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正文內(nèi)容

語文研修日志一(編輯修改稿)

2024-10-25 03:06 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 的根源是發(fā)表的欲望”。在班級墻報的基礎(chǔ)上,實(shí)驗(yàn)教師借在市電臺舉辦的“名師講座”節(jié)目中擔(dān)任主講之機(jī),講評實(shí)驗(yàn)班學(xué)生作品,并號召同學(xué)按時收聽;課題組創(chuàng)辦了校內(nèi)《寫作學(xué)習(xí)報》,原汁原味發(fā)表同學(xué)的課堂作文、課余習(xí)作、考場作文、互評互改作文,并按期和《語文快餐》等報刊交流,已被轉(zhuǎn)載多篇;編印《課堂優(yōu)秀作文選》,全校免費(fèi)人手一冊。有的學(xué)生從來就沒在全班同學(xué)前面讀過文章,“每日一文”的活動曾使許多第一次上講臺介紹自己喜歡并推薦的“時文”而激動不已。,感受寫作學(xué)習(xí)方法的新發(fā)展。充分利用學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)網(wǎng)絡(luò),電教室,大屏幕投影儀上課;有意介紹涉及課外上網(wǎng)所獲內(nèi)容的學(xué)生作文;展示少數(shù)學(xué)生用電腦打字的假期作文;組織實(shí)驗(yàn)班同學(xué)觀看國內(nèi)語文名師講寫作課的錄像片?!跋滤魑摹保膭詈筮M(jìn)學(xué)生。通過不同形式向?qū)W生介紹教師的“下水作文”。教師外出歸來向?qū)W生介紹見聞,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。配合年段搞“學(xué)法”講座,鼓勵學(xué)生交流寫作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),組織學(xué)生定期總結(jié)。(五)實(shí)驗(yàn)后檢測 主要通過平常作文、互評互改過程和全市聯(lián)考中的作文試卷對比和日常學(xué)習(xí)生活中的聽說讀寫來測定實(shí)驗(yàn)效果。結(jié)題總結(jié)時研究認(rèn)定,實(shí)驗(yàn)班同學(xué)的寫作學(xué)習(xí)能力有較大幅度提高,90%左右的同學(xué)較好地掌握了高中寫作學(xué)習(xí)方法。90%左右的同學(xué)在考場作文中審題準(zhǔn)確,90%以上的同學(xué)“習(xí)作”中能做到觀點(diǎn)正確、鮮明,有30%左右的同學(xué)能做到立意比較新穎、深刻;90%以上的同學(xué)能夠做到層次清楚,語言通順,字跡工整,文面整潔;80%左右的同學(xué)養(yǎng)成了勤翻字典、查找積累資料、寫語文日記等習(xí)慣,75%以上的同學(xué)基本上把握了作文評價的要點(diǎn),70%左右的同學(xué)有過“網(wǎng)上”搜集信息或相互交流的嘗試,10%左右的同學(xué)有積極向視聽媒體投遞稿件的經(jīng)歷,有百余名學(xué)生在各種報刊或電臺電視臺發(fā)表作品。(一)實(shí)驗(yàn)教師寫作學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)水平有較大幅度提高。實(shí)驗(yàn)教師的寫作指導(dǎo)課錄像片和制作的課件獲市級一等獎;合作論文多篇在全國和省級刊物或會議上交流發(fā)表,多項(xiàng)成果獲獎;還在省教育學(xué)會和教科院主辦的《教育信息》和校辦《教科信息》等報刊上發(fā)表十幾篇下水作文”。(二)在實(shí)踐中逐步形成了以師師、生生、師生合作研究學(xué)習(xí),共同提高為特色的新的寫作學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)課堂教學(xué)模式。在本校已形成的寫作學(xué)法指導(dǎo)模式的基礎(chǔ)上,補(bǔ)充了學(xué)生在素質(zhì)教育和現(xiàn)代教育技術(shù)的新環(huán)境下寫作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。開展“每日一文”、“每日一記”和作文互評互改等活動,兼顧內(nèi)容和形式,使作文與做人的結(jié)合教育更具可操作性,還在一定程度上解決了重點(diǎn)高中學(xué)生僅靠現(xiàn)有教材“吃不飽”的問題,使寫作教學(xué)更具開闊學(xué)生視野,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛社會,激發(fā)學(xué)生自由讀寫興趣,啟發(fā)學(xué)生自學(xué)寫作方法等多方面的益處。(三)總結(jié)了指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作學(xué)習(xí)方法的歌訣: 寫作學(xué)習(xí)有技巧,終生學(xué)習(xí)要記牢。多聽多看多評議,勤寫勤記勤思考??茖W(xué)思想作武器,合作研究加電腦。作文做人齊奮進(jìn),實(shí)踐創(chuàng)新效果好。(四)總結(jié)了適合本校實(shí)際的作文評改模式。這種互相幫助共同提高的評改模式,既體現(xiàn)了“學(xué)生為主體”的教學(xué)原則,啟發(fā)了學(xué)生研究性寫作學(xué)習(xí)之道,又能增強(qiáng)合作意識,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神;既解放學(xué)生解放教師,又減輕了負(fù)擔(dān),提高了效益。(五)學(xué)生“自能讀書”“自能作文”的自我提高意識不斷增強(qiáng)。驗(yàn)前檢測與驗(yàn)后檢測對比反差較大,學(xué)生寫作興趣日濃,學(xué)習(xí)水平顯著提高。學(xué)生有幾十篇習(xí)作發(fā)表,在每次全市重點(diǎn)高中聯(lián)考中,實(shí)驗(yàn)班語文成績均居榜首。(六)本課題的研究促進(jìn)了全校語文教改。促使許多師生寫作教學(xué)熱情日益高漲,向校內(nèi)外報刊投稿更加踴躍。有些班級還辦起了作文墻報、手抄報等。(七)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生歡迎這種改革。學(xué)生王燕談了評改她的作文《競爭》時的體會,能夠給我們很多的思考?!吧洗瓮瑢W(xué)們共同批改我的文章——《競爭》,我想受益最大的莫過于我了。在討論的過程中,我感觸最深的便是多數(shù)同學(xué)沒有因?yàn)榕c我個人關(guān)系的好壞而影響對此文的態(tài)度,他們都擺平了心中的天平,這正是我最感動的一點(diǎn)。“在決定共同批改我的作文前,語文老師找到我,問我是否可以將我的文章拿到課堂上讓同學(xué)們大刀闊斧,品頭論足。同時,他也勸慰我不要有太大的壓力。我同意,因?yàn)槲艺J(rèn)為這不是件壞事,其實(shí),即使老師不經(jīng)我同意那樣做的話,我也不會有什么想法,而且說心里話,我從未有什么心理壓力,即使在評改的過程中,也沒有。但我仍然欣賞的一點(diǎn),是老師尊重我,同學(xué)們也尊重我,這使得我在批改過程中只感到自己的文章漏洞百出,而并無個人
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