【文章內(nèi)容簡介】 對于提高全民素質(zhì)，對于推動當(dāng)前教育體制改革有著重要的指導(dǎo)作用。Inter未來教育提出教育新理念：1）換位思考，角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生——教師相互體驗，尋找切合點，尋找最佳的信息傳播路徑。2）感受不同技術(shù)對相同內(nèi)容的傳播效果，理解技術(shù)的有效性。3）根據(jù)教學(xué)、學(xué)習(xí)需要，選擇技術(shù)，學(xué)習(xí)技術(shù)，利用技術(shù)，掌握技術(shù)。4）基于問題的教，基于問題的學(xué)。在統(tǒng)攬知識面的基礎(chǔ)上，找出結(jié)點，以點帶面，引導(dǎo)教、學(xué)。5）逆向教學(xué)設(shè)計，要深刻體會評價量規(guī)的作用。6）協(xié)作交流，自我評價，培養(yǎng)反思的能力。7）學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。根據(jù)自身體會談?wù)勀銓Α靶畔⒓夹g(shù)和課程整合”這一觀點的理解和看法。答：結(jié)合自身體會進行思考。概述：信息技術(shù)與課程整合是我國21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的一個新途徑，與學(xué)科教學(xué)有著密切的聯(lián)系和繼承性，同時又是具有相對獨立性特點的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)類型。信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強調(diào)要把信息技術(shù)作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的。由此可見，信息技術(shù)與課程整合是改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一條有效途徑，也是目前國際上基礎(chǔ)教育改革的趨勢與潮流。你認為傳統(tǒng)的教育模式能否適應(yīng)？你講如何應(yīng)對？答：不能適應(yīng)。傳統(tǒng)教育三大基石的裂變：閱讀方式的變革：從文本閱讀走向超文本閱讀、從單純閱讀文字發(fā)展到多媒體電子讀物、在同電子資料庫對話中的高效率檢索式閱讀。寫作方式的變革：從手寫走向鍵盤輸入、掃描輸入、語音輸入；圖文并茂、聲形并茂的多媒體寫作方式；超文本結(jié)構(gòu)的構(gòu)思與寫作；在與電子資料庫對話中閱讀與寫作的一體化。計算方式的變革：計算工具的變化：結(jié)繩計數(shù)、滴水記時——算盤——計算機從數(shù)學(xué)計算走向二進制的數(shù)字化模擬和高速運算(100萬億次/秒)圖像、聲音、影視的數(shù)字化使人類進入了計算機仿真世界，并使數(shù)字化成為人類把握歷史發(fā)展的工具。信息技術(shù)的“無孔不入”使傳統(tǒng)的教育觀念在紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象面前難以應(yīng)對，新的教育觀正是在此“內(nèi)憂外患”之際應(yīng)運而生。知識不限于書本、不限于課堂、不限于教師，信息技術(shù)、因特爾和虛擬現(xiàn)實使個性化的教育成為一種可能，傳統(tǒng)的以班級為單位的教學(xué)方式不再適應(yīng)。信息技術(shù)的沖擊還反映在教學(xué)模式的變化上。遠程教學(xué)、個別化學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、分布式學(xué)習(xí)、同步教學(xué)、異步學(xué)習(xí)等等新的教學(xué)模式已經(jīng)出現(xiàn)在教育界，并逐漸為絕大多數(shù)教師所接受。如何應(yīng)對：變教學(xué)觀念，在傳授知識的同時更注重技能和方法的傳授；重新組織、安排、更新教學(xué)內(nèi)容；應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，探究新的教學(xué)模式（如：交互式、合作性，多樣化的教學(xué)）；改變教學(xué)方法。信息社會的兩大現(xiàn)象是“知識爆炸”和“信息海洋”，作為未來教教師，你認為傳統(tǒng)的教育模式能否適應(yīng)，你將如何應(yīng)付？傳統(tǒng)的教育模式不能適應(yīng)信息社會?，F(xiàn)代社會，隨著信息技術(shù)的日益普及，掌握信息技術(shù)的人越來越多，人們對于信息的價值、態(tài)度已經(jīng)達到空前的地步，信息的社會價值得到了整個社會的普遍認同。信息社會所具有社會信息化、信息網(wǎng)絡(luò)化、經(jīng)濟全球化、教育終身化和學(xué)習(xí)社會化的特點，使得傳統(tǒng)教育三大基石——閱讀方式、寫作方式和計算方式發(fā)生裂變。同時，現(xiàn)代信息技術(shù)對教育教學(xué)產(chǎn)生劇烈沖擊。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教育內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式、教育方法和教育制度，已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代信息社會的發(fā)展需求。我認為，為了適應(yīng)信息社會對于創(chuàng)新型人才、信息人才的需求，應(yīng)該應(yīng)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學(xué)過程和教與學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理，以實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化。