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正文內(nèi)容

11、畫楊桃教學(xué)反思(更新版)

  

【正文】 生受用”直奔中心,層層深入,用一個(gè)支點(diǎn),支撐起整個(gè)課堂教學(xué)。在以后的課堂教學(xué)中要合理分配教學(xué)時(shí)間。為了上好《畫楊桃》,我充分利用自然資源,特地從水果店里挑選了一只楊桃。并不是把句子展開(kāi)來(lái)讀,而是抓住重點(diǎn)句子,如人物對(duì)話:“不像!”“不......像。二、構(gòu)建對(duì)話平臺(tái),呈現(xiàn)精彩生成閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程,是學(xué)生的個(gè)性化行為。通過(guò)這次讀課文我還發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中需要改進(jìn)的地方,以前朗讀課文一般是找舉手的學(xué)生讀,這次19個(gè)同學(xué)當(dāng)中有的讀得好,有的讀得結(jié)結(jié)巴巴,是我教學(xué)的失誤,沒(méi)有給這些同學(xué)朗讀的機(jī)會(huì),今后在課堂上要面向全體,指導(dǎo)鼓勵(lì)那些讀得不好的學(xué)生準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀文章,在教學(xué)中真正做到要面向全體學(xué)生,面向全體學(xué)生的每一個(gè)方面。深入地研究自己的薄弱之處,提高評(píng)價(jià)的能力。如當(dāng)學(xué)生在概括文章主要內(nèi)容時(shí),不是用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行敘述,而是在復(fù)述課文時(shí)?!边@種觀點(diǎn)是不正確的。我認(rèn)為在課堂上需提高引導(dǎo)的機(jī)智和評(píng)價(jià)的?一、提高評(píng)價(jià)的機(jī)智在教學(xué)《畫楊桃》一課時(shí),由于缺乏評(píng)價(jià)的機(jī)智,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解不夠到位。②是不是“我”的位置有點(diǎn)偏,因此沒(méi)有把楊桃畫準(zhǔn)確。(板書:角度不同,樣子不一樣)⑤同一事物,當(dāng)別人和自己看到的不同時(shí),應(yīng)該怎樣做?(當(dāng)別人看到的或看法和自己不一樣時(shí),不要忙著嘲笑別人,要學(xué)會(huì)尊重別人,從他人的39。二、深入理解課文,感悟文義。嘻:注意右邊“喜”的寫法,“士”不要寫成“土”,第三橫要長(zhǎng)?!?。[教學(xué)課時(shí)]2課時(shí)第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入新課,揭示課題(出示楊桃實(shí)物或圖片)同學(xué)們,你們知道這是什么水果嗎?(讓學(xué)生自由舉手說(shuō)一說(shuō))今天,我們要學(xué)一篇課文,就與楊桃有關(guān)。2、提高自己的課堂教學(xué)機(jī)智?!薄跋瘛濉褰切??!拔摇卑褩钐耶嫵闪宋褰切堑臉幼樱齺?lái)了大家的“笑”。指導(dǎo)背誦課文18段“老師說(shuō)的話”?!绷己玫恼Z(yǔ)感,要先靠平時(shí)多讀,和運(yùn)用多種閱讀方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。第一課時(shí)學(xué)生的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備比較充分,孩子們經(jīng)過(guò)小組合作學(xué)習(xí)、交流后,能夠準(zhǔn)確、完整的匯報(bào),詞意理解時(shí),如果能夠聯(lián)系上下文理解,孩子們的理解將會(huì)更加透徹,同時(shí)對(duì)于課文內(nèi)容也有所感悟!第一課時(shí)做好了“讀”的鋪墊后,在第二課時(shí)教師步步設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生更深的進(jìn)入課文,去更好地把握文章內(nèi)容以及作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)。通過(guò)讀、想、練、評(píng)等教學(xué)手段,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特情感體驗(yàn),并引導(dǎo)學(xué)生用不同別人的觀察和思考方式感悟文本的精神內(nèi)涵,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),運(yùn)用語(yǔ)文,在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),發(fā)展學(xué)生思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。