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正文內(nèi)容

11、畫楊桃教學(xué)反思(編輯修改稿)

2024-10-25 04:07 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 樣只能打消他們的積極性。,激情飽滿的參與課堂,以抑揚頓挫的聲音,有效的評價,感染學(xué)生積極參與課堂。,自信對教者來說很重要。有了第一次的執(zhí)教經(jīng)驗,相信第二次會很順利的。加油!《畫楊桃》教學(xué)反思11這節(jié)課,學(xué)生學(xué)習(xí)非常投入,思維活躍,課堂探究氛圍濃厚,原因在于教師抓住了學(xué)生在閱讀文本時動感生成的教學(xué)資源,使課堂精彩紛呈。其成功在于:一、關(guān)注生命靈性,把握生成資源兒童教育是一種充滿不確定的事。課堂教學(xué)中,常常會出現(xiàn)令人意料不到的事情。這時如果教師只注重自己的預(yù)設(shè),忽視了學(xué)生的獨特體驗,那么將使學(xué)生生命的靈性淹沒在教師的灌輸之中。以上這一教學(xué)片段,教師十分珍視生成,適時調(diào)整自己的預(yù)設(shè),準確把握好生成的課堂資源,尊重學(xué)生,給予他們發(fā)表見解的權(quán)利,而自己則以參與者的身份投入到學(xué)生對問題的探究中。學(xué)生在讀中悟,在悟中讀,用心理視線去讀書、去領(lǐng)悟語言文字,通過多元想象與文本產(chǎn)生共鳴,使他們生命的活力在生成中涌動。如果教師不關(guān)心學(xué)生獨特的感受,嚴格按照既定的預(yù)設(shè)方案進行課堂教學(xué),那么學(xué)生的靈性將被徹底抹殺,課堂也將毫無生機可言。二、構(gòu)建對話平臺,呈現(xiàn)精彩生成閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程,是學(xué)生的`個性化行為。教師應(yīng)珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。以上這一教學(xué)片段中,學(xué)生以個性化的方式走進文本──給師生對話部分添加提示語。教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生與文本展開對話,用自己獨特的視角去發(fā)現(xiàn),結(jié)合自己的生活實際去想象,然后補白省略,最后在敞開心扉的對話中,在表達閱讀感受中,在主動積極的思維和情感活動中,理解文本、感悟文本,體會到不能隨意嘲笑別人,遇事要多從對方的角度來思考問題。這種源自學(xué)生童心世界的生成資源是富有生命力的──處處呈現(xiàn)著精彩的感悟,煥發(fā)著靈性的光芒?!懂嫍钐摇方虒W(xué)反思12針對本文敘事性強、含義深刻的特點,我從文本整體出發(fā),通過“我”的作畫態(tài)度,同學(xué)們的心理轉(zhuǎn)變,老師的言行動作這三大板塊整合實施。逐步挖掘“實事求是”的內(nèi)涵,學(xué)會老老實實,學(xué)會用事實求是的眼光去評價別人,學(xué)會實實在在做人做事。本節(jié)課,我根據(jù)中年級閱讀要求,聯(lián)系上下文,理解詞語,查字典,結(jié)合情境體會詞句含義。如我抓住“嚴肅、審視、和顏悅色”等詞和父親、老師的話理解課文內(nèi)容。在理解文本的過程中,我深入研究了講解與朗讀的關(guān)系。講是死的,朗讀是活的。講解是推評擺開,朗讀是融貫顯現(xiàn)。講解只能使人知道,朗讀更能使人感受。因而在朗讀方面,我側(cè)重了多種方式的讀,自讀、練讀、指讀、分角色讀、齊讀等方式進行,讓學(xué)生浸染在語言中,逐步進入一種言語情境,撩起他們的悟性與靈性。再通過有滋有味的說,讀體現(xiàn)以讀代講理解課文的目的,從而達到了與文本的交互達意,達到了“與我為文”的境界。在隨文理解的過程中,我適時引導(dǎo)學(xué)生抓住“我的心里是怎么想的?”“老師在思考什么?”和“如果你是嘲笑同學(xué)中的人,你會想些什么,說些什么呢?”適當拓展文本,讓學(xué)生換位思考,讓學(xué)生真切感悟,如身臨其境。通過表情表演對比,異中求同,同中求異,讓學(xué)生對文本的領(lǐng)悟躍升到一個新的高度。通過讀、想、練、評等教學(xué)手段,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特情感體驗,并引導(dǎo)學(xué)生用不同別人的觀察和思考方式感悟文本的精神內(nèi)涵,在實踐中學(xué)習(xí),運用語文,在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展學(xué)生思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。