同時學(xué)習(xí)并應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，掌握教育信息化專業(yè)知識，具備信息化教學(xué)能力，吸取現(xiàn)代教育觀念及中國電教界幾十年來的寶貴經(jīng)驗和方法，充分應(yīng)用教育信息化所提供的大量的學(xué)習(xí)資源和各種先進的設(shè)備，發(fā)展教師專業(yè)技能，實現(xiàn)自我完善。有人說學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)就是學(xué)習(xí)制作課件，此種說法是否正確？你認為現(xiàn)代教育技術(shù)課程應(yīng)該學(xué)習(xí)什么？這種說法不正確。制作課件，是學(xué)習(xí)現(xiàn)代媒體技術(shù)的一個組成部分。并不是學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)的全部?，F(xiàn)代教育技術(shù)，是應(yīng)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學(xué)過程和教與學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理，以實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實踐。它側(cè)重于教育技術(shù)中與現(xiàn)代教育媒體、現(xiàn)代教育理論以及現(xiàn)代科學(xué)方法等相關(guān)的內(nèi)容，是把現(xiàn)代教育理論應(yīng)用于教育實踐的現(xiàn)代教學(xué)手段和方法的一種體系。組成現(xiàn)代教育技術(shù)的三個基本要素是：現(xiàn)代媒體技術(shù)——是在教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)代技術(shù)手段；現(xiàn)代傳媒技術(shù)——是運用現(xiàn)代媒體進行教育教學(xué)活動的工作方法；教學(xué)設(shè)計技術(shù)——是優(yōu)化教學(xué)過程的系統(tǒng)方法。學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，就是要學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論和系統(tǒng)理論，并通過現(xiàn)代化的媒體方式，將這些理論應(yīng)用帶實際教學(xué)當(dāng)中。在這一過程中，使教師、學(xué)生發(fā)生角色的轉(zhuǎn)變，將教與學(xué)發(fā)展成為符合現(xiàn)代化信息化社會要求的模式，培養(yǎng)信息社會所需要的創(chuàng)新性人才。，信息技術(shù)的普及應(yīng)用，使傳統(tǒng)的教學(xué)教育觀念發(fā)生重要轉(zhuǎn)變。請就其中的教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、教師觀和學(xué)生觀如何轉(zhuǎn)變，簡要談?wù)剛€人觀點。信息技術(shù)的“無孔不入”使傳統(tǒng)的教育觀念在紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象面前難以應(yīng)對，新的教育觀正是在此“內(nèi)憂外患”之際應(yīng)運而生。它主要包括：(1)現(xiàn)代教學(xué)觀。不僅傳授學(xué)生知識，而且教會學(xué)生學(xué)習(xí)，即“授人以魚，又授人以漁”。(2)現(xiàn)代師生觀。學(xué)生不再被動的接受知識，而是認知的主體，意義的主動建構(gòu)者。而教師也演變成了學(xué)生意義建構(gòu)的指導(dǎo)者、幫助者、激勵者和設(shè)計者，師生之間是民主平等的關(guān)系。(3)現(xiàn)代人才觀?，F(xiàn)代教育應(yīng)該培養(yǎng)出智能型、創(chuàng)造型人才，而不是傳統(tǒng)教育的知識型、模仿型人才。(4)學(xué)習(xí)時空觀。學(xué)習(xí)不再受時間限制，也不再受空間的限制，可以隨時隨地地學(xué)習(xí)，實時或非實時地學(xué)習(xí)。這些現(xiàn)代教育觀點對于提高全民素質(zhì)，對于推動當(dāng)前教育體制改革有著重要的指導(dǎo)作用。有人說教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計就是編寫教案，也有人說教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計就是制作課件。結(jié)合課程的學(xué)習(xí)，談?wù)剛€人見解。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，是以優(yōu)化教學(xué)過程，獲得最佳教學(xué)效果為目的。依據(jù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論，運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程。也稱教學(xué)設(shè)計。首先，教案編寫是針對教學(xué)內(nèi)容進行詳細描述，順序遞進的過程。是對教學(xué)目標(biāo)、教材理解、教學(xué)程序等的設(shè)計。