【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 別；進(jìn)一步認(rèn)識(shí)角，知道角的定義，能用角的符號(hào)表示角。還要培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察，操作，比較以及抽象，概括的能力。由于學(xué)生以前已經(jīng)學(xué)過(guò)線(xiàn)段，我就從畫(huà)線(xiàn)段入手引入新課。首先我組織復(fù)習(xí)線(xiàn)段，然后讓學(xué)生畫(huà)一條3厘米的線(xiàn)段。畫(huà)好后，如果去掉了一個(gè)端點(diǎn)，就過(guò)渡到射線(xiàn)的學(xué)習(xí)上。學(xué)完射線(xiàn)后，如果把線(xiàn)段的兩個(gè)端點(diǎn)去掉，直線(xiàn)就形成了。這節(jié)課我有很多不足之處：在教學(xué)過(guò)程中我在指導(dǎo)學(xué)生處理角的練習(xí)題的時(shí)候有一些失誤：由兩條曲線(xiàn)組成的圖形不是角，我認(rèn)為這不是我要講的重點(diǎn)所以就給學(xué)生講說(shuō)這什么都不是，是一個(gè)知識(shí)的39。錯(cuò)誤傳授。沒(méi)能很好的體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性！雖然教學(xué)中也設(shè)計(jì)了動(dòng)手畫(huà)畫(huà)的環(huán)節(jié)，但總體上學(xué)生活動(dòng)還是不夠充分，在總結(jié)歸納的時(shí)候多時(shí)候還是自己在進(jìn)行歸納總結(jié)，在肯定或否定學(xué)生的同時(shí)，沒(méi)有留很多的時(shí)間讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的思考過(guò)程。介于學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)我覺(jué)得應(yīng)該嘗試讓學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，教師作為引導(dǎo)和幫助，這樣才能達(dá)到教學(xué)的目的，才能發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力！相信自己能在不斷的實(shí)踐中反思，在不斷的反思中成長(zhǎng)，在不斷的成長(zhǎng)中創(chuàng)新！《直線(xiàn)、射線(xiàn)和角》教學(xué)反思4這一內(nèi)容對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，概念有點(diǎn)抽象。反思教學(xué)環(huán)節(jié)，我有一些新的體會(huì)。一、聯(lián)系生活，激情導(dǎo)入本課開(kāi)始教師采用擬人法介紹一位“老朋友”——線(xiàn)段，從而復(fù)習(xí)回顧舊知識(shí)。再通過(guò)“小蟲(chóng)子”穿過(guò)山洞遇到的問(wèn)題，思考應(yīng)該選擇哪條路，引出線(xiàn)段“直”的特點(diǎn)，呈現(xiàn)夜景燈光圖片，引出射線(xiàn)教學(xué)，導(dǎo)入新課教學(xué)。二、注重操作體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生能力。為了給學(xué)生建立射線(xiàn)的表象，我采用了圖片和實(shí)物教學(xué)，強(qiáng)調(diào)親歷親為，即讓學(xué)生親自實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)。課堂上通過(guò)看圖片和讓學(xué)生射手電筒等活動(dòng)，使學(xué)生從內(nèi)心很自然的建立了射線(xiàn)的一些具體表象。同時(shí)我留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生深入地感悟?qū)W習(xí)材料，能充分展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)、經(jīng)歷數(shù)學(xué)的過(guò)程中逐漸建立概念。如，經(jīng)過(guò)一點(diǎn)能畫(huà)多少條射線(xiàn)？讓學(xué)生親自畫(huà)了，體驗(yàn)了，就能得出準(zhǔn)確答案。那么“經(jīng)過(guò)一點(diǎn)能畫(huà)多少條直線(xiàn)，經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)能畫(huà)多少條直線(xiàn)？”的思考就自然而然地明白了。通過(guò)小組活動(dòng)，總結(jié)線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)的聯(lián)系和區(qū)別，培養(yǎng)學(xué)生的探索知識(shí)的能力，師生交流盡量實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)隱性知識(shí)的顯性化，讓他們深刻地理解和掌握了線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)概念的涵義與區(qū)別。