【文章內(nèi)容簡介】 學生自主學習和探究，提高教學效果。實踐證明: 多媒體輔助歷史教學具有重要作用。關(guān)鍵詞: 多媒體 歷史教學 自主學習引導多媒體輔助歷史教學,應(yīng)充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢和學生的主觀能動性，構(gòu)建以學生自主探究學習為主的課堂教學模式。在《甲午中日戰(zhàn)爭》一課教學活動中，我運用多媒體適時導趣、導學、導疑、導法和導評，引導學生自主學習和探究，取得了較好的教學效果。一、導趣布魯納說過：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”運用多媒體輔助歷史教學，通過圖形、圖像、聲音、視頻、動畫等媒質(zhì)，以多種形式呈現(xiàn)在學生面前，創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心的情境，產(chǎn)生動靜結(jié)合的畫面和智能性啟發(fā)誘導功能。使枯燥的歷史概念、歷史材料變得直觀化、具體化，富有感染力；使學生在學習過程中的注意力、情感、興趣等心理因素保持良好狀態(tài)，有效地激發(fā)學生學習的興趣；使已過去的歷史現(xiàn)象生動、具體、形象地展現(xiàn)在學生面前，學生仿佛身臨其境，壓縮了空間感和距離感，能夠主動地學習，從而大大提高課堂教學效率。在《甲午中日戰(zhàn)爭》一課教學中，我運用Authorware 軟件工具開發(fā)制作了CAI課件。上課開始采用fiash制作的片頭，屏幕上顯現(xiàn)甲午中日戰(zhàn)爭的重要人物和重大事件圖片，伴隨背景音樂，產(chǎn)生電影效果，制造懸念，緊緊抓住學生的注意力，僅用只秒鐘，把學生帶入甲午中日戰(zhàn)爭的情景。課中，對原因分析、戰(zhàn)爭經(jīng)過、結(jié)果認識，通過動畫效果演示，圖片資料展示，形象直觀；利用多媒體極強的交互功能，根據(jù)學習需要，隨時跳轉(zhuǎn)到相關(guān)的環(huán)節(jié)，大大調(diào)動了學生學習興趣，提高學習效率。課尾，再播放甲午中日戰(zhàn)爭資料影片，加深對課文知識掌握，取得良好的教學效果。二、導學多媒體輔助歷史教學過程中，教師不能 “滔滔不絕”地講，而忽視了學生的主體參與。多媒體教學的最大特點就是能夠創(chuàng)設(shè)多種形式，更為逼真的問題情景，它既可以讓學生帶著問題去看精心剪輯過的錄像、圖片進行思考，也可以通過錄像、圖片引出問題進行思考，達到知識遷移和運用所學知識解決問題的目的。應(yīng)充分利用多媒體組合，創(chuàng)設(shè)有利于學生積極參與討論交流的問題情境，在教師的引導、啟發(fā)和激勵下，讓學生主動、自主地探究。甲午中日戰(zhàn)爭一課，我利用自制的CAI課件，采取多種導學形式，如知識結(jié)構(gòu)導學式、文字資料導學式、網(wǎng)絡(luò)資源導學式、問題探究式、學習積件輔助式。教學中，首先通過展示學習目標，讓學生了解本節(jié)課的學習目標和重點難點；然后展示探究問題（探究問題可一個一個地展示，也可一起展示），讓學生置身其中。中法戰(zhàn)爭的結(jié)局是什么？它說明了什么？甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景是什么？甲午中日戰(zhàn)爭的爆發(fā)是偶然的，還是必然的？日本為什么要制定“大陸政策”？其侵略步驟是什么？列強對日的態(tài)度怎樣？李鴻章的避戰(zhàn)求和政策的原因是什么？有哪些具體表現(xiàn)？甲午中日戰(zhàn)爭中有哪些主要戰(zhàn)役？為什么中國會戰(zhàn)??？為什么說《馬關(guān)條約》是《南京條約》以來最嚴重的喪權(quán)辱國的條約？三國為什么干涉還遼？三國干涉還遼的實質(zhì)是什么？臺灣軍民反割臺斗爭體現(xiàn)了什么精神？為什么會失敗？中法戰(zhàn)爭與甲午中日戰(zhàn)爭有何異同。學生帶著一個一個問題，采取“粗讀、細讀、精讀”的方式閱讀課文內(nèi)容，并利用CAI課件中的電子文字資料或網(wǎng)絡(luò)資料，閱讀相關(guān)甲午中日戰(zhàn)爭資料，開展自主探究，從中由淺入深地思考和理解本課所要掌握的歷史知識，進而完成知識體系的建構(gòu)。探究問題的同時進行質(zhì)疑，標記所發(fā)現(xiàn)的問題及獲取的認識。三、導疑歷史教材中的某些內(nèi)容比較抽象或復雜，年代久遠或地域空間概念強，學生感到陌生，教師也難以用語言講清，使用傳統(tǒng)的教學手段很難突破這些難點。而運用多媒體輔助歷史教學，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，調(diào)動學生各種感官共同作用以強化感知，或幫助其建立起地域空間想象能力，解決了過去許多教師“巧婦難為無米之炊”的苦衷。