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正文內(nèi)容

11、畫楊桃教學(xué)反思(更新版)

2024-10-25 04:07上一頁面

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【正文】 生受用”直奔中心,層層深入,用一個支點,支撐起整個課堂教學(xué)。在以后的課堂教學(xué)中要合理分配教學(xué)時間。為了上好《畫楊桃》,我充分利用自然資源,特地從水果店里挑選了一只楊桃。并不是把句子展開來讀,而是抓住重點句子,如人物對話:“不像!”“不......像。二、構(gòu)建對話平臺,呈現(xiàn)精彩生成閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程,是學(xué)生的個性化行為。通過這次讀課文我還發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中需要改進的地方,以前朗讀課文一般是找舉手的學(xué)生讀,這次19個同學(xué)當(dāng)中有的讀得好,有的讀得結(jié)結(jié)巴巴,是我教學(xué)的失誤,沒有給這些同學(xué)朗讀的機會,今后在課堂上要面向全體,指導(dǎo)鼓勵那些讀得不好的學(xué)生準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀文章,在教學(xué)中真正做到要面向全體學(xué)生,面向全體學(xué)生的每一個方面。深入地研究自己的薄弱之處,提高評價的能力。如當(dāng)學(xué)生在概括文章主要內(nèi)容時,不是用簡潔的語言進行敘述,而是在復(fù)述課文時。”這種觀點是不正確的。我認(rèn)為在課堂上需提高引導(dǎo)的機智和評價的?一、提高評價的機智在教學(xué)《畫楊桃》一課時,由于缺乏評價的機智,導(dǎo)致學(xué)生對問題的理解不夠到位。②是不是“我”的位置有點偏,因此沒有把楊桃畫準(zhǔn)確。(板書:角度不同,樣子不一樣)⑤同一事物,當(dāng)別人和自己看到的不同時,應(yīng)該怎樣做?(當(dāng)別人看到的或看法和自己不一樣時,不要忙著嘲笑別人,要學(xué)會尊重別人,從他人的39。二、深入理解課文,感悟文義。嘻:注意右邊“喜”的寫法,“士”不要寫成“土”,第三橫要長?!薄教學(xué)課時]2課時第一課時教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課,揭示課題(出示楊桃實物或圖片)同學(xué)們,你們知道這是什么水果嗎?(讓學(xué)生自由舉手說一說)今天,我們要學(xué)一篇課文,就與楊桃有關(guān)。2、提高自己的課堂教學(xué)機智?!薄跋瘛濉褰切恰!拔摇卑褩钐耶嫵闪宋褰切堑臉幼?,引來了大家的“笑”。指導(dǎo)背誦課文18段“老師說的話”?!绷己玫恼Z感,要先靠平時多讀,和運用多種閱讀方法來實現(xiàn)。第一課時學(xué)生的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備比較充分,孩子們經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)、交流后,能夠準(zhǔn)確、完整的匯報,詞意理解時,如果能夠聯(lián)系上下文理解,孩子們的理解將會更加透徹,同時對于課文內(nèi)容也有所感悟!第一課時做好了“讀”的鋪墊后,在第二課時教師步步設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生更深的進入課文,去更好地把握文章內(nèi)容以及作者想要表達的觀點。通過讀、想、練、評等教學(xué)手段,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特情感體驗,并引導(dǎo)學(xué)生用不同別人的觀察和思考方式感悟文本的精神內(nèi)涵,在實踐中學(xué)習(xí),運用語文,在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展學(xué)生思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。在理解文本的過程中,我深入研究了講解與朗讀的關(guān)系。教師應(yīng)珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。加油!《畫楊桃》教學(xué)反思11這節(jié)課,學(xué)生學(xué)習(xí)非常投入,思維活躍,課堂探究氛圍濃厚,原因在于教師抓住了學(xué)生在閱讀文本時動感生成的教學(xué)資源,使課堂精彩紛呈。畢竟是第一次執(zhí)教,難免會有些緊張,沒有達到自己預(yù)想的效果。”“像……五……五角星。二、初讀課文,整體感知。另外。接著再思考:老師的話那幾句更父親說的不一樣?通過讀書比較,理解了“從不同角度看問題”的意思及做人要實事求是的道理?!