【正文】 生受用”直奔中心，層層深入，用一個支點，支撐起整個課堂教學。在以后的課堂教學中要合理分配教學時間。為了上好《畫楊桃》，我充分利用自然資源，特地從水果店里挑選了一只楊桃。并不是把句子展開來讀，而是抓住重點句子，如人物對話：“不像！”“不......像。二、構建對話平臺，呈現精彩生成閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，是學生的個性化行為。通過這次讀課文我還發(fā)現自己在教學中需要改進的地方，以前朗讀課文一般是找舉手的學生讀，這次19個同學當中有的讀得好，有的讀得結結巴巴，是我教學的失誤，沒有給這些同學朗讀的機會，今后在課堂上要面向全體，指導鼓勵那些讀得不好的學生準確、流利、有感情地朗讀文章，在教學中真正做到要面向全體學生，面向全體學生的每一個方面。深入地研究自己的薄弱之處，提高評價的能力。如當學生在概括文章主要內容時，不是用簡潔的語言進行敘述，而是在復述課文時?！边@種觀點是不正確的。我認為在課堂上需提高引導的機智和評價的？一、提高評價的機智在教學《畫楊桃》一課時，由于缺乏評價的機智，導致學生對問題的理解不夠到位。②是不是“我”的位置有點偏，因此沒有把楊桃畫準確。(板書：角度不同，樣子不一樣)⑤同一事物，當別人和自己看到的不同時，應該怎樣做?(當別人看到的或看法和自己不一樣時，不要忙著嘲笑別人，要學會尊重別人，從他人的39。二、深入理解課文，感悟文義。嘻：注意右邊“喜”的寫法，“士”不要寫成“土”，第三橫要長?！?。[教學課時]2課時第一課時教學過程一、導入新課，揭示課題(出示楊桃實物或圖片)同學們，你們知道這是什么水果嗎?(讓學生自由舉手說一說)今天，我們要學一篇課文，就與楊桃有關。２、提高自己的課堂教學機智。”“像……五……五角星。“我”把楊桃畫成了五角星的樣子，引來了大家的“笑”。指導背誦課文18段“老師說的話”?！绷己玫恼Z感，要先靠平時多讀，和運用多種閱讀方法來實現。第一課時學生的預習準備比較充分，孩子們經過小組合作學習、交流后，能夠準確、完整的匯報，詞意理解時，如果能夠聯系上下文理解，孩子們的理解將會更加透徹，同時對于課文內容也有所感悟！第一課時做好了“讀”的鋪墊后，在第二課時教師步步設疑，引導學生更深的進入課文，去更好地把握文章內容以及作者想要表達的觀點。通過讀、想、練、評等教學手段，尊重學生在學習過程中的獨特情感體驗，并引導學生用不同別人的觀察和思考方式感悟文本的精神內涵，在實踐中學習，運用語文，在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展學生思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維品質。在理解文本的過程中，我深入研究了講解與朗讀的關系。教師應珍視學生獨特的感受、體驗和理解。加油！《畫楊桃》教學反思11這節(jié)課，學生學習非常投入，思維活躍，課堂探究氛圍濃厚，原因在于教師抓住了學生在閱讀文本時動感生成的教學資源，使課堂精彩紛呈。畢竟是第一次執(zhí)教，難免會有些緊張，沒有達到自己預想的效果?！薄跋瘛濉褰切恰６?、初讀課文，整體感知。另外。接著再思考：老師的話那幾句更父親說的不一樣？通過讀書比較，理解了“從不同角度看問題”的意思及做人要實事求是的道理。”“像??五??五角星。對文章的中心的把握，并沒有做到層層剖析，對文章缺乏立體，整體的駕馭。還有就是我預想的那樣，設計的內容過多，使整堂課顯得很緊，沒有過多的時間讓學生去思考，致使最后的小結學生說不出來“實事求是”，只能說到課本上點出的道理，沒有更深的理解，這就完全是時間不夠造成的。