【文章內容簡介】 ，還可以向課外延伸，激發(fā)學生進一步了解歷史知識和秦始皇兵馬俑的歷史研究價值。五、增強閱讀直觀體驗小學閱讀教材，都是經專家精選的，文質兼美的文章。由于學生見識有限，有些課文的內容學生不易理解，沿海的孩子不知《草原》的遼闊，內地的孩子較難理解《海底世界》，農村的孩子較難領會魯迅筆下的“高墻院子上四角的天空”。北方的孩子很難體會《瀑布》那“如煙、如霧、如塵”意境，課堂上往往出現“啟而不發(fā)”的場面。如果運用電教手段，給孩子們創(chuàng)設一個認識、觀察事物的良好條件，教學將會收到事半功倍的效果。例如，教學《瀑布》一課，對瀑布聲音的認識、理解，可通過播放“浪涌岸灘，風吹松林”的錄音。讓學生如臨其境、如聞其聲。達到葉圣陶先生指出的“入境始與親”的境地再通過瀑布錄像，化遠為近，化虛為實，讓 認真觀察，細細品位。那“千丈青山襯著一道白銀”、好像一座珍珠的屏“等理解難點也就迎刃而解了。又如教學《詹天佑》一課，講到詹天佑順著山勢設計了一種“人”字形鐵路時，我運用抽拉燈片演示火車進行過程，形象地突破了教學難點。學生不僅明白了課文內容，更欽佩詹天佑超人的智慧和非凡的才能。理解詞語的訓練是閱讀教學中最經常最基本而又重要的訓練。理解詞語的方法有許多：聯系上下文，查字典等。但教學中往往出現教師用語言表達而學生的認知仍不夠清晰的情況，此時，若恰當的用上電教手段，能收到意想不到的效果。例如，《小蝌蚪找媽媽》一課，學生對“追上去”“迎上去”不大理解，可設計活動幻燈片，通過觀察動片讓學生明白：小蝌蚪面對面向鯉魚“游”過去叫“迎上去”；小蝌蚪從烏龜后面朝同一方向“趕”上去，叫“追上去”。學生在興趣的驅使下，直觀地理解，品析了詞義，語言訓練也就到位了。閱讀教學中還可以利用抽拉燈片指導背誦，如教學《狐假虎威》一課可用動片演示：狐貍和老虎怎樣向森林深處走去？百獸看到了都嚇得怎樣？學生邊看邊說邊記。也可制作或比較句子的文字燈片，讓學生在課堂上練習。這樣既加大了訓練密度，又加快了信息反饋的速度，進而提高了教學效率。六、增加信息量多媒體集各種媒體之長，改善了信息表示的方法。文字、圖像、聲音可以從不同方面來著重表達信息的內涵；可以通過實時采集，編輯處理，將電影、電視、錄像、錄音等切割拼接，合成完整的、視聽結合的、表現豐富的、適應課堂教學的多媒體輔助教材。因此，教師可以將名人的文學作品、學生的佳作、優(yōu)秀教師的教學設計為實時教學所用，增大信息量。如教《少年閏土》一文，可適時調出《故鄉(xiāng)》等作品加以欣賞；教《萬里長城》一課，提供或查找有關長城的資料，領悟詩人的詩作風格，也可以調出不同詩人同一風格的詩作加以欣賞；學習常識性課文，可根據不同的內容，對天文、地理、歷史、生物、化學、人文以及生活經驗等方面的信息進行整理和組合等等，以增大信息吸收量，開拓學生的知識視野，培養(yǎng)學生自主學習和處理信息的能力，從而達到知識的融會貫通。實踐證明，只要我們正確把握，有機整合，科學合理的運用，就可以使語言文字所描述的內容變成形、聲結合的畫面圖式，讓靜態(tài)的審美對象活躍起來成為動態(tài)的審美對象，并加快美的信息速度，加大美的信息含量，使學生直接受到美的熏陶，取得最優(yōu)化的教學效果，并促進學生的心智和各種能力的和諧發(fā)展。第三篇：運用多媒體技術優(yōu)化小學語文識字教學全市中小學教育技術論文評選文稿 小學高段運用多媒體技術優(yōu)化小學語文識字教學劉金柱 龍南縣南亨中心小學【摘要】在語文教學中低年級識字教學具有十分重要的意義。學生識字速度的快慢，識字量的大小，決定了他們在以后閱讀和寫作方面的強弱。在傳統(tǒng)的語文識字教學中，學生只能單一的根據課本以及教師的講述學習識字，無法調動學生的主動性和積極性，那么，作為低年級的語文教師，如何有聲有色的開展識字教學，引發(fā)學生學習的積極性，調動學生的學習興趣。本文將從教學實踐出發(fā)介紹了多媒體在輔助小學語文識字教學中所起到的作用，以及怎樣在小學語文識字教學中合理運用多媒體技術【關鍵詞】 多媒體技術 優(yōu)化 語文識字教學隨著二十一世紀是科學技術日新月異的發(fā)展，多媒體技術進入課堂以經成為一種必然的趨勢。