在理解文本的過(guò)程中,我深入研究了講解與朗讀的關(guān)系。教師應(yīng)珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。加油!《畫楊桃》教學(xué)反思11這節(jié)課,學(xué)生學(xué)習(xí)非常投入,思維活躍,課堂探究氛圍濃厚,原因在于教師抓住了學(xué)生在閱讀文本時(shí)動(dòng)感生成的教學(xué)資源,使課堂精彩紛呈。畢竟是第一次執(zhí)教,難免會(huì)有些緊張,沒(méi)有達(dá)到自己預(yù)想的效果。”“像……五……五角星。二、初讀課文,整體感知。另外。接著再思考:老師的話那幾句更父親說(shuō)的不一樣?通過(guò)讀書比較,理解了“從不同角度看問(wèn)題”的意思及做人要實(shí)事求是的道理?!薄跋??五??五角星。對(duì)文章的中心的把握,并沒(méi)有做到層層剖析,對(duì)文章缺乏立體,整體的駕馭。還有就是我預(yù)想的那樣,設(shè)計(jì)的內(nèi)容過(guò)多,使整堂課顯得很緊,沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間讓學(xué)生去思考,致使最后的小結(jié)學(xué)生說(shuō)不出來(lái)“實(shí)事求是”,只能說(shuō)到課本上點(diǎn)出的道理,沒(méi)有更深的理解,這就完全是時(shí)間不夠造成的。這一 環(huán)節(jié)中,學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確,而且在朗讀時(shí)孩子們的語(yǔ)氣很好,讓聽(tīng)得人很容易感受到文中人物的心理,讓我很高興,這達(dá)到了我對(duì)學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。通過(guò)本堂課的教學(xué)我自己認(rèn)為很多方面不盡如人意,值得注意和反思:,提不出有價(jià)值的問(wèn)題來(lái),對(duì)詞語(yǔ)講解不夠。老師通過(guò)這件事,既啟發(fā)我們知道同一個(gè)事物從不同角度看有不同結(jié)果,從中受到科學(xué)思想方法的教育,又教育我們要尊重他人的多元理解,要設(shè)身處地地去看待事物。其次是對(duì)生字詞的掌握上分配時(shí)間少,對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),生字詞的學(xué)習(xí)仍然是重要環(huán)節(jié)。學(xué)生興致很高,都抬起頭靜靜地觀察起來(lái)?!薄跋裎褰切?!”“像.....五.....五角星。讓他們學(xué)會(huì)聯(lián)系實(shí)際生活。在深入學(xué)習(xí)課文時(shí)把生字生詞帶入句子中理解,引導(dǎo)學(xué)生去更好地把握文章內(nèi)容以及作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)。我就通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的直觀教具,讓學(xué)生從不同的角度觀察,讓他自己親身體驗(yàn)之后,才得出答案,明白事理。這篇課文主要說(shuō)明了從不同的角度來(lái)看事物,得到的答案是不同的。這是我教學(xué)的失誤,沒(méi)有給這些同學(xué)朗讀的機(jī)會(huì)。于是導(dǎo)入新課我做了改動(dòng),問(wèn):“你們吃過(guò)楊桃嗎?”有很多同學(xué)舉起手來(lái),“那誰(shuí)能給大家介紹一下楊桃呢?”同學(xué)們積極發(fā)言,說(shuō)外形,說(shuō)顏色,說(shuō)味道,說(shuō)里面的果實(shí)等等。親身實(shí)踐,思考體驗(yàn)?!懂嫍钐摇方虒W(xué)反思4在這篇課文的教學(xué)中,我以問(wèn)題貫穿始終,有的放矢地將問(wèn)題拋給學(xué)生。總之,在課堂的調(diào)控能力上還需要進(jìn)一步的培養(yǎng)和鍛煉,還有應(yīng)該對(duì)學(xué)生的鍛煉加強(qiáng),適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生放手。而這樣的過(guò)程,我們只能順其自然。老師說(shuō)的話正揭示了文章的主題“從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是”,我緊扣主題加以拓展。剛開(kāi)始學(xué)生在充分理解老師和同學(xué)態(tài)度變化后,就基本明確同學(xué)們由“嘲笑”到“慚愧”,抓住這一點(diǎn),我馬上讓學(xué)生想象,該怎么讀好這兩句,學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn),之后,我模仿課文,在師生之間進(jìn)行對(duì)話,在朗讀中,還有的同學(xué)帶上了表情動(dòng)作。講完父親的話,再將老師的那一段話。