而教學(xué)設(shè)計著重創(chuàng)設(shè)的是學(xué)與教的系統(tǒng)，這一系統(tǒng)包括了促進學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、條件、經(jīng)驗、情境、資源等。其次，課件制作是在教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，為了輔助教學(xué)或?qū)W習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，反映教學(xué)策略，并采用文字、圖像、聲音、視頻等手段開發(fā)、制作應(yīng)用軟件的過程。它是教學(xué)設(shè)計的一個組成部分。而教學(xué)設(shè)計作為程序化的操作，最重要的特征在于其“統(tǒng)攬全局”和“合理有序”。再者，教學(xué)設(shè)計是一門新興的、多學(xué)科交叉的綜合性學(xué)科，其本身觀點林立、流派紛呈。其研究的是學(xué)習(xí)者或人類業(yè)績問題。有人說大學(xué)生現(xiàn)在計算機水平高，已具備了計算機水平的基本能力，所以只要學(xué)好專業(yè)課，就能勝任多媒體環(huán)境下的教學(xué)，沒有必要學(xué)習(xí)教育技術(shù)課程，請談?wù)勀愕目捶?。答：這種說法不正確。教育技術(shù)就是“教育中的技術(shù)”，是人類在教育活動中所采用的一切技術(shù)手段和方法的總和，教育技術(shù)不只是多媒體環(huán)境下的教學(xué)，他還包含有先進的教學(xué)理論和教學(xué)思想、課程評價、教育心理等一系列現(xiàn)代技術(shù)條件下的內(nèi)容。教育技術(shù)可以為教育的信息化提供技術(shù)支持和智力支持，有助于促進教與學(xué)的改革，對于促進當(dāng)前教育的改革，教育模式的變化，都起著巨大的推動作用，它是教與當(dāng)中最為活躍，最為革命的因素。學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想和理論，在于掌握利用教育技術(shù)進行教學(xué)的技能，通過信息技術(shù)與學(xué)科課程的有機整合來實現(xiàn)一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境和全新的、能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的學(xué)習(xí)方式，從而徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)大批具有21世紀(jì)能力素質(zhì)的人才，提高師范生的信息化教學(xué)水平，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。所以，學(xué)習(xí)教育技術(shù)課程是很又必要的。新課改其中重要的內(nèi)容就是改變對學(xué)生的評價方式，由傳統(tǒng)的結(jié)果性評價轉(zhuǎn)向多元性和多維性的評價，談?wù)f個人的觀點。答：（一）、傳統(tǒng)的對學(xué)生的評價方式主要看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績——即他就是一個優(yōu)秀的學(xué)生。但在現(xiàn)在“知識爆炸”“信息海洋”的今天，如果繼續(xù)使用這種方式評價一個學(xué)生，不但很落伍，還不能達到很好的效果。因為有的學(xué)生知識埋頭自己所學(xué)的課本知識，把課本學(xué)的滾瓜爛熟，采取的了好的成績，學(xué)習(xí)方式根本不適應(yīng)今天的形式，如果簡單地還用成績?nèi)ピu價，勢必不能激發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)好的學(xué)習(xí)方法，去不斷汲取自己所需的東西，設(shè)計更廣闊的領(lǐng)域，而僅僅局限于課本的比較狹隘的范圍。（二）、因此評價學(xué)生要從結(jié)果性向過程轉(zhuǎn)變，既要看學(xué)生過程中的學(xué)習(xí)方法，技能如何，方法是否合適，設(shè)計的領(lǐng)域是否廣闊，有否突出愛好、特長等。在這基礎(chǔ)上在要看學(xué)習(xí)成績，這樣有沒有在某一領(lǐng)域特別突出的成績等。通過這些方面，從各個角度去評價學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的有點，讓每一個學(xué)生能充分展現(xiàn)自己的個性。這樣的評價才會適應(yīng)時代的發(fā)展。6．你怎樣看待教育技術(shù)與學(xué)校教學(xué)工作的整合？答：（1）教學(xué)技術(shù)學(xué)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與開發(fā)、利用、管理和評價等五個方面的理論與裎的一門學(xué)科。（2）教育技術(shù)理論與研究方法，為教學(xué)裎提供一種指導(dǎo)：①描述與觀察研究②媒體功效對比研究③ATI研究④開發(fā)研究⑤實驗研究⑥質(zhì)的研究。（3）教育技術(shù)的核心教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，是學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計應(yīng)用系統(tǒng)觀的思想，把整個教學(xué)過程看成是一個整體，即綜合考慮、教師、學(xué)習(xí)者、教材、媒體、環(huán)境等一系列因素，協(xié)調(diào)運用，以達到教學(xué)效果最優(yōu)化的目的。