識(shí)）轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的知識(shí)（個(gè)人的知識(shí)）。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師講懂的知識(shí)不是真懂，只有自己悟出的道理才是真懂。換句話說(shuō)，老師只能講“懂”，但不能講“會(huì)”。如何教學(xué)生動(dòng)？一曰發(fā)動(dòng)；二曰組織；三曰指導(dǎo)；四曰調(diào)控；五曰點(diǎn)撥。發(fā)動(dòng)。即動(dòng)員學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。發(fā)動(dòng)的方式多種多樣：利用演講，從情緒上調(diào)動(dòng)學(xué)生；利用設(shè)疑，讓學(xué)生進(jìn)入“憤”“誹”狀態(tài)；利用音樂、圖像等創(chuàng)設(shè)情景，激活學(xué)生的思維；利用鋪墊講授，使學(xué)生接近問題等。在這些不同的發(fā)動(dòng)方式中，“演講”是最常用、也是最方便的方式了。只要有學(xué)生活動(dòng)，就需要“演講”——鼓動(dòng)。例如，需要學(xué)生思考時(shí)、需要學(xué)生討論時(shí)、需要學(xué)生練習(xí)時(shí)、需要學(xué)生閱讀時(shí)、需要學(xué)生背誦時(shí)等，都需要“發(fā)動(dòng)”。只是“發(fā)動(dòng)”的內(nèi)容、時(shí)間、力度有所不同罷了。我在聽課中經(jīng)常見到這樣的情況：老師發(fā)出了指令以后，學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷，或者活動(dòng)不到位、不充分，達(dá)不到預(yù)期的效果。為什么學(xué)生需要發(fā)動(dòng)？因?yàn)槿说膶W(xué)習(xí)活動(dòng)聽人的其他一切活動(dòng)一樣，都是在主觀意識(shí)驅(qū)使下進(jìn)行的。有什么樣的思想，就會(huì)有什么樣的行動(dòng)。學(xué)生沒有活動(dòng)意識(shí)，當(dāng)然也沒有活動(dòng)欲望，所以當(dāng)然動(dòng)不起來(lái)——不愿動(dòng)、不想動(dòng)。不懂發(fā)動(dòng)的老師，學(xué)生必然缺乏激情，課堂必然缺乏活力，學(xué)生的主體作用當(dāng)然也不可能得到充分發(fā)揮。組織。即進(jìn)行組織教學(xué)。一是管理性組織，即指導(dǎo)、監(jiān)督、懲罰、限定、獎(jiǎng)勵(lì)、操縱、安排、協(xié)調(diào)、維護(hù)等；目的在于促成課堂良好堂紀(jì)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。二是指導(dǎo)性組織，即組織學(xué)生閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論等，目的在于組織和實(shí)施具體的教學(xué)活動(dòng)。組織教學(xué)要細(xì)致、周到。如要讓學(xué)生朗讀課文，規(guī)定某些同學(xué)續(xù)讀、點(diǎn)評(píng)；讓學(xué)生回答問題時(shí)，規(guī)定同桌答、同桌評(píng)或者前桌答后桌評(píng)，或者男生答，女生評(píng)等。再如課堂練習(xí)時(shí)，一人上堂，其余學(xué)生怎么辦？需要組織；小組討論時(shí)，幾個(gè)人一組，誰(shuí)主持，誰(shuí)是發(fā)言人等，更需要組織。課堂組織存在的問題主要有：（1）無(wú)組織意識(shí)，組組織行為。如走上講臺(tái)就講，鈴聲一落就走；只顧自己“講”，不管學(xué)生聽不聽；只管自己“指揮”，不管學(xué)生動(dòng)不動(dòng)。（2）指令軟弱（聲音小、無(wú)表情、怯懦等）、含混不明（如用“可以做某事”一類話語(yǔ)），組織效果差。（3）不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生走神、磕睡等非學(xué)習(xí)活動(dòng)或非正常學(xué)習(xí)活動(dòng)視而不見。指導(dǎo)。即在學(xué)生進(jìn)行某項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)方法等方面給以具體明確的引領(lǐng)，讓學(xué)生能順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。正如上面引用的洋思中學(xué)校長(zhǎng)蔡林森的話：“老師是統(tǒng)帥、是指揮，指揮的藝術(shù)可以寫一大本書”；“老師指揮就是教學(xué)方法的錦囊妙計(jì)”；“每一步都需要學(xué)生學(xué)，但每一步都離不開老師”；“學(xué)生讀不好，討論不好，回答不好，都是老師指揮不到位”。廣義的指揮包括組織，狹義的指揮專指指導(dǎo)，我們這里指后者。指導(dǎo)的原則是具體——老師要學(xué)生學(xué)習(xí)什么、學(xué)到什么程度、分幾步學(xué)習(xí)等，都要有明確的說(shuō)法；指導(dǎo)中最常見的毛病就是空泛，學(xué)生思維無(wú)路，難以進(jìn)入狀態(tài)，基礎(chǔ)差、無(wú)思考習(xí)慣的學(xué)生更是如此。指導(dǎo)時(shí)不免要給學(xué)生提出一些問題，這提出的問題實(shí)際上就是向?qū)W生展示的學(xué)習(xí)目標(biāo)?？辗旱哪繕?biāo)陳述是這樣的：“請(qǐng)比較下面的兩段材料，看有什么不同?！币粋€(gè)好的教學(xué)目標(biāo)的表述，就是要將一般性的目標(biāo)具體化為可觀察、可測(cè)量的行為目標(biāo)，要說(shuō)明學(xué)生能學(xué)會(huì)什么，學(xué)到什么程度，并說(shuō)明教師預(yù)期學(xué)生行為改變的結(jié)果。