這一 環(huán)節(jié)中，學生在課文中找得很準確，而且在朗讀時孩子們的語氣很好，讓聽得人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達到了我對學生文字理解和朗讀的訓練目標。通過本堂課的教學我自己認為很多方面不盡如人意，值得注意和反思：，提不出有價值的問題來，對詞語講解不夠。老師通過這件事，既啟發(fā)我們知道同一個事物從不同角度看有不同結果，從中受到科學思想方法的教育，又教育我們要尊重他人的多元理解，要設身處地地去看待事物。其次是對生字詞的掌握上分配時間少，對于三年級的學生來說，生字詞的學習仍然是重要環(huán)節(jié)。學生興致很高，都抬起頭靜靜地觀察起來?！薄跋裎褰切?！”“像.....五.....五角星。讓他們學會聯系實際生活。在深入學習課文時把生字生詞帶入句子中理解，引導學生去更好地把握文章內容以及作者想要表達的觀點。我就通過一個簡單的直觀教具，讓學生從不同的角度觀察，讓他自己親身體驗之后，才得出答案，明白事理。這篇課文主要說明了從不同的角度來看事物，得到的答案是不同的。這是我教學的失誤，沒有給這些同學朗讀的機會。于是導入新課我做了改動，問：“你們吃過楊桃嗎？”有很多同學舉起手來，“那誰能給大家介紹一下楊桃呢？”同學們積極發(fā)言，說外形，說顏色，說味道，說里面的果實等等。親身實踐，思考體驗?！懂嫍钐摇方虒W反思4在這篇課文的教學中，我以問題貫穿始終，有的放矢地將問題拋給學生?？傊谡n堂的調控能力上還需要進一步的培養(yǎng)和鍛煉，還有應該對學生的鍛煉加強，適當的對學生放手。而這樣的過程，我們只能順其自然。老師說的話正揭示了文章的主題“從實際出發(fā)，實事求是”，我緊扣主題加以拓展。剛開始學生在充分理解老師和同學態(tài)度變化后，就基本明確同學們由“嘲笑”到“慚愧”，抓住這一點，我馬上讓學生想象，該怎么讀好這兩句，學生大膽地發(fā)表自己的意見，之后，我模仿課文，在師生之間進行對話，在朗讀中，還有的同學帶上了表情動作。講完父親的話，再將老師的那一段話。人們要做到“是什么樣，畫什么樣”，并不像說起來那么容易，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認認真真地看，老老實實地畫“。第一篇：1畫楊桃教學反思畫楊桃教學反思上完《畫楊桃》一課，步履輕快地走出教室。這樣邊讀、邊看、邊畫的過程，非常明確地向學生表明了作畫的目的并不是練習繪畫，而是通過 “畫”這一手段、這一過程，讓學生親身實踐、親身體驗課文所講的事實，并進一步理解這些事實所蘊涵的道理。我從最后一自然段入手，讓學生了解一生受用的含義，然后帶領學生看看父親 和老師都說了什么話會讓作者一生受用，直接切入到第一自然段?！保┍容^后再來引導學生個性化朗讀。教學中，我分步設計了“老師是怎樣做的？”“老師說的話和他的做法一樣嗎？” 這兩個問題使學生很自然地理解老師說的話。這些孩子，大概還要經歷一些事情，才能對文中的真義有更切實的感受。還有就是設計的內容過多，使整堂課顯得很緊，沒有過多的時間讓學生去思考，致使最后的小結學生說不出來“實事求是”，只能說到課本上點出的道理，沒有更深的理解，這就完全是時間不夠造成的。通過這次讀課文我還發(fā)現自己在教學中需要改進的地方，以前朗讀課文一般是找舉手的學生讀，不舉手的同學除了齊讀很少有展示自己的機會，這次19個同學當中有的讀得好，有的讀得結結巴巴，是我教學的失誤，沒有給這些同學朗讀的機會，今后在課堂上要面向全體，指導鼓勵那些讀得不好的學生準確、流利、有感情地朗讀文章，在教學中真正做到要面向全體學生，面向全體學生的每一個方面。我采用個別讀、男女生分讀的形式練習，孩子們對于怎樣讀好這些語氣有了一定的領悟?？墒窃谥v這節(jié)課之前我忽然想到我們這個地方叫獼猴桃也稱楊桃，同學們肯定把二者弄混淆了?？