人們要做到“是什么樣,畫什么樣”,并不像說(shuō)起來(lái)那么容易,必須像課文中父親和老師說(shuō)的那樣“不要想當(dāng)然”,“要相信自己的眼睛”,也必須像文中的“我”那樣認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫“。第一篇:1畫楊桃教學(xué)反思畫楊桃教學(xué)反思上完《畫楊桃》一課,步履輕快地走出教室。這樣邊讀、邊看、邊畫的過(guò)程,非常明確地向?qū)W生表明了作畫的目的并不是練習(xí)繪畫,而是通過(guò) “畫”這一手段、這一過(guò)程,讓學(xué)生親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)課文所講的事實(shí),并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)涵的道理。我從最后一自然段入手,讓學(xué)生了解一生受用的含義,然后帶領(lǐng)學(xué)生看看父親 和老師都說(shuō)了什么話會(huì)讓作者一生受用,直接切入到第一自然段?!保┍容^后再來(lái)引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化朗讀。教學(xué)中,我分步設(shè)計(jì)了“老師是怎樣做的?”“老師說(shuō)的話和他的做法一樣嗎?” 這兩個(gè)問(wèn)題使學(xué)生很自然地理解老師說(shuō)的話。這些孩子,大概還要經(jīng)歷一些事情,才能對(duì)文中的真義有更切實(shí)的感受。還有就是設(shè)計(jì)的內(nèi)容過(guò)多,使整堂課顯得很緊,沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間讓學(xué)生去思考,致使最后的小結(jié)學(xué)生說(shuō)不出來(lái)“實(shí)事求是”,只能說(shuō)到課本上點(diǎn)出的道理,沒(méi)有更深的理解,這就完全是時(shí)間不夠造成的。通過(guò)這次讀課文我還發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中需要改進(jìn)的地方,以前朗讀課文一般是找舉手的學(xué)生讀,不舉手的同學(xué)除了齊讀很少有展示自己的機(jī)會(huì),這次19個(gè)同學(xué)當(dāng)中有的讀得好,有的讀得結(jié)結(jié)巴巴,是我教學(xué)的失誤,沒(méi)有給這些同學(xué)朗讀的機(jī)會(huì),今后在課堂上要面向全體,指導(dǎo)鼓勵(lì)那些讀得不好的學(xué)生準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀文章,在教學(xué)中真正做到要面向全體學(xué)生,面向全體學(xué)生的每一個(gè)方面。我采用個(gè)別讀、男女生分讀的形式練習(xí),孩子們對(duì)于怎樣讀好這些語(yǔ)氣有了一定的領(lǐng)悟??墒窃谥v這節(jié)課之前我忽然想到我們這個(gè)地方叫獼猴桃也稱楊桃,同學(xué)們肯定把二者弄混淆了??傊?,讀的效果參差不齊。當(dāng)我們看見(jiàn)別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候,不要忙著發(fā)笑,要看看別人是從什么角度看的!以上是一位學(xué)生的復(fù)述。反思一:本文以畫楊桃來(lái)說(shuō)明事理,難度之一是相當(dāng)部分學(xué)生未見(jiàn)過(guò)楊桃,無(wú)法理解楊桃像五角星。讓學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文。一切從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是,使主題得到進(jìn)一步升華。并不是把句子展開(kāi)來(lái)讀,而是抓住重點(diǎn)句子,如人物對(duì)話:“不像!”“不......像。并在課文中老師讓同學(xué)們到“我”的座位上觀看了楊桃之后,我也把楊桃呈現(xiàn)出來(lái)讓學(xué)生從不同的角度去觀察楊桃的樣子。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)把要講的內(nèi)容講解完。課文主要講圖畫課上,老師要求同學(xué)們對(duì)楊桃進(jìn)行寫生練習(xí),“我”根據(jù)自己看到的,把楊桃畫成像個(gè)五角星的樣子,同學(xué)們覺(jué)得好笑。最后把老師和顏悅色講的那段話和父親說(shuō)的話找出來(lái)反復(fù)讀,從中懂得了“畫楊桃”這件事中引出的深刻道理?!眱纱位卮饍?nèi)容相同,但是語(yǔ)氣卻不同,這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,又讓學(xué)生深入體會(huì)人物的內(nèi)心,從中理解為什么會(huì)有這樣的變化。在以后的教學(xué)中我要提煉出最主要的問(wèn)題直奔文章的中心,避免教師的歸納與重復(fù)啰嗦。在備課的過(guò)程中不夠深入,特別是備學(xué)生的工作較欠缺。