【正文】 我鼓勵同學們說：“這么多舉手的同學啊，我看看誰沒舉手，誰沒舉手我就提問誰。一、把握入點：陳老師以“父親的話讓我一生受用”入文，展開教學，“受用是什么意思？父親的話是哪一句？”這兩個問題的討論，自然地將學生引到了文本中，繼而對課文產生興趣。老師問同學們：畫楊桃畫成了五角星，好笑么？好笑！有幾個同學搶著答道，同時發(fā)出嘻嘻的笑聲。四個！，倒不如說是五角星吧！不像！像五角星！好笑！。從不同的角度看問題會有不同的結論。而且在朗讀時孩子們的語氣很好，讓聽得人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達到了我對學生文字理解和朗讀的訓練目標。《畫楊桃》教學反思9《畫楊桃》這篇課文將的是圖畫課上同學們練習畫楊桃。有個學生竟然還說：“老師，真是知人知面不知心，原來你看似嚴厲，對我們還這么關心。學生理解較深，學習效果很好。孩子習作中總出現(xiàn)立意不深的問題，就可以從課后最后一段點明主旨這樣的手法中得以灌輸，像這樣的寫法要應用于自己的文中，不是嗎？讓學生行在先，順著學生的思路來教學，對教師的要求很高，我正在努力中，不斷積累自己的經驗和文本的解讀能力。課文主要講圖畫課上，老師要求同學們對楊桃進行寫生練習，“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。最后把老師和顏悅色講的那段話和父親說的話找出來反復讀，從中懂得了“畫楊桃”這件事中引出的深刻道理?！眱纱位卮饍热菹嗤钦Z氣卻不同，這里既培養(yǎng)學生的朗讀能力，又讓學生深入體會人物的內心，從中理解為什么會有這樣的變化。在以后的教學中我要提煉出最主要的問題直奔文章的中心，避免教師的歸納與重復啰嗦。在備課的過程中不夠深入，特別是備學生的工作較欠缺。上《畫楊桃》時，一開始我就引導學生用各種方式誦讀課文三次，然后讓學生自由表達質疑。二、親身實踐，思考體驗創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)是素質教育的重點，是現(xiàn)代社會的要求，也是各個學科的共同責任。這樣邊讀、邊看、邊畫的過程，非常明確地向學生表明了作畫的目的并不是練習繪畫，而是通過畫這一手段、這一過程，讓學生親身實踐、親身體驗課文所講的事實，并進一步理解這些事實所蘊涵的`道理。不僅如此，老師還把上課初幾個同學的質疑，回歸給提問題的同學，學生已經能夠回答當初自己提出的問題。《畫楊桃》教學反思14在這篇課文的教學中，我以問題貫穿始終，有的放矢地將問題拋給學生。親身實踐，思考體驗。為了進一步了解楊桃，設計了暢談楊桃的資料環(huán)節(jié)，更加深了對楊桃這種水果的認識。《畫楊桃》教學反思15今天，實習生張華執(zhí)教了《畫楊桃》一課，這篇課文通過畫楊桃這件事情讓學生理解“是什么樣，畫什么樣”的道理，也就是做事要講究實事求是。這篇課文朗讀方面的訓練上，著重一下句子：“這幅畫畫得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？”在朗讀語氣上，有問號、感嘆號、省略號的朗讀語氣，這三種不同的朗讀語氣同時出現(xiàn)是一個很好的朗讀訓練契機。《畫楊桃》一課的教學，雖然教師自始至終沒有提出直接指向內容的繁瑣問題，就連過度性、提示性、點撥性、引導性的問題也提得很少，但文中所有的疑難之處都通過學生自主的讀、思、說得到解決，沒有一步一步地去推析文章的情節(jié)細部，但課文的語言、結構、內涵、重點都已一目了然。在整個評價過程中，老師始終堅持聯(lián)系課文語句去評說實踐中的實際事物，讓學生在運用知識的過程中學會閱讀，提高認識能力。學生興致很高，都轉過身靜靜地畫起來。至于認認真真、老老實實、一生受用等學生還沒有意識到。