薄跋??五??五角星。對文章的中心的把握,并沒有做到層層剖析,對文章缺乏立體,整體的駕馭。還有就是我預(yù)想的那樣,設(shè)計的內(nèi)容過多,使整堂課顯得很緊,沒有過多的時間讓學(xué)生去思考,致使最后的小結(jié)學(xué)生說不出來“實事求是”,只能說到課本上點出的道理,沒有更深的理解,這就完全是時間不夠造成的。這一 環(huán)節(jié)中,學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確,而且在朗讀時孩子們的語氣很好,讓聽得人很容易感受到文中人物的心理,讓我很高興,這達到了我對學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。通過本堂課的教學(xué)我自己認(rèn)為很多方面不盡如人意,值得注意和反思:,提不出有價值的問題來,對詞語講解不夠。老師通過這件事,既啟發(fā)我們知道同一個事物從不同角度看有不同結(jié)果,從中受到科學(xué)思想方法的教育,又教育我們要尊重他人的多元理解,要設(shè)身處地地去看待事物。其次是對生字詞的掌握上分配時間少,對于三年級的學(xué)生來說,生字詞的學(xué)習(xí)仍然是重要環(huán)節(jié)。學(xué)生興致很高,都抬起頭靜靜地觀察起來。”“像五角星!”“像.....五.....五角星。讓他們學(xué)會聯(lián)系實際生活。在深入學(xué)習(xí)課文時把生字生詞帶入句子中理解,引導(dǎo)學(xué)生去更好地把握文章內(nèi)容以及作者想要表達的觀點。我就通過一個簡單的直觀教具,讓學(xué)生從不同的角度觀察,讓他自己親身體驗之后,才得出答案,明白事理。這篇課文主要說明了從不同的角度來看事物,得到的答案是不同的。這是我教學(xué)的失誤,沒有給這些同學(xué)朗讀的機會。于是導(dǎo)入新課我做了改動,問:“你們吃過楊桃嗎?”有很多同學(xué)舉起手來,“那誰能給大家介紹一下楊桃呢?”同學(xué)們積極發(fā)言,說外形,說顏色,說味道,說里面的果實等等。親身實踐,思考體驗?!懂嫍钐摇方虒W(xué)反思4在這篇課文的教學(xué)中,我以問題貫穿始終,有的放矢地將問題拋給學(xué)生??傊?,在課堂的調(diào)控能力上還需要進一步的培養(yǎng)和鍛煉,還有應(yīng)該對學(xué)生的鍛煉加強,適當(dāng)?shù)膶W(xué)生放手。而這樣的過程,我們只能順其自然。老師說的話正揭示了文章的主題“從實際出發(fā),實事求是”,我緊扣主題加以拓展。剛開始學(xué)生在充分理解老師和同學(xué)態(tài)度變化后,就基本明確同學(xué)們由“嘲笑”到“慚愧”,抓住這一點,我馬上讓學(xué)生想象,該怎么讀好這兩句,學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見,之后,我模仿課文,在師生之間進行對話,在朗讀中,還有的同學(xué)帶上了表情動作。講完父親的話,再將老師的那一段話。人們要做到“是什么樣,畫什么樣”,并不像說起來那么容易,必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當(dāng)然”,“要相信自己的眼睛”,也必須像文中的“我”那樣認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實實地畫“。第一篇:1畫楊桃教學(xué)反思畫楊桃教學(xué)反思上完《畫楊桃》一課,步履輕快地走出教室。這樣邊讀、邊看、邊畫的過程,非常明確地向?qū)W生表明了作畫的目的并不是練習(xí)繪畫,而是通過 “畫”這一手段、這一過程,讓學(xué)生親身實踐、親身體驗課文所講的事實,并進一步理解這些事實所蘊涵的道理。我從最后一自然段入手,讓學(xué)生了解一生受用的含義,然后帶領(lǐng)學(xué)生看看父親 和老師都說了什么話會讓作者一生受用,直接切入到第一自然段?!保┍容^后再來引導(dǎo)學(xué)生個性化朗讀。教學(xué)中,我分步設(shè)計了“老師是怎樣做的?”“老師說的話和他的做法一樣嗎?” 這兩個問題使學(xué)生很自然地理解老師說的話。這些孩子,大概還要經(jīng)歷一些事情,才能對文中的真義有更切實的感受。還有就是設(shè)計的內(nèi)容過多,使整堂課顯得很緊,沒有過多的時間讓學(xué)生去思考,致使最后的小結(jié)學(xué)生說不出來“實事求是”,只能說到課本上點出的道理,沒有更深的理解,這就完全是時間不夠造成的。通過這次讀課文我還發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中需要改進的地方,以前朗讀課文一般是找舉手的學(xué)生讀,不舉手的同學(xué)除了齊讀很少有展示自己的機會,這次19個同學(xué)當(dāng)中有的讀得好,有的讀得結(jié)結(jié)巴巴,是我教學(xué)的失誤,沒有給這些同學(xué)朗讀的機會,今后在課堂上要面向全體,指導(dǎo)鼓勵那些讀得不好的學(xué)生準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀文章,在教學(xué)中真正做到要面向全體學(xué)生,面向全體學(xué)生的每一個方面。