【正文】 主要目標(biāo)。當(dāng)時日本艦只修復(fù)尚未完成。遂下令不準(zhǔn)出戰(zhàn)，言“如違令出戰(zhàn)，雖勝亦罪”。廣大愛國官兵雖誓死抵抗，但終難挽回敗局。請同學(xué)們思考：甲午中日戰(zhàn)爭是一場什么性質(zhì)的戰(zhàn)爭呢？ 生：（思考并作答）師：當(dāng)時中國是大國，有4億人口，有軍隊95萬，是正義的反侵略戰(zhàn)爭。如此看來，一個老大的腐敗封建帝國敗給一個新興的資本主義國家，便不足為奇了，這也是歷史的必然。遼東半島和威海衛(wèi)陷落后，慈禧太后見敗局已定，忙派李鴻章為議和全權(quán)大臣，到日本求和。談判中，日本肆意勒索，只準(zhǔn)李鴻章說“允，不允兩句話而已”，并數(shù)次以戰(zhàn)爭再起相威脅。（指導(dǎo)學(xué)生閱讀條約內(nèi)容）生：（閱讀條約內(nèi)容）師：（引導(dǎo)學(xué)生理解《馬關(guān)條約》對中國的危害）生：（閱讀理解教材的相關(guān)分析）用心愛心專心 師：《馬關(guān)條約》是繼《南京條約》以來最嚴(yán)重的不平等條約，請同學(xué)們從割地、賠款、開埠、設(shè)廠四項(xiàng)內(nèi)容考慮，對比分析一下，為什么《馬關(guān)條約》的簽訂，大大加深了中國的半殖民地化？（教師出示小黑板：一邊是《南京條約》的內(nèi)容，另一邊是《馬關(guān)條約》）的內(nèi)容，讓學(xué)生對比分析）生：（對比兩個條約，分析討論，發(fā)表意見）師：（教師歸納）師：就在《馬關(guān)條約》簽字的當(dāng)天，俄國政府正式邀請德、法兩國一起進(jìn)行干涉，警告日本退還遼東，并限期答復(fù)。日本政府驚恐萬狀。同學(xué)們想一想，三國難道真的是為中國主權(quán)而拔刀相助嗎？干涉還遼的真正目的究竟是什么呢？生：（思考并作答）師：（教師歸納）三國干涉還遼反映了帝國主義國家爭奪和瓜分殖民地和半殖民地時既相互勾結(jié)又相互斗爭的本質(zhì)。造成臺中、臺南形勢危機(jī)。（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《臺灣人民反割臺斗爭形勢圖》及教材小字，歸納出臺中發(fā)生的幾次重要戰(zhàn)斗）生：（閱讀并作答）師：從臺北到臺南日軍處處受到臺灣人民的猛烈反擊，在短短五個月時間里，進(jìn)行大小戰(zhàn)斗百余次，打死打傷日軍3萬多人。課后記：審定意見：本教案質(zhì)量較高，可以采用。這場戰(zhàn)爭中，日本通過《馬關(guān)條約》獲得了巨大的政治經(jīng)濟(jì)利益，進(jìn)入了世界強(qiáng)國的行列；而中國，則一蹶不振，國際地位一落千丈，半殖民地化更是大大加深。”實(shí)際上，當(dāng)時中國的經(jīng)濟(jì)、軍事實(shí)力并不比日本差，可以說是該勝者。從經(jīng)濟(jì)實(shí)力上看，中國正在開展以增強(qiáng)軍事實(shí)力為目的的洋務(wù)運(yùn)動，并取得了顯著地進(jìn)步；日本雖在明治維新，但經(jīng)濟(jì)總量要在短期內(nèi)超過中國是不容易的。當(dāng)時西方的《海軍年鑒》甚至把中國的海軍評為亞洲第一，世界第八；而日本2000噸位以上的戰(zhàn)艦僅有5艘，共17000多噸。那么，甲午戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗的的根源究竟是什么？我認(rèn)為其根源是清朝的腐敗。經(jīng)濟(jì)上，封建地主土地所有制經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位，自給自足的自然經(jīng)濟(jì)占主要地位；政治上，實(shí)行高度中央集權(quán)的封建君主專制，很大程度上抑制了中國的發(fā)展。與此同時西方資本主義飛速發(fā)展。于是甲午中日戰(zhàn)爭，落后腐朽的封建制度難以戰(zhàn)勝先進(jìn)的資本主義制度，中國落敗。這就是當(dāng)時的國情。