第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不??像。然后進(jìn)行比較:老師和父親的話哪些地方相似?學(xué)生通過(guò)比較,明白了“實(shí)事求是”的道理。小朋友通過(guò)比較,發(fā)現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)不同,語(yǔ)氣也不一樣。為了進(jìn)一步了解楊桃,設(shè)計(jì)了暢談楊桃的資料環(huán)節(jié),更加深了對(duì)楊桃這種水果的認(rèn)識(shí)。尤其是同學(xué)的兩次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不……像。為了執(zhí)教這一課,前一天下午,學(xué)生都走了,張老師還在教室進(jìn)行試講,直到很晚,希望能把自己最完美的展現(xiàn)在學(xué)生面前,態(tài)度很認(rèn)真。有了第一次的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn),相信第二次會(huì)很順利的。二、構(gòu)建對(duì)話平臺(tái),呈現(xiàn)精彩生成閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程,是學(xué)生的`個(gè)性化行為。如我抓住“嚴(yán)肅、審視、和顏悅色”等詞和父親、老師的話理解課文內(nèi)容。通過(guò)表情表演對(duì)比,異中求同,同中求異,讓學(xué)生對(duì)文本的領(lǐng)悟躍升到一個(gè)新的高度。教學(xué)時(shí)可以快速讓學(xué)生瀏覽課文,找出文中的生字進(jìn)行學(xué)習(xí),既節(jié)省了課堂時(shí)間,又對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行反饋?!缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》在目標(biāo)定位中強(qiáng)調(diào)指出:“具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語(yǔ)感。然后讓學(xué)生概括課文大意。所以我根據(jù)課堂生成及時(shí)改變教學(xué)內(nèi)容,將重點(diǎn)圍繞含義深刻的重點(diǎn)句加以理解。這篇課文里的對(duì)話很多,而且又要抽出時(shí)間來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解課文中蘊(yùn)含的道理,所以我并沒(méi)有展開(kāi)來(lái)讀,而是抓住課文里很特殊的兩組句子(“不像!”“像五角星!”和“不……像。通過(guò)上《畫楊桃》一課,我認(rèn)為自己需要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行自我提高:1、深入鉆研、挖掘教材,靈活地處理教材。,理解老師通過(guò)畫楊桃這件事所說(shuō)的道理。肅:平舌音,念“s249。擺:扌+四+去,注意左窄右寬,“四”字中間是兩豎。問(wèn)題預(yù)設(shè):(1)課文中老師怎樣提的問(wèn)題?(2)提的是什么樣的問(wèn)題?(3)同樣是楊桃,為什么畫出了不同的樣子?(4)老師為什么不直接把道理告訴學(xué)生,而是反復(fù)地提出問(wèn)題?(5)為什么課文最后說(shuō)“老師的教誨讓我終生難忘”?第二課時(shí)教學(xué)過(guò)程一、明確目標(biāo)“我”畫的楊桃,老師和同學(xué)們的做法有什么不同??其中包含著一個(gè)道理,究竟是什么道理呢?今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。④舉例子說(shuō)說(shuō)為什么角度不同,看到的樣子不一樣。這個(gè)道理不僅僅適用于畫畫,還適用于生活中的很多事情)(3)按照老師所講的,當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí),應(yīng)當(dāng)怎么做?(板書:不要……要……,要……要……)誰(shuí)能用“不要……要……”說(shuō)一句話?“我”的座位上去看楊桃,是想知道①?gòu)摹拔摇钡慕嵌热タ?,楊桃是不是“我”畫出?lái)的樣子。在教學(xué)中由于自己的教學(xué)不夠機(jī)敏,致使課堂上的許多亮點(diǎn)沒(méi)有爆發(fā)出來(lái)。再如,一個(gè)學(xué)生在聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)時(shí),說(shuō)到: “在了解了別人的想法后,如果他做錯(cuò)了再去嘲笑別人。而我在教學(xué)《畫楊桃》一課時(shí),恰恰忽視了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用。提高自己的課堂教學(xué)機(jī)智。