一、自讀自悟，初步理解《新課程標準》在目標定位中強調指出：具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。在教學過程中依然存在害怕學生不懂，內容有些瑣碎，依然存在灌輸知識的感覺的，總想著學生所回答的答案能跟著自己的思路，對學生課堂中生成的問題還欠缺臨時的應變能力，這也提醒自己加強對文本的解讀能力。，有些學生在回答提問時濫竽充數，并沒有真正弄懂。尤其是同學的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不??像。這一 環(huán)節(jié)中，學生在課文中找得很準確，而且在朗讀時孩子們的語氣很好，讓聽得人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達到了我對學生文字理解和朗讀的訓練目標?！蹦敲茨氵€喜歡同學們的這種笑嗎？這樣自然引導讓學生在談“笑”中明辨是非，然后老師隨之引導，此時你想對那些發(fā)笑的同學們說些什么？而文中的老師又是怎樣看待這件事的？這樣就水到渠成的進行過渡，引導學生體會了文章的中心.再如,一個學生在聯(lián)系生活實際談自己的體會時,說到:“在了解了別人的想法后,如果他做錯了再去嘲笑別人.”,說說你是否同意他的觀點,學生就會各抒己見,:當別人的看法、想法和自己不一樣時,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的.二、提高引導的機智課堂上教師的引導尤為重要,它可以讓學生雜亂的思維變的有序、深刻。三、滲透習作，總結升華?！拔摇蹦菢诱J認真真地看，老老實實地畫“。還列舉了幾個事實。今后在課堂上要面向全體，指導鼓勵那些讀得不好的學生準確、流利、有感情地朗讀文章，在教學中真正做到要面向全體學生，面向全體學生的每一個方面。”“像……五……角星。而在課文的最后，又寫了老師說我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。而六個？，楊桃是這個樣子的嗎？是同學們的責問；這幅畫畫得像不像？它像什么？那么，像什么呢？是老師的提問；畫楊桃畫成了五角星，好笑么？像你平時看到的楊桃嗎？是老師的反問?！懂嫍钐摇方虒W反思7一妙用反復質疑。如何把握文本，讓學生在課堂投入到文本呈現(xiàn)的語言材料中去，并且又出乎其中，這是這一堂課的難點。其次是對生字詞的掌握上分配時間少，對于三年級的學生來說，生字詞的學習仍然是重要環(huán)節(jié)。學生興致很高，都抬起頭靜靜地觀察起來?！睆娬{人物語氣與感情。以上這一教學片段中，學生以個性化的方式走進文本──給師生對話部分添加提示語。其成功在于：一、關注生命靈性，把握生成資源兒童教育是一種充滿不確定的事?！懂嫍钐摇方虒W反思3我在備《畫楊桃》第一課時導入新課我是這么設計的，開始出示楊桃的圖片，問學生這是什么果實，然后教師介紹楊桃，進入新課。這樣一引導學生就知道如何說文章的主要內容，對其他同學也起到指導的作用。由于自己的心急，導致一個教學閃光點被撲滅了。喜歡是因為同學們很愛笑，不喜歡是因為同學們沒有看人家是從什么角度畫的。如果我們每個人都能這樣做，那么，我們每個人一生都能得到好處，我們要牢記這個道理。)(2)分角色朗讀課文，指導讀出對話時不同的語氣。)(3)老師出示楊桃實物，請同學們觀察。三、初步感知，了解內容，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。嘻：念一聲，“xī”?？傊?，課堂教學是一門藝術，我將在這門藝術的殿堂中不斷提高。剛開始學生在充分理解老師和同學態(tài)度變化后，就基本明確的同學們由“嘲笑”到“慚愧”，抓住這一點，我馬上讓學生想象，該怎么讀好這兩句，學生大膽地發(fā)表自己的意見，之后，我模仿課文，在師生之間進行對話，在朗讀中，還有的同學還帶上了表情動作。大家看到的楊桃確實是五角星的樣子?！