如講“甲午中日戰(zhàn)爭”的原因時，其原因比較復雜，“大陸政策”概念比較抽象，列強對日態(tài)度等是學生難以弄懂的難點，我利用CAI課件學習積件之一“大陸政策”，展示動態(tài)大陸政策示意圖和列強對日示意圖，變靜為動，化難為易，引導學生深入了解認識大陸政策的原因、步驟和列強對日態(tài)度，同時。并歸納戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景：①日本的“大陸政策”（根本原因）；②國際形勢和列強的態(tài)度（有利條件）；③朝鮮東學黨起義（有利時機）；④清政府的態(tài)度（被動挨打）。如講“甲午中日戰(zhàn)爭” 經(jīng)過時，展示CAI課件學習積件之二“甲午中日戰(zhàn)爭”形勢圖，指出豐島、平壤、黃海、遼東、威海衛(wèi)戰(zhàn)役的地理位置，分別演示戰(zhàn)役進軍路線，配以聲音講解，引導學生分析每次戰(zhàn)役的戰(zhàn)況，欣賞甲午戰(zhàn)爭中愛國官兵的英雄形象，痛斥日軍屠殺旅順居民的罪行。歷史的時空性，清晰地呈現(xiàn)在學生面前，學生看后效果很好，大多能搞清楚戰(zhàn)爭的經(jīng)過，并得出甲午中日戰(zhàn)爭正確認識：甲午中日戰(zhàn)爭由于日本蓄謀已久，準備充分，清政府腐敗無能，李鴻章避戰(zhàn)求和，軍備松弛，部分官兵臨陣脫逃而失敗。四、導法達爾文說過：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”。多媒體輔助歷史教學，應(yīng)有效地把學法滲透到教學中。在甲午中日戰(zhàn)爭教學中，利用多媒體引導學生自主解疑，自學探究分三步走，給學生個體充足的學習時間，學生互相合作的小組探究時間。體現(xiàn)個體學習差異性和多樣性。先是學生個體探究，以疑促讀；教師引導學生閱讀電子文字資料或網(wǎng)絡(luò)資料時，提供操作使用方法。如閱讀網(wǎng)絡(luò)資料：第一步, 請點擊下面的鏈接圖標,第二步, 點擊相關(guān)網(wǎng)頁查看相關(guān)資料,第三步,關(guān)閉網(wǎng)頁,返回本課件。然后是小組合作探究，以讀促思；教師引導學生根據(jù)多媒體提供的思維提示進行探究。如探究“甲午中日戰(zhàn)爭的爆發(fā)是偶然的，還是必然的？”時，思維提示：①應(yīng)從日本分析；②應(yīng)從國際形勢和列強的態(tài)度分析；③應(yīng)從朝鮮東學黨起義分析；④應(yīng)從清政府的態(tài)度分析。再全體學生探究交流，以疑促解；對學生提出在自主探究中未解決的問題，教師要“抓大放小”，對問題作必要的篩選和加工，使其更具典型性和代表性。利用多媒體釋疑。如引導學生分析《馬關(guān)條約》簽訂、內(nèi)容及影響時，多媒體與教師表達相配合，擔當起誘導與點撥的作用，通過圖片、表格、地圖等，組織討論，一環(huán)扣一環(huán)，讓學生明晰概念、弄清本質(zhì)，得出：《馬關(guān)條約》是《南京條約》以來最嚴重的不平等條約，大大加深了中國半殖民地半封建化的程度，刺激了帝國主義瓜分中國的狂潮。五、導評教學評估是教學過程的重要內(nèi)容。教育心理學研究表明：興趣發(fā)端于動機，伴隨著行動過程，落實在行動結(jié)果的滿足上。這就是說，學生學習有愿望、有行動，但行動結(jié)果沒有滿足感，難以產(chǎn)生興趣。學生通過學習獲得某種啟迪，受到了教益，學到了真本領(lǐng)，及時受到全體師生的肯定、贊賞、表揚和鼓勵，就會極大地增強學生的熱情。學習的內(nèi)部誘因得到了正強化，從而產(chǎn)生進一步學習的愿望，增強學生的學習興趣。多媒體教學課件具有診斷評價，反饋強化的功能。在甲午中日戰(zhàn)爭中，自制的CAI課件中，設(shè)計了10個問題作為形成性練習。學生通過計算機當場作答，計算機會對每位學生的回答作出評判，并記錄解答時間、次數(shù)等參數(shù)，按照標準計算成績，迅速作出學習評價。這樣能極大地激發(fā)學生的興趣，并通過自我反饋，能發(fā)現(xiàn)自己在掌握知識中的缺陷，并檢查自己各方面能力的高低，從而促使學生更好地掌握和鞏固所學的歷史知識，進一步改進學法、提高能力、發(fā)展智力。湖南省耒陽市一中《中國電化教育》2004年第12期第四篇：甲午中日戰(zhàn)爭甲午中日戰(zhàn)爭〖課程標準〗講述甲午中日戰(zhàn)爭中鄧世昌的主要事跡，體會中國人民反抗外國侵略的民族氣節(jié)和斗爭精神；簡述《馬關(guān)條約》的主要內(nèi)容，說明《馬關(guān)條約》與中華民族危機加劇的關(guān)系。〖教學目標〗知識與能力了解甲午中日戰(zhàn)爭的起因和簡單經(jīng)過、黃海海戰(zhàn)、鄧世昌、馬關(guān)條約、列強瓜分中國狂朝的概況等基礎(chǔ)知識；從戰(zhàn)爭經(jīng)過分析中國戰(zhàn)敗的原因