在找出全文自然段時(shí)同學(xué)們發(fā)生了爭(zhēng)議,有的說(shuō) 18個(gè),有的說(shuō)19個(gè),一時(shí)出現(xiàn)混亂現(xiàn)象,正好下一個(gè)環(huán)節(jié)是朗讀課文,我提了一個(gè)建議,咱們按座位讓同學(xué)分自然朗讀,然后數(shù)數(shù)有多少人讀,同學(xué)們立刻靜下來(lái),從姜礬開(kāi)始依次讀了起來(lái),這次同學(xué)們聽(tīng)得格外認(rèn)真,讀完一數(shù)正好19個(gè)同學(xué)讀過(guò),那就是19個(gè)自然段。如果教師不關(guān)心學(xué)生獨(dú)特的感受,嚴(yán)格按照既定的預(yù)設(shè)方案進(jìn)行課堂教學(xué),那么學(xué)生的`靈性將被徹底抹殺,課堂也將毫無(wú)生機(jī)可言。抓住文章重點(diǎn),將人物分角色朗讀,引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)ンw會(huì)人物的心理過(guò)程,“我”、同學(xué)們和老師。同時(shí)維持好課堂紀(jì)律,讓同學(xué)們保持好坐姿,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的注意力,將課堂氛圍調(diào)整到最佳狀態(tài)。首先是課堂時(shí)間沒(méi)掌握好,最后一個(gè)段落還沒(méi)來(lái)得及講,收尾倉(cāng)促。板書設(shè)計(jì)中,課文的層次最好是在課文講解之后,邊總結(jié)邊板書,這樣能讓同學(xué)們對(duì)文章的脈絡(luò)更加清晰。陳老師在學(xué)生感悟課文的內(nèi)在意蘊(yùn)的基礎(chǔ)上,順勢(shì)將學(xué)生面前的文本材料與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái),“畫楊桃是這樣,那么做其它事呢?”將引向?qū)W生的生活。二妙以標(biāo)點(diǎn)繪形。這里的三個(gè)淋漓盡致地刻畫了有的同學(xué)知道自己錯(cuò)誤后不好意思的神態(tài)。老師通過(guò)這件事,啟發(fā)我知道同一事物從不同角度看有不同的結(jié)果,從中受到科學(xué)思想方法的教育。學(xué)生順理成章地造出了許多合理、精彩的句子。為了上好這節(jié)課,我特意帶了一只楊桃到教室讓學(xué)生從各個(gè)角度去觀察,然后找出有關(guān)的語(yǔ)句讀一讀?!懂嫍钐摇方虒W(xué)反思10感覺(jué)到了幾個(gè)亮點(diǎn),簡(jiǎn)單做個(gè)記錄?!薄跋瘛濉褰切??!蔽以谔幚韺W(xué)生這個(gè)問(wèn)題時(shí),評(píng)價(jià)不夠到位,致使問(wèn)題的解決不理想。尤其是同學(xué)的兩次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不……像。,研究和探討環(huán)節(jié)氣氛不夠活躍,和對(duì)課文內(nèi)容的升華環(huán)節(jié)做的不夠。這些道理,經(jīng)過(guò)讀書思考,學(xué)生理解較深,學(xué)習(xí)效果較好。畫楊桃課堂教學(xué)反思7上了公開(kāi)課《畫楊桃》,根據(jù)自己的思路基本完成了這一課的教學(xué),基本完成教學(xué)目標(biāo),非常幸運(yùn)多個(gè)專業(yè)老師聽(tīng)了這一次的課并給了非常多的建議,但這次的公開(kāi)課也存在許多不足:對(duì)文本的解讀能力還不夠。對(duì)于《畫楊桃》一課,如果按照平常的教法,肯定很枯燥,沒(méi)什么可以說(shuō)的,因?yàn)槲恼聝?nèi)容看上去并不難懂。在老師的鼓勵(lì)下,學(xué)生紛紛舉手發(fā)言,提出了很多有代表性的問(wèn)題。于是我改變了以教師為中心的教學(xué)方式,使閱讀教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程。為此,我以為在實(shí)際教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的興趣,把學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的事物引入課堂,給學(xué)生以最大的自主學(xué)習(xí)的空間,凋動(dòng)其積極、飽滿的情緒參與語(yǔ)言實(shí)踐,在實(shí)踐中培養(yǎng)實(shí)踐的興趣,從而掌握實(shí)踐的方法,逐漸形成自覺(jué)開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐的習(xí)慣,這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是十分有益的。于是,一篇淺顯的文章,講出了一個(gè)辯證唯物主義的大道理。在這篇課文的教學(xué)中,我以問(wèn)題貫穿始終,有的放矢地將問(wèn)題拋給學(xué)生。在學(xué)生作畫的過(guò)程中,我有意請(qǐng)學(xué)生朗讀能夠指導(dǎo)正確作畫的有
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