我采用個別讀、男女生分讀的形式練習(xí),孩子們對于怎樣讀好這些語氣有了一定的領(lǐng)悟??墒窃谥v這節(jié)課之前我忽然想到我們這個地方叫獼猴桃也稱楊桃,同學(xué)們肯定把二者弄混淆了??傊?,讀的效果參差不齊。當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙著發(fā)笑,要看看別人是從什么角度看的!以上是一位學(xué)生的復(fù)述。反思一:本文以畫楊桃來說明事理,難度之一是相當(dāng)部分學(xué)生未見過楊桃,無法理解楊桃像五角星。讓學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文。一切從實際出發(fā),實事求是,使主題得到進一步升華。并不是把句子展開來讀,而是抓住重點句子,如人物對話:“不像!”“不......像。并在課文中老師讓同學(xué)們到“我”的座位上觀看了楊桃之后,我也把楊桃呈現(xiàn)出來讓學(xué)生從不同的角度去觀察楊桃的樣子。在規(guī)定的時間內(nèi)把要講的內(nèi)容講解完。課文主要講圖畫課上,老師要求同學(xué)們對楊桃進行寫生練習(xí),“我”根據(jù)自己看到的,把楊桃畫成像個五角星的樣子,同學(xué)們覺得好笑。最后把老師和顏悅色講的那段話和父親說的話找出來反復(fù)讀,從中懂得了“畫楊桃”這件事中引出的深刻道理?!眱纱位卮饍?nèi)容相同,但是語氣卻不同,這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,又讓學(xué)生深入體會人物的內(nèi)心,從中理解為什么會有這樣的變化。在以后的教學(xué)中我要提煉出最主要的問題直奔文章的中心,避免教師的歸納與重復(fù)啰嗦。在備課的過程中不夠深入,特別是備學(xué)生的工作較欠缺。第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不??像。然后進行比較:老師和父親的話哪些地方相似?學(xué)生通過比較,明白了“實事求是”的道理。小朋友通過比較,發(fā)現(xiàn)標(biāo)點不同,語氣也不一樣。為了進一步了解楊桃,設(shè)計了暢談楊桃的資料環(huán)節(jié),更加深了對楊桃這種水果的認(rèn)識。尤其是同學(xué)的兩次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不……像。為了執(zhí)教這一課,前一天下午,學(xué)生都走了,張老師還在教室進行試講,直到很晚,希望能把自己最完美的展現(xiàn)在學(xué)生面前,態(tài)度很認(rèn)真。有了第一次的執(zhí)教經(jīng)驗,相信第二次會很順利的。二、構(gòu)建對話平臺,呈現(xiàn)精彩生成閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程,是學(xué)生的`個性化行為。如我抓住“嚴(yán)肅、審視、和顏悅色”等詞和父親、老師的話理解課文內(nèi)容。通過表情表演對比,異中求同,同中求異,讓學(xué)生對文本的領(lǐng)悟躍升到一個新的高度。教學(xué)時可以快速讓學(xué)生瀏覽課文,找出文中的生字進行學(xué)習(xí),既節(jié)省了課堂時間,又對學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進行反饋?!缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》在目標(biāo)定位中強調(diào)指出:“具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感。然后讓學(xué)生概括課文大意。所以我根據(jù)課堂生成及時改變教學(xué)內(nèi)容,將重點圍繞含義深刻的重點句加以理解。這篇課文里的對話很多,而且又要抽出時間來引導(dǎo)學(xué)生理解課文中蘊含的道理,所以我并沒有展開來讀,而是抓住課文里很特殊的兩組句子(“不像!”“像五角星!”和“不……像。通過上《畫楊桃》一課,我認(rèn)為自己需要在以下幾個方面進行自我提高:1、深入鉆研、挖掘教材,靈活地處理教材。,理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。肅:平舌音,念“s249。擺:扌+四+去,注意左窄右寬,“四”字中間是兩豎。問題預(yù)設(shè):(1)課文中老師怎樣提的問題?(2)提的是什么樣的問題?(3)同樣是楊桃,為什么畫出了不同的樣子?(4)老師為什么不直接把道理告訴學(xué)生,而是反復(fù)地提出問題?(5)為什么課文最后說“老師的教誨讓我終生難忘”?第二課時教學(xué)過程一、明確目標(biāo)“我”畫的楊桃,老師和同學(xué)們的做法有什么不同??