懂嫍钐摇方虒W反思15這幾天一直在準備《畫楊桃》一課，感覺這篇課文好難上，一直不知道從何下手，該怎樣來講？我在備課的時候其實就感覺到自己備的內容有些多了。在讀課文第1118段，討論“同學們開始和后來的變化”并在文中找出“為什么會有這樣的變化”。第二課時中，孩子們能夠通過班級同學和老師的表情變化體會含義深刻的句子。不足之處是朗讀欠缺，練讀時間略少。講解是推評擺開，朗讀是融貫顯現(xiàn)。教師有意識地引導學生與文本展開對話，用自己獨特的視角去發(fā)現(xiàn)，結合自己的生活實際去想象，然后補白省略，最后在敞開心扉的對話中，在表達閱讀感受中，在主動積極的思維和情感活動中，理解文本、感悟文本，體會到不能隨意嘲笑別人，遇事要多從對方的角度來思考問題。課堂教學中，常常會出現(xiàn)令人意料不到的事情。，老師引導的多，學生思考的少，學生作為主體不夠突出。這里既培養(yǎng)學生的朗讀能力，又讓學生深入體會人物的內心變化。通過填空方法“這篇課文寫的是（）在（）練習（）時發(fā)生的事情。在學生朗讀課文的時候個人展示的機會不多，課前導入時間太長等。然后，出示作者岑桑的一段話再次讓學生感受實事求是的重要。課文中老師說的那段話是理解全文的重點，也是難點?！皢l(fā)同學們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學的思想方法，一切從客觀存在的實際出發(fā)，實事求是，不要輕下結論。畫楊桃課堂教學反思7上了公開課《畫楊桃》，根據自己的思路基本完成了這一課的教學，基本完成教學目標，非常幸運多個專業(yè)老師聽了這一次的課并給了非常多的建議，但這次的公開課也存在許多不足：對文本的解讀能力還不夠。這些道理，經過讀書思考，學生理解較深，學習效果較好。，研究和探討環(huán)節(jié)氣氛不夠活躍,和對課文內容的升華環(huán)節(jié)做的不夠。尤其是同學的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。再次是課堂提問時為了讓更多的同學積極參與回答問題，我鼓勵同學們說：“這么多舉手的同學啊，我看看誰沒舉手，誰沒舉手我就提問誰。讓學生親身實踐、親身體驗課文所講的事實，并進一步理解這些事實所蘊涵的道理。充分理解同學和老師前后表情、態(tài)度的變化。二、應充分發(fā)揮學生的自主權有一些問題沒有經過同學的口中說出來，過于著急的把問題的答案告訴大家，沒有給他們充分思考的時間，這樣使提出的問題不便于學生理解和消化，沒有把知識變成他們自己的東西。五角星”兩次回答內容相同，但是語氣卻不同，通過分角色朗讀，培養(yǎng)學生的朗讀能力，讓學生深入體會人物的內心，從中理解為什么會有這樣的變化。逐步挖掘“實事求是”的內涵，學會從實際出發(fā)，用事實求是的眼光去看事物?！懂嫍钐摇愤@篇課文通過畫楊桃這件事情啟發(fā)學生理解“是什么樣的就畫成什么樣”，也就是實事求是這個道理，蘊含的道理深刻，和學生的現(xiàn)實生活也很接近，學生可自悟自讀。我的教法是讓學生初讀、通讀、細讀之后，拿一個小油漆罐讓學生觀察?！懂嫍钐摇愤@篇課文的大概內容是這樣的：在一節(jié)圖畫課上，老師讓大家畫擺在講臺的楊桃。這時我說，同學們說的其實是獼猴桃，而我們今天學的內容確是…接著，我開始根據資料介紹楊桃，并出示羊桃的圖片。學生興趣很高，都靜靜地畫了起來?！覀儜撓嘈抛约旱难劬Γ吹绞鞘裁礃拥木彤嫵墒裁礃印?，教師將這兩段話結合起來講解，引導學生思考老師的話和父親的話有什么相似之處?？墒窃谥v這節(jié)課之前我忽然想到市場上好像賣過這種水果，現(xiàn)在運輸方便，家庭條件好，一定有很多學生吃過楊桃。尤其是同學的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。