三、練習(xí)設(shè)計(jì)多樣適量、層次清晰，能激發(fā)學(xué)生的興趣在練習(xí)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了神奇奪寶之旅的闖關(guān)行動(dòng)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的`積極性，且在練習(xí)中我也都添加了情景。難度上我也進(jìn)行了適度的調(diào)整，除了數(shù)學(xué)書(shū)上的部分題目外，我有添加了興趣類(lèi)思考題，希望學(xué)生能多動(dòng)腦筋，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)選一選、判斷、畫(huà)一畫(huà)、想一想等形式多樣的練習(xí)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又鞏固了本課知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)概念的理解，有助于學(xué)生自我內(nèi)化。《直線(xiàn)、射線(xiàn)和角》教學(xué)反思5本課是四年級(jí)上冊(cè)第二單元第一節(jié)課時(shí)的內(nèi)容。是在學(xué)生初步感知了直線(xiàn)、線(xiàn)段；初步認(rèn)識(shí)了角以及角的分類(lèi)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在教學(xué)中首先將射線(xiàn)與直線(xiàn)、線(xiàn)段進(jìn)行比較，明確它們的區(qū)別與聯(lián)系，再引出角的概念，角的知識(shí)的教學(xué)。本課知識(shí)點(diǎn)較多，抓住射線(xiàn)、直線(xiàn)和線(xiàn)段三者之間的關(guān)系和角的概念、角的各部分名稱(chēng)是高效教學(xué)的體現(xiàn)。這節(jié)課教學(xué)后有以下一些感想：一、老師要有在特殊情況下的應(yīng)變能力。課前做了課件，也進(jìn)行了預(yù)放，但到上課時(shí)，電源總開(kāi)關(guān)出了問(wèn)題。電源斷了，“現(xiàn)代化武器”課件幫不上了，只能靠一支粉筆、一把直尺來(lái)上“原始”課?？赡苁窃颊n上得多了，這節(jié)課上下來(lái)還算是順利，其本完成預(yù)設(shè)的教學(xué)知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)觀(guān)察、操作學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)直線(xiàn)、線(xiàn)段；認(rèn)識(shí)射線(xiàn)；理解直線(xiàn)、線(xiàn)段、射線(xiàn)之間的區(qū)別和聯(lián)系。但是沒(méi)有使用課件，畫(huà)直線(xiàn)、線(xiàn)段、射線(xiàn)化了較長(zhǎng)的時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)角知識(shí)的時(shí)間少了，沒(méi)有突破角的`邊是兩條射線(xiàn)這一教學(xué)難點(diǎn)。角的知識(shí)這一教學(xué)任務(wù)沒(méi)有很好完成。二、紀(jì)律是順利完成教學(xué)任務(wù)的保證?？赡苁堑诫A梯教室上課，空間較大，上課時(shí)有些學(xué)生的注意力不集中，浪費(fèi)時(shí)間。如：過(guò)一點(diǎn)能畫(huà)多少直線(xiàn)，過(guò)了一分鐘，有幾個(gè)學(xué)生連一條直線(xiàn)都沒(méi)畫(huà)，也有同學(xué)濫竽充數(shù)。這樣一來(lái)，教學(xué)時(shí)間難以保證，教學(xué)任務(wù)難以完成。三、常規(guī)課教師如何調(diào)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這節(jié)課從線(xiàn)段引入，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，順利引出新知，指出了線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)的聯(lián)系與區(qū)別。但在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中總感到注意力不集中，積極性不高，教學(xué)效果不顯著。平時(shí)應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練，在語(yǔ)氣、語(yǔ)言方面引起學(xué)生的注意，也要時(shí)時(shí)提醒學(xué)生集中注意力。來(lái)保證教學(xué)順利進(jìn)行，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果?！