傊?，讀的效果參差不齊。當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看別人是從什么角度看的！以上是一位學生的復述。反思一：本文以畫楊桃來說明事理，難度之一是相當部分學生未見過楊桃，無法理解楊桃像五角星。讓學生在讀準字音的基礎上學習課文。一切從實際出發(fā)，實事求是，使主題得到進一步升華。并不是把句子展開來讀，而是抓住重點句子，如人物對話：“不像！”“不......像。并在課文中老師讓同學們到“我”的座位上觀看了楊桃之后，我也把楊桃呈現出來讓學生從不同的角度去觀察楊桃的樣子。在規(guī)定的時間內把要講的內容講解完。課文主要講圖畫課上，老師要求同學們對楊桃進行寫生練習，“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。最后把老師和顏悅色講的那段話和父親說的話找出來反復讀，從中懂得了“畫楊桃”這件事中引出的深刻道理?！眱纱位卮饍热菹嗤?，但是語氣卻不同，這里既培養(yǎng)學生的朗讀能力，又讓學生深入體會人物的內心，從中理解為什么會有這樣的變化。在以后的教學中我要提煉出最主要的問題直奔文章的中心，避免教師的歸納與重復啰嗦。在備課的過程中不夠深入，特別是備學生的工作較欠缺。第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不??像。然后進行比較：老師和父親的話哪些地方相似？學生通過比較，明白了“實事求是”的道理。小朋友通過比較，發(fā)現標點不同，語氣也不一樣。為了進一步了解楊桃，設計了暢談楊桃的資料環(huán)節(jié)，更加深了對楊桃這種水果的認識。尤其是同學的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。為了執(zhí)教這一課，前一天下午，學生都走了，張老師還在教室進行試講，直到很晚，希望能把自己最完美的展現在學生面前，態(tài)度很認真。有了第一次的執(zhí)教經驗，相信第二次會很順利的。二、構建對話平臺，呈現精彩生成閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，是學生的`個性化行為。如我抓住“嚴肅、審視、和顏悅色”等詞和父親、老師的話理解課文內容。通過表情表演對比，異中求同，同中求異，讓學生對文本的領悟躍升到一個新的高度。教學時可以快速讓學生瀏覽課文，找出文中的生字進行學習，既節(jié)省了課堂時間，又對學生的預習效果進行反饋。《新課程標準》在目標定位中強調指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。然后讓學生概括課文大意。所以我根據課堂生成及時改變教學內容，將重點圍繞含義深刻的重點句加以理解。這篇課文里的對話很多，而且又要抽出時間來引導學生理解課文中蘊含的道理，所以我并沒有展開來讀，而是抓住課文里很特殊的兩組句子（“不像！”“像五角星！”和“不……像。通過上《畫楊桃》一課，我認為自己需要在以下幾個方面進行自我提高：１、深入鉆研、挖掘教材，靈活地處理教材。，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。肅：平舌音，念“s249。擺：扌+四+去，注意左窄右寬，“四”字中間是兩豎。問題預設：(1)課文中老師怎樣提的問題?(2)提的是什么樣的問題?(3)同樣是楊桃，為什么畫出了不同的樣子?(4)老師為什么不直接把道理告訴學生，而是反復地提出問題?(5)為什么課文最后說“老師的教誨讓我終生難忘”?第二課時教學過程一、明確目標“我”畫的楊桃，老師和同學們的做法有什么不同??