在教學(xué)策略上我注重了強調(diào)將引導(dǎo)閱讀,誘發(fā)感悟和指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀三者有機地統(tǒng)一在一起,做到讀中感悟、讀中選臉,從而提高了閱讀教學(xué)效率,讓學(xué)生的視野更加開闊,理解更為深刻。不足之處是朗讀欠缺,練讀時間略少。教師的駕馭課堂能力及整合知識結(jié)構(gòu)體系方面的能力仍需不斷的提高。《畫楊桃》教學(xué)反思13這篇課文蘊含的道理深刻,和學(xué)生的現(xiàn)實生活也很接近。在導(dǎo)入新課時讓學(xué)生自由朗讀課后資料袋中關(guān)于楊桃的介紹,進一步知道有關(guān)楊桃的知識。由于已經(jīng)安排學(xué)生課前有過預(yù)習(xí),所以課文不必再讓學(xué)生自由讀的過程,要對前一天的預(yù)習(xí)作業(yè)有所檢查。教學(xué)時可以快速讓學(xué)生瀏覽課文,找出文中的生字進行學(xué)習(xí),既節(jié)省了課堂時間,又對學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進行反饋。第一課時學(xué)生的預(yù)習(xí)準備比較充分,孩子們經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)、交流后,能夠準確、完整的匯報,詞意理解時,如果能夠聯(lián)系上下文理解,孩子們的理解將會更加透徹,同時對于課文內(nèi)容也有所感悟!第一課時做好了“讀”的鋪墊后,在第二課時教師步步設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生更深的進入課文,去更好地把握文章內(nèi)容以及作者想要表達的觀點。三年級的學(xué)生應(yīng)該逐步培養(yǎng)其對整篇課文的把握能力,教學(xué)中在讓學(xué)生概括課文內(nèi)容時,學(xué)生的發(fā)言有的不夠簡練,有的不夠完整,還有的不夠準確,這需要教師在仔細傾聽的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)其他學(xué)生給予補充或是教師適當?shù)闹笇?dǎo)、修正。第二課時中,孩子們能夠通過班級同學(xué)和老師的表情變化體會含義深刻的句子。在小組匯報時,孩子們的語言表達不夠到位,需要加以訓(xùn)練!《畫楊桃》教學(xué)反思14新課標要求:引導(dǎo)學(xué)生通過重點詞句理解課文內(nèi)容和體會思想感情,鼓勵學(xué)生摘抄好詞佳句,積累語言,進一步提高閱讀能力和表達能力。對于《畫楊桃》一課,如果按照平常的教法,肯定很枯燥,沒什么可以說的,因為文章內(nèi)容看上去并不難懂??墒且嬲x懂它也并不是件易事。怎樣設(shè)計能使學(xué)生樂于接受,容易學(xué)懂呢?我主要從讀的角度入手,以讀為主,朗讀感悟?!缎抡n程標準》在目標定位中強調(diào)指出:“具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感?!绷己玫恼Z感,要先靠平時多讀,和運用多種閱讀方法來實現(xiàn)。在讀課文第210段,思考“我”為什么把楊桃畫成五角星?請學(xué)生在文中畫出相關(guān)句子,討論、交流。在讀課文第1118段,討論“同學(xué)們開始和后來的變化”并在文中找出“為什么會有這樣的變化”。指導(dǎo)同學(xué)們朗讀:“不像!像五角星!”和“不……像。像……五……角星?!斌w會不一樣的語氣。分角色朗讀課文,鑒于學(xué)習(xí)《南轅北轍》時分角色朗讀課文取得非常不錯的效果,這篇課文我也與同學(xué)們一起分角色朗讀課文,讓學(xué)生更好地進入角色并體會每個人物的語言及神態(tài)。然后讓學(xué)生概括課文大意。指導(dǎo)背誦課文18段“老師說的話”。結(jié)合19段,教導(dǎo)學(xué)生“老師的話”和“父親的話”教會我們什么道理:做事或看問題應(yīng)該實事求是,當別人的看法、做法與自己不同時,不要急于下結(jié)論,要從別人的角度去看,去想,一切從實際出發(fā)?!懂嫍钐摇方虒W(xué)反思15這幾天一直在準備《畫楊桃》一課,感覺這篇課文好難上,一直不知道從何下手,該怎樣來講?我在備課的時候其實就感覺到自己備的內(nèi)容有些多了。