【正文】 生受用”直奔中心，層層深入，用一個支點，支撐起整個課堂教學(xué)。在以后的課堂教學(xué)中要合理分配教學(xué)時間。為了上好《畫楊桃》，我充分利用自然資源，特地從水果店里挑選了一只楊桃。并不是把句子展開來讀，而是抓住重點句子，如人物對話：“不像！”“不......像。二、構(gòu)建對話平臺，呈現(xiàn)精彩生成閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，是學(xué)生的個性化行為。通過這次讀課文我還發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中需要改進的地方，以前朗讀課文一般是找舉手的學(xué)生讀，這次19個同學(xué)當(dāng)中有的讀得好，有的讀得結(jié)結(jié)巴巴，是我教學(xué)的失誤，沒有給這些同學(xué)朗讀的機會，今后在課堂上要面向全體，指導(dǎo)鼓勵那些讀得不好的學(xué)生準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀文章，在教學(xué)中真正做到要面向全體學(xué)生，面向全體學(xué)生的每一個方面。深入地研究自己的薄弱之處，提高評價的能力。如當(dāng)學(xué)生在概括文章主要內(nèi)容時，不是用簡潔的語言進行敘述，而是在復(fù)述課文時。”這種觀點是不正確的。我認(rèn)為在課堂上需提高引導(dǎo)的機智和評價的？一、提高評價的機智在教學(xué)《畫楊桃》一課時，由于缺乏評價的機智，導(dǎo)致學(xué)生對問題的理解不夠到位。②是不是“我”的位置有點偏，因此沒有把楊桃畫準(zhǔn)確。(板書：角度不同，樣子不一樣)⑤同一事物，當(dāng)別人和自己看到的不同時，應(yīng)該怎樣做?(當(dāng)別人看到的或看法和自己不一樣時，不要忙著嘲笑別人，要學(xué)會尊重別人，從他人的39。二、深入理解課文，感悟文義。嘻：注意右邊“喜”的寫法，“士”不要寫成“土”，第三橫要長?！薄教學(xué)課時]2課時第一課時教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課，揭示課題(出示楊桃實物或圖片)同學(xué)們，你們知道這是什么水果嗎?(讓學(xué)生自由舉手說一說)今天，我們要學(xué)一篇課文，就與楊桃有關(guān)。２、提高自己的課堂教學(xué)機智?！薄跋瘛濉褰切恰！拔摇卑褩钐耶嫵闪宋褰切堑臉幼?，引來了大家的“笑”。指導(dǎo)背誦課文18段“老師說的話”?！绷己玫恼Z感，要先靠平時多讀，和運用多種閱讀方法來實現(xiàn)。第一課時學(xué)生的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備比較充分，孩子們經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)、交流后，能夠準(zhǔn)確、完整的匯報，詞意理解時，如果能夠聯(lián)系上下文理解，孩子們的理解將會更加透徹，同時對于課文內(nèi)容也有所感悟！第一課時做好了“讀”的鋪墊后，在第二課時教師步步設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生更深的進入課文，去更好地把握文章內(nèi)容以及作者想要表達的觀點。通過讀、想、練、評等教學(xué)手段，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特情感體驗，并引導(dǎo)學(xué)生用不同別人的觀察和思考方式感悟文本的精神內(nèi)涵，在實踐中學(xué)習(xí)，運用語文，在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。在理解文本的過程中，我深入研究了講解與朗讀的關(guān)系。教師應(yīng)珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。加油！《畫楊桃》教學(xué)反思11這節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)非常投入，思維活躍，課堂探究氛圍濃厚，原因在于教師抓住了學(xué)生在閱讀文本時動感生成的教學(xué)資源，使課堂精彩紛呈。畢竟是第一次執(zhí)教，難免會有些緊張，沒有達到自己預(yù)想的效果。”“像……五……五角星。二、初讀課文，整體感知。另外。接著再思考：老師的話那幾句更父親說的不一樣？通過讀書比較，理解了“從不同角度看問題”的意思及做人要實事求是的道理?！薄跋??五??五角星。對文章的中心的把握，并沒有做到層層剖析，對文章缺乏立體，整體的駕馭。還有就是我預(yù)想的那樣，設(shè)計的內(nèi)容過多，使整堂課顯得很緊，沒有過多的時間讓學(xué)生去思考，致使最后的小結(jié)學(xué)生說不出來“實事求是”，只能說到課本上點出的道理，沒有更深的理解，這就完全是時間不夠造成的。