吨本€(xiàn)、射線(xiàn)和角》教學(xué)反思6本課是在學(xué)習(xí)線(xiàn)段、初步認(rèn)識(shí)角的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，直線(xiàn)和射線(xiàn)雖然曾經(jīng)前一學(xué)段中在某一些練習(xí)中出現(xiàn)過(guò)，但是沒(méi)有明確的定義。學(xué)生對(duì)直線(xiàn)和射線(xiàn)的的感受或體會(huì)很少，特別是直線(xiàn)，在現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)模型很難找到，基本沒(méi)有，它是從具體的長(zhǎng)度（線(xiàn)段）到抽象的無(wú)限長(zhǎng)，是孩子認(rèn)識(shí)上的一次飛躍?？赡軐?duì)有一些孩子來(lái)說(shuō)，這種飛躍，它已經(jīng)具備這種潛意識(shí)的感受，而對(duì)大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)，它需要通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、動(dòng)手做做手勢(shì)，從口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言?xún)煞矫婕由顚?duì)直線(xiàn)和射線(xiàn)的體會(huì)，為以后學(xué)習(xí)抽象的空間圖形的作一些淺顯的準(zhǔn)備。但是我從學(xué)生交上來(lái)的作業(yè)本和聽(tīng)課老師給我的建議中，我分析主要原因有以下幾點(diǎn)：。為了讓他們能理解抽象的直線(xiàn)和射線(xiàn)，我想了很多辦法。從作業(yè)來(lái)看，學(xué)生對(duì)直線(xiàn)和射線(xiàn)的理解已經(jīng)達(dá)到我預(yù)想的程度。、明確，顯得拖泥帶水。因此，對(duì)一些關(guān)鍵性的問(wèn)題，課前應(yīng)該做更深的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能很快按教師的39。要求去完成下一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，千萬(wàn)不要讓學(xué)生花時(shí)間來(lái)理解你教師所提的問(wèn)題上。這樣肯定會(huì)浪費(fèi)課堂寶貴的時(shí)間，時(shí)間應(yīng)該花在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的環(huán)節(jié)上。讓學(xué)生自已嘗試填表格,再總結(jié)表格時(shí)應(yīng)該給予指導(dǎo),讓學(xué)生加以改正.。松松緊緊，適當(dāng)有度，不要一味太緊或太松。時(shí)間久了，學(xué)生或許會(huì)出現(xiàn)弊端。如：上課開(kāi)小差，或干脆就不去思考問(wèn)題。其五, 在教學(xué)學(xué)生畫(huà)角時(shí)應(yīng)該指導(dǎo)到位,教師放手的太多,有些學(xué)生沒(méi)領(lǐng)會(huì)老師的意圖,把圖都畫(huà)錯(cuò)了,這樣即浪費(fèi)了時(shí)間,也讓學(xué)生的思路混淆。以上是上了《直線(xiàn)、射線(xiàn)和角》這一課的一些感受?！吨本€(xiàn)、射線(xiàn)和角》教學(xué)反思7《直線(xiàn)、射線(xiàn)和角》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了線(xiàn)段和角的初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，這部分知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)本冊(cè)平行與垂直知識(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)三角形、長(zhǎng)方形等幾何圖形及幾何形體的起點(diǎn)。在聽(tīng)了同年級(jí)兩位老師對(duì)本課的執(zhí)教過(guò)程后，我對(duì)本課內(nèi)容的認(rèn)識(shí)更加深刻，也產(chǎn)生了自己的一些想法，于是分別在兩個(gè)班分別嘗試進(jìn)行教學(xué)。本課的教學(xué)目標(biāo)我確定為：、射線(xiàn)、直線(xiàn)，了解并掌握三者區(qū)別與聯(lián)系；，知道角的定義，學(xué)會(huì)用角的符號(hào)來(lái)表示角；、數(shù)一數(shù)等活動(dòng)，初步感悟從一點(diǎn)出發(fā)可以畫(huà)無(wú)數(shù)條射線(xiàn)，經(jīng)過(guò)一點(diǎn)可以畫(huà)無(wú)數(shù)條直線(xiàn)，經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)只能畫(huà)一條直線(xiàn)；，操作，比較以及抽象，概括的能力，發(fā)展空間觀(guān)念。