國家教育部制定的《語文課程標準》提出了要“努力建設開放而有活力的語文課程”的基本理念，要求廣大教師注重現代科技手段的運用，使學生能夠開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。作為教師，我們應該懂得如何使用現代化教學技術、制作課件、運用網絡，優(yōu)化課堂教學。一、多媒體輔助教學的特點學校的教師通過多媒體可以非常形象直觀的講述清楚過去很難描述的課程內容，而且學生可以更形象的去理解和掌握相應教學內容。學生還可以通過多媒體進行自學, 自考等。教學領域是最適合用多媒體進行輔助教學領域。多媒體的輔助和參與將使教學領域產生一場質的革命。（1）多媒體以其豐富的畫面、美妙的音樂，刺激了學生的感官、有效的激發(fā)了學生積極的學習動機，課堂學習氛圍輕松，能充分調動學生的興趣。（2）運用多媒體播放與課文意境有關的音樂或圖像，可以將學生迅速帶入課文所創(chuàng)設的情境中。學生融入情景，就能更好地讀書有味，讀書入情，讀書悟理。喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位。〈1〉（3）多媒體可以節(jié)省大量的時間：板書無需多寫，問題也無需重復，而且借助于直觀的形象，有效地創(chuàng)設情境，提高效率、有些內容無需長篇大論，學生已了然在胸。如此能增大容量，提高效率。（4）利用實物投影儀可以直觀地展示學生的學習成果，更方便了師生交流，調動學生的參與意識，激發(fā)學生自主學習的意識。（5）利用多媒體制作一些與教學有關的游戲和練習，由師生共同完成，學生在鞏固所學知識的同時也可增加與老師交流互動的機會。二、小學語文學科的特點多媒體教學與傳統(tǒng)教學相比有著巨大的優(yōu)勢，但是如果不能合理的利用，藝術的使用，也會產生不和諧的效果。多媒體使用的過程中要始終立足于語文學科的特點。《九年義務教育全日制小學語文教學大綱(試用)》提出小學語文是義務教育中的一門重要的基礎學科,不僅具有工具性,而且有很強的思想性。小學是學習語文的基礎階段。在這個階段,必須切實打好聽、說、讀、寫的基礎,加強思想教育,發(fā)展觀察能力和思維能力,全面完成語文學科的教學任務。在基礎教育中學生的識字能力則決定了他其他各方面能力的發(fā)展。三、小學生的認識心理特點小學生的注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關。生動、具體、新穎的事物，較易引起他們的興趣和注意，而對于比較抽象的概念、定理，他們則不感興趣，因而不易長時間地集中注意力。另外，小學生的注意范圍較小，常出現顧此失彼的現象。比如，邊聽課邊記筆記，同時注意演算速度和準確度對于他們來說都是比較困難的。小學生的記憶最初仍然以無意識記、具體形象識記和機械識記為主。他們對一些有趣的事情能很好地記住，而對老師交給的學習任務有時記起來卻感到困難；他們能記住一些具體的、直觀的材料，而對抽象的詞、公式和概念卻難以記住。他們的思維從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經驗相聯系的，具有很大成分的具體形象性。比如，低年級學生在不能直接觀察到事物特征的情況下，對某些概念進行概括會感到困難。就拿“大與小”的概念來說，他們通常是通過對大、小物體的直接感知獲得的。四、運用多媒體技術優(yōu)化小學語文識字教學〈2〉漢字是擁有著長久的發(fā)展歷史，并且形態(tài)優(yōu)美的一種文字，是一門藝術，可是在我們現在的課堂識字教學中，教師只能單一的根據課本和自己所有的知識來進行講述，過程單一，枯燥。而利用多媒體技術，我們可以從聲音、文字、圖像等等多方面來讓學生體會到我國語言文字的豐富內涵。下面我將從幾個方面談談教師怎樣利用多媒體技術優(yōu)化語文識字教學。子曰：“學之不如知之者也，知之者不如好之者也”。孔子說:“懂得它的人,不如愛好它的人?！奔ぐl(fā)了學生的興趣，就開了一個好頭。激發(fā)學生的興趣，這正是多媒體輔助教學的優(yōu)勢之一。我認為通過多媒體技術，烘托場面，使學生在對課文內容充分感知的基礎上加深對生字的印象，創(chuàng)設