這一 環(huán)節(jié)中，學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確，而且在朗讀時孩子們的語氣很好，讓聽得人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達到了我對學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。通過本堂課的教學(xué)我自己認(rèn)為很多方面不盡如人意，值得注意和反思：，提不出有價值的問題來，對詞語講解不夠。老師通過這件事，既啟發(fā)我們知道同一個事物從不同角度看有不同結(jié)果，從中受到科學(xué)思想方法的教育，又教育我們要尊重他人的多元理解，要設(shè)身處地地去看待事物。其次是對生字詞的掌握上分配時間少，對于三年級的學(xué)生來說，生字詞的學(xué)習(xí)仍然是重要環(huán)節(jié)。學(xué)生興致很高，都抬起頭靜靜地觀察起來。”“像五角星！”“像.....五.....五角星。讓他們學(xué)會聯(lián)系實際生活。在深入學(xué)習(xí)課文時把生字生詞帶入句子中理解，引導(dǎo)學(xué)生去更好地把握文章內(nèi)容以及作者想要表達的觀點。我就通過一個簡單的直觀教具，讓學(xué)生從不同的角度觀察，讓他自己親身體驗之后，才得出答案，明白事理。這篇課文主要說明了從不同的角度來看事物，得到的答案是不同的。這是我教學(xué)的失誤，沒有給這些同學(xué)朗讀的機會。于是導(dǎo)入新課我做了改動，問：“你們吃過楊桃嗎？”有很多同學(xué)舉起手來，“那誰能給大家介紹一下楊桃呢？”同學(xué)們積極發(fā)言，說外形，說顏色，說味道，說里面的果實等等。親身實踐，思考體驗?！懂嫍钐摇方虒W(xué)反思4在這篇課文的教學(xué)中，我以問題貫穿始終，有的放矢地將問題拋給學(xué)生?？傊?，在課堂的調(diào)控能力上還需要進一步的培養(yǎng)和鍛煉，還有應(yīng)該對學(xué)生的鍛煉加強，適當(dāng)?shù)膶W(xué)生放手。而這樣的過程，我們只能順其自然。老師說的話正揭示了文章的主題“從實際出發(fā)，實事求是”，我緊扣主題加以拓展。剛開始學(xué)生在充分理解老師和同學(xué)態(tài)度變化后，就基本明確同學(xué)們由“嘲笑”到“慚愧”，抓住這一點，我馬上讓學(xué)生想象，該怎么讀好這兩句，學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見，之后，我模仿課文，在師生之間進行對話，在朗讀中，還有的同學(xué)帶上了表情動作。講完父親的話，再將老師的那一段話。人們要做到“是什么樣，畫什么樣”，并不像說起來那么容易，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當(dāng)然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實實地畫“。第一篇：1畫楊桃教學(xué)反思畫楊桃教學(xué)反思上完《畫楊桃》一課，步履輕快地走出教室。這樣邊讀、邊看、邊畫的過程，非常明確地向?qū)W生表明了作畫的目的并不是練習(xí)繪畫，而是通過 “畫”這一手段、這一過程，讓學(xué)生親身實踐、親身體驗課文所講的事實，并進一步理解這些事實所蘊涵的道理。我從最后一自然段入手，讓學(xué)生了解一生受用的含義，然后帶領(lǐng)學(xué)生看看父親 和老師都說了什么話會讓作者一生受用，直接切入到第一自然段?！保┍容^后再來引導(dǎo)學(xué)生個性化朗讀。教學(xué)中，我分步設(shè)計了“老師是怎樣做的？”“老師說的話和他的做法一樣嗎？” 這兩個問題使學(xué)生很自然地理解老師說的話。這些孩子，大概還要經(jīng)歷一些事情，才能對文中的真義有更切實的感受。還有就是設(shè)計的內(nèi)容過多，使整堂課顯得很緊，沒有過多的時間讓學(xué)生去思考，致使最后的小結(jié)學(xué)生說不出來“實事求是”，只能說到課本上點出的道理，沒有更深的理解，這就完全是時間不夠造成的。通過這次讀課文我還發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中需要改進的地方，以前朗讀課文一般是找舉手的學(xué)生讀，不舉手的同學(xué)除了齊讀很少有展示自己的機會，這次19個同學(xué)當(dāng)中有的讀得好，有的讀得結(jié)結(jié)巴巴，是我教學(xué)的失誤，沒有給這些同學(xué)朗讀的機會，今后在課堂上要面向全體，指導(dǎo)鼓勵那些讀得不好的學(xué)生準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀文章，在教學(xué)中真正做到要面向全體學(xué)生，面向全體學(xué)生的每一個方面。