20xx年“雙減”政策下語(yǔ)文作業(yè)如何設(shè)計(jì)(編輯修改稿)
2024-10-25 04:08 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 活走進(jìn)兒童的作業(yè)體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，徹底解放他們的雙手和大腦，周末布置孩子學(xué)習(xí)一項(xiàng)勞動(dòng)技能，勞動(dòng)過(guò)程以拍小視頻或圖片的方式在班級(jí)微信群展示?！半p減”政策背景之下,教師的責(zé)任不是變小了,而是更大了,要求不是變低了,而是更高了,教師的著眼點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)必須從以往只做好課本知識(shí)的傳授,更多地轉(zhuǎn)移到對(duì)人的培育上來(lái)，讓學(xué)生德、智、體、美、勞得到全面發(fā)展。我們一定要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際生活，設(shè)計(jì)一些以學(xué)生為本、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的作業(yè)，以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。如何提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效性朗讀是一種比文字更加直觀的表達(dá)方式，通過(guò)語(yǔ)音表現(xiàn)出對(duì)文章內(nèi)容的深刻理解。不斷提升朗讀能力也是新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)言要求之一，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是幫助他們認(rèn)識(shí)字詞、提高情感表達(dá)的重要學(xué)習(xí)方式。一、小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)現(xiàn)狀（一）很多教師的重視程度并不夠，只是把朗讀作為課堂學(xué)習(xí)中的一個(gè)插入環(huán)節(jié)，并沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，只是把學(xué)生的朗讀過(guò)程僅僅作為一個(gè)輔助性的環(huán)節(jié)，學(xué)生齊聲朗讀然后教師進(jìn)行相關(guān)重點(diǎn)段落的講解，朗讀和理解的過(guò)程完全分裂開(kāi)來(lái)，無(wú)法真正發(fā)揮朗讀的作用。（二）由于不同的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)水平不同，現(xiàn)在很多語(yǔ)文教師并不是專(zhuān)業(yè)教育行業(yè)或者語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)業(yè)的，教師結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性也大大加深了學(xué)生課堂設(shè)計(jì)的不同效果。對(duì)于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠的教師來(lái)說(shuō)，缺乏相應(yīng)的朗讀教學(xué)實(shí)踐，自然無(wú)法真正的幫助學(xué)生提高整體的朗讀水平。二、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性的方法朗讀，可以理解為用一種讀出來(lái)的方式對(duì)文章的表達(dá)進(jìn)行主觀性的再設(shè)計(jì)與創(chuàng)造，包括語(yǔ)調(diào)的高低，抑揚(yáng)頓挫，這些都是朗讀者對(duì)文章的表達(dá)。小學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，更多地是對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)踐，將文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)、形式表達(dá)，轉(zhuǎn)化為可以學(xué)到的知識(shí)，從而提高整體的語(yǔ)文素養(yǎng)。眾所周知，小學(xué)朗讀的目的在于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和情感體會(huì)能力，只有學(xué)生積極參與朗讀教學(xué)，才能
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