真是應(yīng)了那句話“語文教學(xué)是個筐,什么都往里面裝”。課堂證實了我預(yù)計,上課內(nèi)容沒有全部完成。本堂課我用課文最后一段話“這位老師的話同父親講的是那么相似,他們的教誨使我一生受用”直奔中心,層層深入,用一個支點,支撐起整個課堂教學(xué)。楊桃這種水果雖然不常見,但在教學(xué)時我發(fā)現(xiàn)對于我班的學(xué)生并不陌生,而且他們知道不同的角度觀察看到的會不同。所以我根據(jù)課堂生成及時改變教學(xué)內(nèi)容,將重點圍繞含義深刻的重點句加以理解。“我”把楊桃畫成了五角星的樣子,引來了大家的“笑”。后來,老師走到“我”的座位,審視了一下講臺上的楊桃,再讓大家各位同學(xué)輪流到“我”的座位上觀察楊桃。大家看到的楊桃確實是五角星的樣子。最后老師告訴大家,看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣。當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙著發(fā)笑,要看看別人是從什么角度看的!我在教學(xué)中抓住兩點:一是“我”把看見什么就畫成什么樣的做法正是“我”牢記父親的教誨;二是老師為什么沒有直接批評學(xué)生,而是讓他們輪流坐在“我”的位置上觀察。通過探究,學(xué)生理解課文的內(nèi)容,懂得無論做什么事或看問題,都應(yīng)該實事求是。同時學(xué)生也很欣賞這位老師的做法,讓學(xué)生自己反省遠比直截了當?shù)呐u效果更好,因為他保護了孩子的自尊。這篇課文里的對話很多,而且又要抽出時間來引導(dǎo)學(xué)生理解課文中蘊含的道理,所以我并沒有展開來讀,而是抓住課文里很特殊的兩組句子(“不像!”“像五角星!”和“不……像?!薄跋瘛濉褰切?。”)比較后再來朗讀。剛開始學(xué)生在充分理解老師和同學(xué)態(tài)度變化后,就基本明確的同學(xué)們由“嘲笑”到“慚愧”,抓住這一點,我馬上讓學(xué)生想象,該怎么讀好這兩句,學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見,之后,我模仿課文,在師生之間進行對話,在朗讀中,還有的同學(xué)還帶上了表情動作。不足之處是:,不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑,都是我在不停地向?qū)W生提出問題。讓學(xué)生加深理解和體驗,沒能有所感悟和思考,把思考引向更廣泛的領(lǐng)域,讓學(xué)生明白實事求是可以用在為人處事上。,設(shè)計的內(nèi)容過多,使整堂課顯得很緊,沒有過多的時間讓學(xué)生去思考,只能說到課本上點出的道理,沒有更深的理解。通過上《畫楊桃》一課,我認為自己需要在以下幾個方面進行自我提高:1、深入鉆研、挖掘教材,靈活地處理教材。2、提高自己的課堂教學(xué)機智。3、深入地研究自己的薄弱之處,提高評價的能力??傊n堂教學(xué)是一門藝術(shù),我將在這門藝術(shù)的殿堂中不斷提高。第三篇:《畫楊桃》教學(xué)反思《畫楊桃》教學(xué)反思(15篇)《畫楊桃》教學(xué)反思1[教學(xué)目標],會認本課14個生字。,讀出對話的語氣。,知道同一個事物從不同角度看會有不同的結(jié)果的道理。[教學(xué)重難點],積累詞語。,理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。[教學(xué)課時]2課時第一課時教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課,揭示課題(出示楊桃實物或圖片)同學(xué)們,你們知道這是什么水果嗎?(讓學(xué)生自由舉手說一說)今天,我們要學(xué)一篇課文,就與楊桃有關(guān)。(板書:畫楊桃)看到這個題目,你們想知道什么?。(1)誰畫楊桃?怎樣畫楊桃?(2)畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事?(3)作者為什么要寫畫楊桃這件事?它告訴我們一個什么道理?二、檢查預(yù)習(xí)情況,交流重點字詞,同桌互讀,開火車讀。,教師重點指導(dǎo)。而:零聲母音節(jié),念“233。r”。肅:平舌音,念“s249?!?。晌:念“shǎnɡ”,與“響”要區(qū)分字形。嘻:念一聲,“xī”。誨:念四聲,“hu236?!?。“倒”,做組詞練習(xí)。,教學(xué)重難點字。擺:扌+四+去,注意左窄右寬,“四”字中間是兩豎。嘻:注意右邊“喜”的寫法,“士”不要寫成“土”,第三橫要長?!白x一讀,記一記”中的詞語。三、初步感知,了解內(nèi)容,讀準字音,把生字詞多讀幾遍。