即要包括以下四個(gè)要素：行為主體；行為動(dòng)詞；情境或條件；表現(xiàn)水平或標(biāo)準(zhǔn)。例如：請(qǐng)你（行為主體）在指定的閱讀材料的基礎(chǔ)上（條件），比較（行為動(dòng)詞）兩個(gè)文明世界的文化（內(nèi)容），至少各舉出五個(gè)特點(diǎn)（量和標(biāo)準(zhǔn)）。行為主體、行為動(dòng)詞、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)指標(biāo)都要有明確具體的表述。陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師的一種高級(jí)職業(yè)技能，一份高水平、高質(zhì)量的試卷或練習(xí)題，實(shí)際上就是一組高水平高質(zhì)量的學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述語(yǔ)言。調(diào)控。指根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行適時(shí)的調(diào)節(jié)，包括教學(xué)目標(biāo)的調(diào)節(jié)、教學(xué)難度的調(diào)節(jié)、教學(xué)進(jìn)度的調(diào)節(jié)、教學(xué)組織形式的調(diào)節(jié)、教學(xué)方法的調(diào)節(jié)等。調(diào)控是教師駕馭課堂所必需的教學(xué)機(jī)智。它有經(jīng)驗(yàn)的積累，同志也是一種責(zé)任。有的同志眼看著原來(lái)的計(jì)劃落空而無(wú)所適從，這是缺乏經(jīng)驗(yàn)；有的同志看著原來(lái)的設(shè)計(jì)不合學(xué)情也不愿去變換設(shè)計(jì)，這是不負(fù)責(zé)任。例如同樣的內(nèi)容，在甲班講的時(shí)候，用原來(lái)設(shè)計(jì)的鼓動(dòng)措施，學(xué)生被發(fā)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生積極參與、氣氛活躍，而在乙班的時(shí)候卻沒有出現(xiàn)，這時(shí)就應(yīng)該變化發(fā)動(dòng)的策略，進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。點(diǎn)撥。點(diǎn)撥教學(xué)法本來(lái)是安徽省著名特級(jí)教師蔡澄清先生所倡導(dǎo)的一種現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)法，目前已被教學(xué)領(lǐng)域普遍吸納。點(diǎn)撥的主要內(nèi)容是“點(diǎn)其要害，撥其迷障”；它的核心要求是“相機(jī)誘導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥”；“點(diǎn)”就是“點(diǎn)要害、抓重點(diǎn)”，“撥”就是“撥疑難、排障礙”?！包c(diǎn)撥”是對(duì)“串講”的超越，成為“精講”的代名詞。點(diǎn)撥的前提在“誘導(dǎo)”；點(diǎn)撥的條件是“適時(shí)”；點(diǎn)撥不是一種教學(xué)模式，“該點(diǎn)撥時(shí)則點(diǎn)撥”。點(diǎn)撥，是對(duì)啟發(fā)式原則的具體運(yùn)用。它既避免了教師“一言堂”，又防止出現(xiàn)“放羊式”。各個(gè)學(xué)科在課堂教學(xué)中如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用點(diǎn)撥法，需要我們進(jìn)行認(rèn)真地研究與探索。第三篇：關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的需要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的需要成壽寺小學(xué) 劉慧本學(xué)期參加豐臺(tái)區(qū)“十一五”數(shù)學(xué)繼續(xù)教育，4月10日我有幸聆聽了北京特級(jí)教師田立莉老師的講座，其中田老師所講的“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的需要”這部分內(nèi)容使我感觸頗深。以下就這一內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)我自己的想法。初為人師，總覺得有一股熱流在我胸中涌動(dòng)，仿佛有無(wú)限的能量。我將我全部的熱情都傾注在了教學(xué)工作中，希望能將我所知盡授給學(xué)生。我愛我的學(xué)生，愿自己能成為他們學(xué)海中的一片帆，助他們起航。我教的是二年級(jí)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文，作為一名新教師，我感到幸運(yùn)，因?yàn)闊o(wú)論對(duì)學(xué)生還是我，這都將是一個(gè)嶄新的開始。我全身心的投入到了工作中，工作成了我的一切。不僅常規(guī)課，在自習(xí)時(shí)間及課后休息時(shí)間我都為學(xué)生講課，生怕他們聽不明白，真可謂是嘔心瀝血，廢寢忘食。然而正當(dāng)我沉浸在激動(dòng)和興奮中時(shí)，正陶醉于自己的“無(wú)私奉獻(xiàn)”時(shí)，我漸漸發(fā)現(xiàn)學(xué)生與我的距離越來(lái)越遠(yuǎn)了，我與他們之間仿佛隔著一層厚厚的無(wú)形的障蔽。課堂不似從前活躍了，聽見狀態(tài)也差了許多。我迷茫了，難道這就是我付出的回報(bào)嗎？盡是無(wú)奈，只道孩子“其實(shí)你不懂我的心”。作老師真的不簡(jiǎn)單，要做一名好老師就更難。光有熱情是不夠的，于是我經(jīng)常向老教師