一、復(fù)習(xí)引入、以小見(jiàn)大線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)，三者之間存在著包含的關(guān)系，線(xiàn)段和射線(xiàn)都屬于直線(xiàn)的一部分，而線(xiàn)段又是學(xué)生熟悉的知識(shí)點(diǎn)，所以從復(fù)習(xí)線(xiàn)段入手，讓學(xué)生首先畫(huà)一條長(zhǎng)5厘米的線(xiàn)段，說(shuō)說(shuō)線(xiàn)段的特點(diǎn)。這一過(guò)程讓學(xué)生在回憶舊知中引入射線(xiàn)、和直線(xiàn)，并且借助線(xiàn)段的特點(diǎn)，體會(huì)射線(xiàn)和直線(xiàn)的特點(diǎn)。同時(shí)，我還讓學(xué)生分別動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，交流匯報(bào)時(shí)，讓學(xué)生觀(guān)察自己畫(huà)的各種不同方向的射線(xiàn)和直線(xiàn)有什么相同的特點(diǎn)。意圖：學(xué)生經(jīng)歷了回憶、動(dòng)手、觀(guān)察、思考等一系列活動(dòng)后，他們對(duì)線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)的理解會(huì)比較深刻。二、充分感知，發(fā)揮想象這部分內(nèi)容屬于空間與圖形部分，在教學(xué)過(guò)程中可以給予學(xué)生想象的時(shí)間和空間，發(fā)展學(xué)生的空間感。射線(xiàn)、線(xiàn)段都是能夠無(wú)限延長(zhǎng)，讓學(xué)生閉上眼，讓腦海中的射線(xiàn)向一端延長(zhǎng)、延長(zhǎng)、在延長(zhǎng)，讓腦海中的直線(xiàn)也向兩端無(wú)限延長(zhǎng)，使學(xué)生對(duì)射線(xiàn)和直線(xiàn)的理解并不僅僅停留在自己看到的表象上，讓是向更加廣闊的二維空間發(fā)展，通過(guò)這樣的過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷空間想象的過(guò)程，同時(shí)進(jìn)一步感知射線(xiàn)和直線(xiàn)，加深對(duì)它們的理解。在教學(xué)角的時(shí)候也是這樣，知道了角的定義后，也讓學(xué)生想象角的兩條邊無(wú)限延長(zhǎng)，讓學(xué)生找一找角在變化的過(guò)程中，什么是不變的，從而使學(xué)生理解角的大小和邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)和兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān)。意圖：數(shù)學(xué)是一門(mén)想象的科學(xué)，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀來(lái)想象直線(xiàn)和射線(xiàn)的樣子，通過(guò)想象來(lái)充分理解無(wú)限長(zhǎng)的`含義，可能更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。三、聯(lián)系生活，尋找原形數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活。許多的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活有著密切的聯(lián)系，可以在現(xiàn)實(shí)生活中找到原型。雖然直線(xiàn)、射線(xiàn)和角是抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，但是它們?cè)谏钪杏泻芏嘣?，比如手電筒發(fā)出的光、小朋友的坐姿、椅子的構(gòu)造等。意圖：將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)也是一門(mén)生活的藝術(shù)。四、思考，但是在教師任務(wù)驅(qū)使下的想象總顯得被動(dòng)了些，如果學(xué)生能夠主動(dòng)地提出想象的需求，可能更耐人尋味！，過(guò)兩點(diǎn)畫(huà)一條直線(xiàn)時(shí)，學(xué)生無(wú)意識(shí)地會(huì)畫(huà)一條線(xiàn)段，說(shuō)明他對(duì)直線(xiàn)和射線(xiàn)的區(qū)別還不是很清楚，或者說(shuō)他在畫(huà)圖時(shí)還沒(méi)有主動(dòng)地去區(qū)分直線(xiàn)和線(xiàn)段的區(qū)別。讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)地提出內(nèi)需，養(yǎng)成思考的主動(dòng)性，是我后續(xù)課堂需要注意和培養(yǎng)的。《直線(xiàn)、射線(xiàn)和角》教學(xué)反思8學(xué)生在二年級(jí)時(shí)，已經(jīng)