六十一甲子，身為清政府實(shí)際掌權(quán)人的慈禧太后十分重視自己的壽辰，哪管國家興亡，生日非過不可。一次?！弊罱K，為了萬壽大典和修建頤和園而挪用的巨額經(jīng)費(fèi)可建10支北洋艦隊。受命購買軍艦的李風(fēng)苞竟敢以兩成的回扣中飽私囊，本來可買4艦的錢只買了3艦。英國《泰晤士報》披露：“旅順、威海既造炮臺，其安置于臺上之炮，竟有不堪一放者，其經(jīng)售炮械之人，固儼然顯官也。假如一炮也，報銷千金，經(jīng)手者侵蝕二三百金，售主則以但值五六百金之炮應(yīng)命。中國的一顆炮彈打到了“吉野號”的彈藥艙，但是因?yàn)楣賳T的偷工減料，這顆炮彈并沒有炸； 日軍總指揮官伊東佑亨曾感嘆：“要不是打進(jìn)彈藥庫的是一枚臭彈,現(xiàn)在的局勢恐怕會完全顛倒。像鄧世昌，林永生，左寶貴等英勇就義的畢竟是少數(shù)，而逃跑的將領(lǐng)卻有一大堆。旅順是清朝經(jīng)營多年的一大軍港。但守將龔照 “貪鄙庸劣”“貪生怕死”，未見敵軍就乘小船逃往煙臺，守軍土崩瓦解，日軍只用了6天就攻占旅順。如此軍隊對抗紀(jì)律嚴(yán)明，不怕死的日本軍隊，結(jié)果可想而知。梁啟超說：“吾國四千年大夢之喚醒,實(shí)自甲午戰(zhàn)爭敗割臺灣,償二百兆始。第三篇：甲午中日戰(zhàn)爭《甲午中日戰(zhàn)爭》一課教學(xué)有感摘要 : 多媒體輔助《甲午中日戰(zhàn)爭》一課教學(xué)中,以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，適時導(dǎo)趣、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)疑、導(dǎo)法和導(dǎo)評，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，提高教學(xué)效果。關(guān)鍵詞: 多媒體 歷史教學(xué) 自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)多媒體輔助歷史教學(xué),應(yīng)充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢和學(xué)生的主觀能動性，構(gòu)建以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)模式。一、導(dǎo)趣布魯納說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。使枯燥的歷史概念、歷史材料變得直觀化、具體化，富有感染力；使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的注意力、情感、興趣等心理因素保持良好狀態(tài)，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；使已過去的歷史現(xiàn)象生動、具體、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生仿佛身臨其境，壓縮了空間感和距離感，能夠主動地學(xué)習(xí)，從而大大提高課堂教學(xué)效率。上課開始采用fiash制作的片頭，屏幕上顯現(xiàn)甲午中日戰(zhàn)爭的重要人物和重大事件圖片，伴隨背景音樂，產(chǎn)生電影效果，制造懸念，緊緊抓住學(xué)生的注意力，僅用只秒鐘，把學(xué)生帶入甲午中日戰(zhàn)爭的情景。課尾，再播放甲午中日戰(zhàn)爭資料影片，加深對課文知識掌握，取得良好的教學(xué)效果。多媒體教學(xué)的最大特點(diǎn)就是能夠創(chuàng)設(shè)多種形式，更為逼真的問題情景，它既可以讓學(xué)生帶著問題去看精心剪輯過的錄像、圖片進(jìn)行思考，也可以通過錄像、圖片引出問題進(jìn)行思考，達(dá)到知識遷移和運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的目的。