我采用個別讀、男女生分讀的形式練習(xí)，孩子們對于怎樣讀好這些語氣有了一定的領(lǐng)悟?？墒窃谥v這節(jié)課之前我忽然想到我們這個地方叫獼猴桃也稱楊桃，同學(xué)們肯定把二者弄混淆了?？傊?，讀的效果參差不齊。當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看別人是從什么角度看的！以上是一位學(xué)生的復(fù)述。反思一：本文以畫楊桃來說明事理，難度之一是相當(dāng)部分學(xué)生未見過楊桃，無法理解楊桃像五角星。讓學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文。一切從實際出發(fā)，實事求是，使主題得到進一步升華。并不是把句子展開來讀，而是抓住重點句子，如人物對話：“不像！”“不......像。并在課文中老師讓同學(xué)們到“我”的座位上觀看了楊桃之后，我也把楊桃呈現(xiàn)出來讓學(xué)生從不同的角度去觀察楊桃的樣子。在規(guī)定的時間內(nèi)把要講的內(nèi)容講解完。課文主要講圖畫課上，老師要求同學(xué)們對楊桃進行寫生練習(xí)，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。最后把老師和顏悅色講的那段話和父親說的話找出來反復(fù)讀，從中懂得了“畫楊桃”這件事中引出的深刻道理?！眱纱位卮饍?nèi)容相同，但是語氣卻不同，這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生深入體會人物的內(nèi)心，從中理解為什么會有這樣的變化。在以后的教學(xué)中我要提煉出最主要的問題直奔文章的中心，避免教師的歸納與重復(fù)啰嗦。在備課的過程中不夠深入，特別是備學(xué)生的工作較欠缺。第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不??像。然后進行比較：老師和父親的話哪些地方相似？學(xué)生通過比較，明白了“實事求是”的道理。小朋友通過比較，發(fā)現(xiàn)標(biāo)點不同，語氣也不一樣。為了進一步了解楊桃，設(shè)計了暢談楊桃的資料環(huán)節(jié)，更加深了對楊桃這種水果的認(rèn)識。尤其是同學(xué)的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。為了執(zhí)教這一課，前一天下午，學(xué)生都走了，張老師還在教室進行試講，直到很晚，希望能把自己最完美的展現(xiàn)在學(xué)生面前，態(tài)度很認(rèn)真。有了第一次的執(zhí)教經(jīng)驗，相信第二次會很順利的。二、構(gòu)建對話平臺，呈現(xiàn)精彩生成閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，是學(xué)生的`個性化行為。如我抓住“嚴(yán)肅、審視、和顏悅色”等詞和父親、老師的話理解課文內(nèi)容。通過表情表演對比，異中求同，同中求異，讓學(xué)生對文本的領(lǐng)悟躍升到一個新的高度。教學(xué)時可以快速讓學(xué)生瀏覽課文，找出文中的生字進行學(xué)習(xí)，既節(jié)省了課堂時間，又對學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進行反饋?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》在目標(biāo)定位中強調(diào)指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。然后讓學(xué)生概括課文大意。所以我根據(jù)課堂生成及時改變教學(xué)內(nèi)容，將重點圍繞含義深刻的重點句加以理解。這篇課文里的對話很多，而且又要抽出時間來引導(dǎo)學(xué)生理解課文中蘊含的道理，所以我并沒有展開來讀，而是抓住課文里很特殊的兩組句子（“不像！”“像五角星！”和“不……像。通過上《畫楊桃》一課，我認(rèn)為自己需要在以下幾個方面進行自我提高：１、深入鉆研、挖掘教材，靈活地處理教材。，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。肅：平舌音，念“s249。擺：扌+四+去，注意左窄右寬，“四”字中間是兩豎。問題預(yù)設(shè)：(1)課文中老師怎樣提的問題?(2)提的是什么樣的問題?(3)同樣是楊桃，為什么畫出了不同的樣子?(4)老師為什么不直接把道理告訴學(xué)生，而是反復(fù)地提出問題?(5)為什么課文最后說“老師的教誨讓我終生難忘”?第二課時教學(xué)過程一、明確目標(biāo)“我”畫的楊桃，老師和同學(xué)們的做法有什么不同??其中包含著一個道理，究竟是什么道理呢?今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。