其中包含著一個道理，究竟是什么道理呢?今天我們繼續(xù)學習課文。④舉例子說說為什么角度不同，看到的樣子不一樣。這個道理不僅僅適用于畫畫，還適用于生活中的很多事情)(3)按照老師所講的，當別人的看法、想法和自己不一樣時，應當怎么做?(板書：不要……要……，要……要……)誰能用“不要……要……”說一句話?“我”的座位上去看楊桃，是想知道①從“我”的角度去看，楊桃是不是“我”畫出來的樣子。在教學中由于自己的教學不夠機敏，致使課堂上的許多亮點沒有爆發(fā)出來。再如，一個學生在聯系生活實際談自己的體會時，說到： “在了解了別人的想法后，如果他做錯了再去嘲笑別人。而我在教學《畫楊桃》一課時，恰恰忽視了對學生的引導作用。提高自己的課堂教學機智。在找出全文自然段時同學們發(fā)生了爭議，有的說 18個，有的說19個，一時出現混亂現象，正好下一個環(huán)節(jié)是朗讀課文，我提了一個建議，咱們按座位讓同學分自然朗讀，然后數數有多少人讀，同學們立刻靜下來，從姜礬開始依次讀了起來，這次同學們聽得格外認真，讀完一數正好19個同學讀過，那就是19個自然段。如果教師不關心學生獨特的感受，嚴格按照既定的預設方案進行課堂教學，那么學生的`靈性將被徹底抹殺，課堂也將毫無生機可言。抓住文章重點，將人物分角色朗讀，引導同學們去體會人物的心理過程，“我”、同學們和老師。同時維持好課堂紀律，讓同學們保持好坐姿，關注每一個學生的注意力，將課堂氛圍調整到最佳狀態(tài)。首先是課堂時間沒掌握好，最后一個段落還沒來得及講，收尾倉促。板書設計中，課文的層次最好是在課文講解之后，邊總結邊板書，這樣能讓同學們對文章的脈絡更加清晰。陳老師在學生感悟課文的內在意蘊的基礎上，順勢將學生面前的文本材料與學生的生活聯系起來，“畫楊桃是這樣，那么做其它事呢？”將引向學生的生活。二妙以標點繪形。這里的三個淋漓盡致地刻畫了有的同學知道自己錯誤后不好意思的神態(tài)。老師通過這件事，啟發(fā)我知道同一事物從不同角度看有不同的結果，從中受到科學思想方法的教育。學生順理成章地造出了許多合理、精彩的句子。為了上好這節(jié)課，我特意帶了一只楊桃到教室讓學生從各個角度去觀察，然后找出有關的語句讀一讀。《畫楊桃》教學反思10感覺到了幾個亮點，簡單做個記錄。”“像……五……五角星。”我在處理學生這個問題時，評價不夠到位，致使問題的解決不理想。尤其是同學的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。，研究和探討環(huán)節(jié)氣氛不夠活躍,和對課文內容的升華環(huán)節(jié)做的不夠。這些道理，經過讀書思考，學生理解較深，學習效果較好。畫楊桃課堂教學反思7上了公開課《畫楊桃》，根據自己的思路基本完成了這一課的教學，基本完成教學目標，非常幸運多個專業(yè)老師聽了這一次的課并給了非常多的建議，但這次的公開課也存在許多不足：對文本的解讀能力還不夠。對于《畫楊桃》一課，如果按照平常的教法，肯定很枯燥，沒什么可以說的，因為文章內容看上去并不難懂。在老師的鼓勵下，學生紛紛舉手發(fā)言，提出了很多有代表性的問題。于是我改變了以教師為中心的教學方式，使閱讀教學活動成為學生實踐的過程。為此，我以為在實際教學中注意激發(fā)學生實踐的興趣，把學生喜聞樂見的事物引入課堂，給學生以最大的自主學習的空間，凋動其積極、飽滿的情緒參與語言實踐，在實踐中培養(yǎng)實踐的興趣，從而掌握實踐的方法，逐漸形成自覺開展語言實踐的習慣，這對學生的發(fā)展是十分有益的。于是，一篇淺顯的文章，講出了一個辯證唯物主義的大道理。在這篇課文的教學中，我以問題貫穿始終，有的放矢地將問題拋給學生。在學生作畫的過程中，我有意請學生朗讀能夠指導正確作畫的有