20xx年“雙減”政策下語文作業(yè)如何設(shè)計(編輯修改稿)
2024-10-25 04:08 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 活走進(jìn)兒童的作業(yè)體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，徹底解放他們的雙手和大腦，周末布置孩子學(xué)習(xí)一項勞動技能，勞動過程以拍小視頻或圖片的方式在班級微信群展示。“雙減”政策背景之下,教師的責(zé)任不是變小了,而是更大了,要求不是變低了,而是更高了,教師的著眼點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)必須從以往只做好課本知識的傳授,更多地轉(zhuǎn)移到對人的培育上來，讓學(xué)生德、智、體、美、勞得到全面發(fā)展。我們一定要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，聯(lián)系實際生活，設(shè)計一些以學(xué)生為本、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的作業(yè)，以全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。如何提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效性朗讀是一種比文字更加直觀的表達(dá)方式，通過語音表現(xiàn)出對文章內(nèi)容的深刻理解。不斷提升朗讀能力也是新課標(biāo)對小學(xué)生的語言要求之一，對小學(xué)生來說，更是幫助他們認(rèn)識字詞、提高情感表達(dá)的重要學(xué)習(xí)方式。一、小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)現(xiàn)狀（一）很多教師的重視程度并不夠，只是把朗讀作為課堂學(xué)習(xí)中的一個插入環(huán)節(jié)，并沒有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，只是把學(xué)生的朗讀過程僅僅作為一個輔助性的環(huán)節(jié)，學(xué)生齊聲朗讀然后教師進(jìn)行相關(guān)重點(diǎn)段落的講解，朗讀和理解的過程完全分裂開來，無法真正發(fā)揮朗讀的作用。（二）由于不同的教師教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)水平不同，現(xiàn)在很多語文教師并不是專業(yè)教育行業(yè)或者語文教學(xué)專業(yè)的，教師結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性也大大加深了學(xué)生課堂設(shè)計的不同效果。對于實踐經(jīng)驗不夠的教師來說，缺乏相應(yīng)的朗讀教學(xué)實踐，自然無法真正的幫助學(xué)生提高整體的朗讀水平。二、提高小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性的方法朗讀，可以理解為用一種讀出來的方式對文章的表達(dá)進(jìn)行主觀性的再設(shè)計與創(chuàng)造，包括語調(diào)的高低，抑揚(yáng)頓挫，這些都是朗讀者對文章的表達(dá)。小學(xué)生在朗讀的過程中，更多地是對語言進(jìn)行實踐，將文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)、形式表達(dá)，轉(zhuǎn)化為可以學(xué)到的知識，從而提高整體的語文素養(yǎng)。眾所周知，小學(xué)朗讀的目的在于提高學(xué)生的語言表達(dá)和情感體會能力，只有學(xué)生積極參與朗讀教學(xué)，才能
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