其中包含著一個道理,究竟是什么道理呢?今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。④舉例子說說為什么角度不同,看到的樣子不一樣。這個道理不僅僅適用于畫畫,還適用于生活中的很多事情)(3)按照老師所講的,當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時,應(yīng)當(dāng)怎么做?(板書:不要……要……,要……要……)誰能用“不要……要……”說一句話?“我”的座位上去看楊桃,是想知道①從“我”的角度去看,楊桃是不是“我”畫出來的樣子。在教學(xué)中由于自己的教學(xué)不夠機敏,致使課堂上的許多亮點沒有爆發(fā)出來。再如,一個學(xué)生在聯(lián)系生活實際談自己的體會時,說到: “在了解了別人的想法后,如果他做錯了再去嘲笑別人。而我在教學(xué)《畫楊桃》一課時,恰恰忽視了對學(xué)生的引導(dǎo)作用。提高自己的課堂教學(xué)機智。在找出全文自然段時同學(xué)們發(fā)生了爭議,有的說 18個,有的說19個,一時出現(xiàn)混亂現(xiàn)象,正好下一個環(huán)節(jié)是朗讀課文,我提了一個建議,咱們按座位讓同學(xué)分自然朗讀,然后數(shù)數(shù)有多少人讀,同學(xué)們立刻靜下來,從姜礬開始依次讀了起來,這次同學(xué)們聽得格外認(rèn)真,讀完一數(shù)正好19個同學(xué)讀過,那就是19個自然段。如果教師不關(guān)心學(xué)生獨特的感受,嚴(yán)格按照既定的預(yù)設(shè)方案進行課堂教學(xué),那么學(xué)生的`靈性將被徹底抹殺,課堂也將毫無生機可言。抓住文章重點,將人物分角色朗讀,引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)ンw會人物的心理過程,“我”、同學(xué)們和老師。同時維持好課堂紀(jì)律,讓同學(xué)們保持好坐姿,關(guān)注每一個學(xué)生的注意力,將課堂氛圍調(diào)整到最佳狀態(tài)。首先是課堂時間沒掌握好,最后一個段落還沒來得及講,收尾倉促。板書設(shè)計中,課文的層次最好是在課文講解之后,邊總結(jié)邊板書,這樣能讓同學(xué)們對文章的脈絡(luò)更加清晰。陳老師在學(xué)生感悟課文的內(nèi)在意蘊的基礎(chǔ)上,順勢將學(xué)生面前的文本材料與學(xué)生的生活聯(lián)系起來,“畫楊桃是這樣,那么做其它事呢?”將引向?qū)W生的生活。二妙以標(biāo)點繪形。這里的三個淋漓盡致地刻畫了有的同學(xué)知道自己錯誤后不好意思的神態(tài)。老師通過這件事,啟發(fā)我知道同一事物從不同角度看有不同的結(jié)果,從中受到科學(xué)思想方法的教育。學(xué)生順理成章地造出了許多合理、精彩的句子。為了上好這節(jié)課,我特意帶了一只楊桃到教室讓學(xué)生從各個角度去觀察,然后找出有關(guān)的語句讀一讀。《畫楊桃》教學(xué)反思10感覺到了幾個亮點,簡單做個記錄。”“像……五……五角星。”我在處理學(xué)生這個問題時,評價不夠到位,致使問題的解決不理想。尤其是同學(xué)的兩次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不……像。,研究和探討環(huán)節(jié)氣氛不夠活躍,和對課文內(nèi)容的升華環(huán)節(jié)做的不夠。這些道理,經(jīng)過讀書思考,學(xué)生理解較深,學(xué)習(xí)效果較好。畫楊桃課堂教學(xué)反思7上了公開課《畫楊桃》,根據(jù)自己的思路基本完成了這一課的教學(xué),基本完成教學(xué)目標(biāo),非常幸運多個專業(yè)老師聽了這一次的課并給了非常多的建議,但這次的公開課也存在許多不足:對文本的解讀能力還不夠。對于《畫楊桃》一課,如果按照平常的教法,肯定很枯燥,沒什么可以說的,因為文章內(nèi)容看上去并不難懂。在老師的鼓勵下,學(xué)生紛紛舉手發(fā)言,提出了很多有代表性的問題。于是我改變了以教師為中心的教學(xué)方式,使閱讀教學(xué)活動成為學(xué)生實踐的過程。為此,我以為在實際教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生實踐的興趣,把學(xué)生喜聞樂見的事物引入課堂,給學(xué)生以最大的自主學(xué)習(xí)的空間,凋動其積極、飽滿的情緒參與語言實踐,在實踐中培養(yǎng)實踐的興趣,從而掌握實踐的方法,逐漸形成自覺開展語言實踐的習(xí)慣,這對學(xué)生的發(fā)展是十分有益的。于是,一篇淺顯的文章,講出了一個辯證唯物主義的大道理。在這篇課文的教學(xué)中,我以問題貫穿始終,有的放矢地將問題拋給學(xué)生。在學(xué)生作畫的過程中,我有意請學(xué)生朗讀能夠指導(dǎo)正確作畫的有
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