從教學(xué)設(shè)計的一般模式：教學(xué)要在學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體，教學(xué)模式與方法，最后通過形成性評價不斷修改、完善，教學(xué)過程是一個動態(tài)的，連續(xù)的、發(fā)展的過程。（4）教育技術(shù)強調(diào)把現(xiàn)代的信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)?，F(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)改變了人們工作、學(xué)習(xí)、生活的方式，這些技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域有著廣闊的應(yīng)用前景，它們?yōu)榻虒W(xué)提供了豐富人力、特力資源，它們的一些特性比如實時性、交互性為教學(xué)方式提供了更靈活的選擇，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、自主性很有幫助。通過運用網(wǎng)絡(luò)。我們還可以開發(fā)一些新型的教學(xué)或者說學(xué)習(xí)形式，比如：研究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，這些為教學(xué)帶來了新鮮的活力，教師、學(xué)生都要充分研究、運用這些新的媒體，技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量。（5）學(xué)校、教師要合理選擇媒體或者組織、設(shè)計開發(fā)適合的學(xué)習(xí)資源。注意選擇媒體的質(zhì)量與效果、學(xué)科教師在運用這些媒體的時候要進行再創(chuàng)作，或者自己開發(fā)、比如一些課件。（6）學(xué)校要注重對教學(xué)的管理。教育技術(shù)的管理指應(yīng)用領(lǐng)域的各級管理人員，通過計劃組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督等一系列方法、手段和制度來調(diào)整所有資源、協(xié)調(diào)各種關(guān)系，以便有效地達到既定目標(biāo)的教育活動過程，管理工作包括硬件、軟件資源的管、教學(xué)過程管理、項目管理、知識管理等。（7）教育技術(shù)的最絡(luò)目的是提高教學(xué)效果。在教學(xué)中，我們要注意，教學(xué)或?qū)W習(xí)是為了提高教學(xué)效果，所以在實際操作中，不能追求技術(shù)、追求表面東西而忽視教育最本質(zhì)的要求，一切要以學(xué)生為中心，以學(xué)生學(xué)會知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為最絡(luò)目的。在教學(xué)實踐，我們要善于應(yīng)用教育技術(shù)，用它來指導(dǎo)我們的實踐，并且運用它來提高教育效果、促進教育。第四篇：現(xiàn)代教育技術(shù)復(fù)習(xí)資料填空題填空：個別化教學(xué)是一種適合各個學(xué)習(xí)者不同需求和特點的教學(xué)。主要通過教師與學(xué)生面對面交流而實現(xiàn)。程序教學(xué)的特點是：小的學(xué)習(xí)步驟；自定學(xué)習(xí)進度；積極反應(yīng)、即時反饋等。教學(xué)系統(tǒng)方法是一種系統(tǒng)地設(shè)計、開發(fā)、實施、管理和評估教與學(xué)全過程的總方法。我國教育技術(shù)源于歐美的視聽教育，教學(xué)技術(shù)是一門技術(shù)性應(yīng)用學(xué)科，整合了多門相關(guān)科學(xué)的理論。學(xué)習(xí)理論是教育技術(shù)的指導(dǎo)理論?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)理論可分4種類型，刺激——反應(yīng)學(xué)習(xí)理論、認知信息加工學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、現(xiàn)代構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論。程序教學(xué)理論的代表人物是斯金納，認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的代表是布魯納。人本主義學(xué)習(xí)理論代表羅杰斯，他認為，學(xué)習(xí)原則的一個核心，是要讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程是一個動態(tài)過程，主要因素：學(xué)習(xí)基礎(chǔ) 學(xué)習(xí)策略 學(xué)習(xí)風(fēng)格 學(xué)習(xí)動機 學(xué)習(xí)內(nèi)容 學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者身上的一貫表現(xiàn)的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向。教學(xué)活動過程可分為教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后三個階段。1教學(xué)的三種結(jié)構(gòu)是：以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)、以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)、主導(dǎo)——主體教