④舉例子說說為什么角度不同，看到的樣子不一樣。這個道理不僅僅適用于畫畫，還適用于生活中的很多事情)(3)按照老師所講的，當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時，應(yīng)當(dāng)怎么做?(板書：不要……要……，要……要……)誰能用“不要……要……”說一句話?“我”的座位上去看楊桃，是想知道①從“我”的角度去看，楊桃是不是“我”畫出來的樣子。在教學(xué)中由于自己的教學(xué)不夠機敏，致使課堂上的許多亮點沒有爆發(fā)出來。再如，一個學(xué)生在聯(lián)系生活實際談自己的體會時，說到： “在了解了別人的想法后，如果他做錯了再去嘲笑別人。而我在教學(xué)《畫楊桃》一課時，恰恰忽視了對學(xué)生的引導(dǎo)作用。提高自己的課堂教學(xué)機智。在找出全文自然段時同學(xué)們發(fā)生了爭議，有的說 18個，有的說19個，一時出現(xiàn)混亂現(xiàn)象，正好下一個環(huán)節(jié)是朗讀課文，我提了一個建議，咱們按座位讓同學(xué)分自然朗讀，然后數(shù)數(shù)有多少人讀，同學(xué)們立刻靜下來，從姜礬開始依次讀了起來，這次同學(xué)們聽得格外認(rèn)真，讀完一數(shù)正好19個同學(xué)讀過，那就是19個自然段。如果教師不關(guān)心學(xué)生獨特的感受，嚴(yán)格按照既定的預(yù)設(shè)方案進行課堂教學(xué)，那么學(xué)生的`靈性將被徹底抹殺，課堂也將毫無生機可言。抓住文章重點，將人物分角色朗讀，引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)ンw會人物的心理過程，“我”、同學(xué)們和老師。同時維持好課堂紀(jì)律，讓同學(xué)們保持好坐姿，關(guān)注每一個學(xué)生的注意力，將課堂氛圍調(diào)整到最佳狀態(tài)。首先是課堂時間沒掌握好，最后一個段落還沒來得及講，收尾倉促。板書設(shè)計中，課文的層次最好是在課文講解之后，邊總結(jié)邊板書，這樣能讓同學(xué)們對文章的脈絡(luò)更加清晰。陳老師在學(xué)生感悟課文的內(nèi)在意蘊的基礎(chǔ)上，順勢將學(xué)生面前的文本材料與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，“畫楊桃是這樣，那么做其它事呢？”將引向?qū)W生的生活。二妙以標(biāo)點繪形。這里的三個淋漓盡致地刻畫了有的同學(xué)知道自己錯誤后不好意思的神態(tài)。老師通過這件事，啟發(fā)我知道同一事物從不同角度看有不同的結(jié)果，從中受到科學(xué)思想方法的教育。學(xué)生順理成章地造出了許多合理、精彩的句子。為了上好這節(jié)課，我特意帶了一只楊桃到教室讓學(xué)生從各個角度去觀察，然后找出有關(guān)的語句讀一讀。《畫楊桃》教學(xué)反思10感覺到了幾個亮點，簡單做個記錄。”“像……五……五角星。”我在處理學(xué)生這個問題時，評價不夠到位，致使問題的解決不理想。尤其是同學(xué)的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。，研究和探討環(huán)節(jié)氣氛不夠活躍,和對課文內(nèi)容的升華環(huán)節(jié)做的不夠。這些道理，經(jīng)過讀書思考，學(xué)生理解較深，學(xué)習(xí)效果較好。畫楊桃課堂教學(xué)反思7上了公開課《畫楊桃》，根據(jù)自己的思路基本完成了這一課的教學(xué)，基本完成教學(xué)目標(biāo)，非常幸運多個專業(yè)老師聽了這一次的課并給了非常多的建議，但這次的公開課也存在許多不足：對文本的解讀能力還不夠。對于《畫楊桃》一課，如果按照平常的教法，肯定很枯燥，沒什么可以說的，因為文章內(nèi)容看上去并不難懂。在老師的鼓勵下，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，提出了很多有代表性的問題。于是我改變了以教師為中心的教學(xué)方式，使閱讀教學(xué)活動成為學(xué)生實踐的過程。為此，我以為在實際教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生實踐的興趣，把學(xué)生喜聞樂見的事物引入課堂，給學(xué)生以最大的自主學(xué)習(xí)的空間，凋動其積極、飽滿的情緒參與語言實踐，在實踐中培養(yǎng)實踐的興趣，從而掌握實踐的方法，逐漸形成自覺開展語言實踐的習(xí)慣，這對學(xué)生的發(fā)展是十分有益的。于是，一篇淺顯的文章，講出了一個辯證唯物主義的大道理。在這篇課文的教學(xué)中，我以問題貫穿始終，有的放矢地將問題拋給學(xué)生。在學(xué)生作畫的過程中，我有意請學(xué)生朗讀能夠指導(dǎo)正確作畫的有