,標出自然段序號。?(課文主要講“我”和同學(xué)們在圖畫課上練習(xí)畫楊桃時,“我”把楊桃畫成了五角星的樣子,引起了同學(xué)們的譏笑。老師通過讓學(xué)生輪流到“我”的座位上去看看,讓他們認識到自己的錯誤,明白了做事應(yīng)從實際出發(fā)。)?提出來,全班交流解決。問題預(yù)設(shè):(1)課文中老師怎樣提的問題?(2)提的是什么樣的問題?(3)同樣是楊桃,為什么畫出了不同的樣子?(4)老師為什么不直接把道理告訴學(xué)生,而是反復(fù)地提出問題?(5)為什么課文最后說“老師的教誨讓我終生難忘”?第二課時教學(xué)過程一、明確目標“我”畫的楊桃,老師和同學(xué)們的做法有什么不同??其中包含著一個道理,究竟是什么道理呢?今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。二、深入理解課文,感悟文義。(1)指名讀課文,其他學(xué)生認真聆聽并思考:①這個自然段講的是什么?(“我”畫楊桃的過程)②“我”是怎樣畫楊桃的?(理解“認認真真”“老老實實”“準確”等詞語)③猜測“我”把楊桃畫成了什么?(2)同學(xué)們仔細找一找,“我”為什么把楊桃畫成了五角星?(從“我”坐的角度看楊桃,楊桃就像個五角星。)(3)老師出示楊桃實物,請同學(xué)們觀察。(學(xué)生親自實踐,從不同的角度看楊桃是什么樣子的,幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。)~17自然段。(1)朗讀課文,并思考:①開始同學(xué)們認為“我”的這幅畫畫得怎么樣?后來又有什么變化?老師有什么反應(yīng)?②為什么有這樣的變化?把有關(guān)的句子畫出來。③用“因為……所以……”的句式說一說同學(xué)們的認識為什么發(fā)生了變化。④舉例子說說為什么角度不同,看到的樣子不一樣。(板書:角度不同,樣子不一樣)⑤同一事物,當別人和自己看到的不同時,應(yīng)該怎樣做?(當別人看到的或看法和自己不一樣時,不要忙著嘲笑別人,要學(xué)會尊重別人,從他人的39。角度看問題。)(2)分角色朗讀課文,指導(dǎo)讀出對話時不同的語氣。①讀出同學(xué)一開始嘲笑的語氣,以及后來不好意思、尷尬的情緒。②讀出老師一開始嚴肅的語氣,以及后來和顏悅色的態(tài)度。(1)為什么說老師的教誨對“我”來說終生難忘?(板書:終生難忘)(2)討論:老師的話只適用于畫畫嗎?(老師的話表明了一個道理:要實事求是,要以不同的角度看問題。這個道理不僅僅適用于畫畫,還適用于生活中的很多事情)(3)按照老師所講的,當別人的看法、想法和自己不一樣時,應(yīng)當怎么做?(板書:不要……要……,要……要……)誰能用“不要……要……”說一句話?“我”的座位上去看楊桃,是想知道①從“我”的角度去看,楊桃是不是“我”畫出來的樣子。②是不是“我”的位置有點偏,因此沒有把楊桃畫準確。三、總結(jié)全文、想法和自己不一樣時,先不要認為別人錯了,要看人家是從什么角度看的,要相信自己的眼睛,要實事求是。如果我們每個人都能這樣做,那么,我們每個人一生都能得到好處,我們要牢記這個道理?!懂嫍钐摇方虒W(xué)反思2在課堂上,教師是知識的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者。在教學(xué)中教師要善于把握教材,機智地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題,靈活地加以引導(dǎo),課堂上教師能夠機智的處理問題,會讓整個課堂氣氛活躍起來。在教學(xué)《畫楊桃》一課時,我深深地體會到教師的機智是課堂的靈魂。在教學(xué)中由于自己的教學(xué)不夠機敏,致使課堂上的許多亮點沒有爆發(fā)出來。我認為在課堂上需提高引導(dǎo)的機智和評價的?一、提高評價的機智在教學(xué)《畫楊桃》一課時,由于缺乏評價的機智,導(dǎo)致學(xué)生對問題的理解不夠到位。如一個學(xué)生在談到自己是否喜歡文中的同學(xué)們時,他說:“我既喜歡,又不喜歡。喜歡是因為同學(xué)們很愛笑,不喜歡是因為同學(xué)們沒有看人家是從什么角度畫的?!蔽以谔幚韺W(xué)生這個問題時,評價不夠到位,致使問題的解決不理想。老師如果這樣引導(dǎo)“笑”,有很多種,我們都希望自己能笑口常開,你一定也喜歡笑,但是文中同學(xué)們的哈哈大笑是一種什么樣的笑。”學(xué)生回答:“是嘲笑。”那么你還喜歡同學(xué)們的這種笑嗎?這樣自然引導(dǎo)讓學(xué)生 在談“笑”中
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