甲午中日戰(zhàn)爭一課，我利用自制的CAI課件，采取多種導(dǎo)學(xué)形式，如知識結(jié)構(gòu)導(dǎo)學(xué)式、文字資料導(dǎo)學(xué)式、網(wǎng)絡(luò)資源導(dǎo)學(xué)式、問題探究式、學(xué)習(xí)積件輔助式。中法戰(zhàn)爭的結(jié)局是什么？它說明了什么？甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景是什么？甲午中日戰(zhàn)爭的爆發(fā)是偶然的，還是必然的？日本為什么要制定“大陸政策”？其侵略步驟是什么？列強(qiáng)對日的態(tài)度怎樣？李鴻章的避戰(zhàn)求和政策的原因是什么？有哪些具體表現(xiàn)？甲午中日戰(zhàn)爭中有哪些主要戰(zhàn)役？為什么中國會戰(zhàn)敗？為什么說《馬關(guān)條約》是《南京條約》以來最嚴(yán)重的喪權(quán)辱國的條約？三國為什么干涉還遼？三國干涉還遼的實(shí)質(zhì)是什么？臺灣軍民反割臺斗爭體現(xiàn)了什么精神？為什么會失敗？中法戰(zhàn)爭與甲午中日戰(zhàn)爭有何異同。探究問題的同時進(jìn)行質(zhì)疑，標(biāo)記所發(fā)現(xiàn)的問題及獲取的認(rèn)識。而運(yùn)用多媒體輔助歷史教學(xué)，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，調(diào)動學(xué)生各種感官共同作用以強(qiáng)化感知，或幫助其建立起地域空間想象能力，解決了過去許多教師“巧婦難為無米之炊”的苦衷。并歸納戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景：①日本的“大陸政策”（根本原因）；②國際形勢和列強(qiáng)的態(tài)度（有利條件）；③朝鮮東學(xué)黨起義（有利時機(jī)）；④清政府的態(tài)度（被動挨打）。歷史的時空性，清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生看后效果很好，大多能搞清楚戰(zhàn)爭的經(jīng)過，并得出甲午中日戰(zhàn)爭正確認(rèn)識：甲午中日戰(zhàn)爭由于日本蓄謀已久，準(zhǔn)備充分，清政府腐敗無能，李鴻章避戰(zhàn)求和，軍備松弛，部分官兵臨陣脫逃而失敗。多媒體輔助歷史教學(xué)，應(yīng)有效地把學(xué)法滲透到教學(xué)中。體現(xiàn)個體學(xué)習(xí)差異性和多樣性。如閱讀網(wǎng)絡(luò)資料：第一步, 請點(diǎn)擊下面的鏈接圖標(biāo),第二步, 點(diǎn)擊相關(guān)網(wǎng)頁查看相關(guān)資料,第三步,關(guān)閉網(wǎng)頁,返回本課件。如探究“甲午中日戰(zhàn)爭的爆發(fā)是偶然的，還是必然的？”時，思維提示：①應(yīng)從日本分析；②應(yīng)從國際形勢和列強(qiáng)的態(tài)度分析；③應(yīng)從朝鮮東學(xué)黨起義分析；④應(yīng)從清政府的態(tài)度分析。利用多媒體釋疑。五、導(dǎo)評教學(xué)評估是教學(xué)過程的重要內(nèi)容。這就是說，學(xué)生學(xué)習(xí)有愿望、有行動，但行動結(jié)果沒有滿足感，難以產(chǎn)生興趣。學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因得到了正強(qiáng)化，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在甲午中日戰(zhàn)爭中，自制的CAI課件中，設(shè)計了10個問題作為形成性練習(xí)。這樣能極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，并通過自我反饋，能發(fā)現(xiàn)自己在掌握知識中的缺陷，并檢查自己各方面能力的高低，從而促使學(xué)生更好地掌握和鞏