三、讓學生自己勾畫感受深的句子，提示出“從實際出發(fā)，實事求是”的主題思想。接著我通過引導學生提問，共同思考討論：“老師的神情為什么變得嚴肅了？最后為什么變得和顏悅色？”“老師為什么不直接把道理告訴學生，而是反復提問讓學生實地觀察后才說出道理？” 通過師生共同研討使學生加深對課文內容的理解，領悟課文包含的道理。為此，我以為在實際教學中注意激發(fā)學生實踐的興趣，把學生喜聞樂見的事物引入課堂，給學生以最大的自主學習的空間，調動其積極、飽滿的情緒參與語言實踐，在實踐中培養(yǎng)實踐的興趣，從而掌握實踐的方法，逐漸形成自覺開展語言實踐的習慣，這對學生的發(fā)展是十分有益的?？墒且嬲x懂它也并不是件易事。學生興致很高，都靜靜地畫起來。如果按平常的教法，肯定很枯燥，因為文章內容看上去并不難懂，可是要真正讀懂它也并不是件易事。這篇課文里的對話很多，而且又要抽出時間來引導學生理解課文中蘊含的道理，所以我并沒有展開來讀，而是抓住課文里很特殊的兩組句子（“不像！”“像五角星！”和“不……像。再引導學生抓住表現(xiàn)教師態(tài)度的關鍵詞“走到”、“審視”，教師這樣做本身就是“從實際出發(fā)”,這樣, 重視了文字的訓練過程。不同的課文，必然有不同的教法，怎樣找到最適合“本課”的個性化的教學方法，而又符合閱讀教學以讀為本、讀思結合的基本規(guī)律是最需要思考的。這一環(huán)節(jié)中，學生在課文中找得很準確，而且在朗讀時孩子們的語氣很好，讓聽得人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達到了我對學生文字理解和朗讀的訓練目標。由此我感到學生從現(xiàn)實生活出發(fā)領悟要比教師平淡的敘述效果好得多。……我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣”，教師將這兩段話結合起來講解，引導學生思考老師的話和父親的話有什么相似之處。實踐的方法，逐漸形成自覺開展語言實踐的習慣，這對學生的發(fā)展是十分有益的。在找出全文自然段時同學們發(fā)生了爭議，有的說18個，有的說19個，一時出現(xiàn)混亂現(xiàn)象，正好下一個環(huán)節(jié)是朗讀課文，我提了一個建議，咱們按座位讓同學分自然朗讀，即“開火車”，然后數數有多少人讀，同學們立刻靜下來，從譚禹開始依次讀了起來，這次同學們聽得格外認真，讀完一數正好19個同學讀過，那就是19個自然段。大家看到的楊桃確實是五角星的樣子。最后，讓學生復述課文，再讓他們背古詩。二、通讀全文，引導學生正確讀音教學時先進行正音，再有側重的對每一個字進行教學。尤其是課文中同學的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不像。這個道理不僅僅適用于畫畫，也適用于任何事情。如何讓學生們理解這一道理，在課堂教學中我注重對這方面的講解。同時維持好課堂紀律，讓同學們保持好坐姿，關注每一個學生的注意力，將課堂氛圍調整到最佳狀態(tài)。首先是課堂時間沒掌握好，最后一個段落還沒來得及講，收尾倉促。板書設計中，課文的層次最好是在課文講解之后，邊總結邊板書，這樣能讓同學們對文章的脈絡更加清晰。這一 環(huán)節(jié)中，學生在課文中找得很準確，而且在朗讀時孩子們的語氣很好，讓聽得人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達到了我對學生文字理解和朗讀的訓練目標。尤其是同學的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不??像。，有些學生在回答提問時濫竽充數，并沒有真正弄懂。在教學過程中依然存在害怕學生不懂，內容有些瑣碎，依然存在灌輸知識的感覺的，總想著學生所回答的答案能跟著自己的思路，對學生課堂中生成