【文章內(nèi)容簡介】 學理念，也是洋思中學的追求?！皼]有教不好的學生”似乎有些絕對，但它卻對教師、學生、家長產(chǎn)生了震撼心靈的啟示作用。對于那些已經(jīng)失去上進心的學生來說，看到這條標語會重新鼓起上進的勇氣——“既然沒有教不好的學生，我肯定也能變好！”他們在這里又找到了自信，又恢復了往日的朝氣和勇氣。對于那些責任心強的教師來說，看到這條標語會反復的責問自己：“既然沒有教不好的學生，如果我的班內(nèi)出現(xiàn)了差生，肯定是我的責任”，他會想方設法把學生教好。在洋思中學我曾經(jīng)看到有的老師“懷著歉疚的心情”給學生補課，他們把學生的落后看成是自己的責任。對于那些已經(jīng)對孩子失望的家長來說，看到這條標語對孩子的前途又充滿了希望——“既然沒有教不好的學生，我的孩子也肯定會被教好”，所以他們不遠千里跨省市把孩子送到這所偏僻的農(nóng)村學校來。當然，在洋思中學不是僅僅打出一條標語，而是有一系列轉(zhuǎn)化“學困生”的措施，如“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的制度。前去參觀的許多校長說：“這四清制度，就像四道攔河大壩，截住了學生后退的道路”。所謂“堂堂清”是指：每堂課所學的知識，學生必須當堂鞏固，不留尾巴。每堂課的達標測試，要求學生獨立完成，不能看書，不要討論，教師要當堂批改。在下課時，可能有三個學生沒有做完，四個學生沒有做對，這七個學生沒有做到“堂堂清”，就轉(zhuǎn)變成了“日日清”，教師在當天的課外和自習時間就要找這七個學生補課輔導，使他們對當天所學內(nèi)容及時鞏固。每周星期五下午，班與班進行對調(diào)檢查，主要是對那些所謂“學困生”的數(shù)學和外語進行檢查和輔導，這是“周周清”。每個月的月考是“月月清”。另外，他們還有許多措施，如“從初始年級開始抓起”，從學生入學的第一天就要關(guān)注每一個學生，就要針對學生的具體情況采取不同的措施。如有的學生基礎知識差就要給他補課，有的學生學習習慣沒有養(yǎng)成就要幫助他養(yǎng)成良好的學習習慣等等。不要等學生到了高年級才采取措施。另外如把“學困生”按在前排，與好學生相伴而坐，減少他們的“求助”難度，采取“兵教兵”的戰(zhàn)術(shù)等等。正因為他們有許多具體而有效的措施，他們有責任心很強的教師群體，所以他們才敢向社會承諾：沒有教不好的學生！三、“上課要像考試一樣緊張”，注重提高課堂教學效率“上課要像考試一樣緊張”，這是洋思中學前任校長蔡林森經(jīng)常說的一句話。乍一聽覺得有些極端：現(xiàn)在學生負擔過重，每天作業(yè)都要做到晚上十一、二點，如果課堂再像考試一樣緊張，學生還有輕松的時刻嗎？學生的負擔不就更重了嗎？但仔細一想也有道理：現(xiàn)在學生負擔重為什么？固然與應試傾向和追求升學率有關(guān)系，但也與有些教師的課堂教學效率不高有關(guān)系?，F(xiàn)在有的老師課堂教學效率很低，學生在課堂上沒有緊張起來，知識并沒有真正掌握，只能課上損失課下補，校內(nèi)損失校外補，于是，作業(yè)越來越多，學生的負擔越來越重。有的學生還要參加各種校外文化補習班，補的還是書本上的知識。如果學生在課堂上緊張起來，把應該掌握的知識都掌握了，課下就可以少布置作業(yè)或不布置作業(yè)，把課外時間還給學生，學生就有更多的時間發(fā)展自己的愛好特長，全面發(fā)展。洋思中學大面積提高教學質(zhì)量的經(jīng)驗證明了這一點，許多名教師的經(jīng)驗也證明了這一點。所謂“上課要像考試一樣緊張”，就是要提高課堂教學的效率和節(jié)奏?？荚嚨奶攸c是在規(guī)定的時間內(nèi)要完成規(guī)定的任務，所以學生的注意力高度集中，思維、寫字的速度比平時都要快，人的潛能也得到最大限度的發(fā)揮。課堂教學都是40分鐘或45分鐘，為什么有的老師不留課后作業(yè)或作業(yè)很少而學生學習成績很好？而有的老師每天都是布置大量課后作業(yè)而學生成績還不好？根本的區(qū)別就在于課堂教學效率是否高。課堂教學的辯證法就是如此，課上老師講得多了，學生自學和練習的時間就少；課上學生輕松了，課后作業(yè)就多，負擔就重。因為時間是個常數(shù)，學生要掌握的基本知識也是一個常數(shù)。洋思中學的這種教學理念，在許多名教師的做法中也有共鳴。如山東師大附中的化學高級教師孫金莉，1999年她帶的高中理科實驗班參加全國化學競賽，有14人獲得一等獎，1人獲全國決賽金牌，她被稱為“金牌班”的班主任。2000年,這個班的57名學生，離高考還有幾個月，已有27人通過參加各科奧林匹克競賽，獲得保送全國重點大學的資格，其中5人獲準保送北京大學和清華大學，1人保送新加坡留學。孫金莉老師談到“減負”問題時深有感慨的說：在實驗班里，必須在兩年內(nèi)完成3年的高中課程，還要學部分大學的課程，又要出成績，又不能增加學生負擔，老師怎么辦？就要求把每一節(jié)課都要變成精品。在每堂課上，老師和學生都像即將出征的戰(zhàn)士，都要瞪起眼睛來全力以赴去打仗。在課堂教學中，必須把每一個45分鐘高效利用。學生高效學習，達到良好的學習效益，這就是最實際的減負。當一節(jié)節(jié)的精品課呈現(xiàn)在學生面前時，怎能不極大地激發(fā)學生的學習興趣！當學生們主動獲得知識，就會極大地發(fā)掘自身潛力，投身于科學探索之中，樂此不疲，這怎么會產(chǎn)生“負擔”的感覺！也正是從這個意義上來說，洋思中學的教學理念是有道理的——上課要像考試一樣緊張，師生要像即將出征的戰(zhàn)士，都要瞪起眼睛來全力以赴去打仗，課堂教學的效率才高，學生的課后負擔才輕。四、兩案合一，避免了教與學兩張皮的現(xiàn)象為了上好一堂課，教師要認真?zhèn)湔n，這是教學常識，但老師的教案往往是“講案”，只考慮老師怎么講，很少考慮學生怎么學，即使教案中設計了一些雙邊活動，也往往是自導自演、自問自答，如有的老師在教案中寫道：“師問：……；生答：……?！本拖褚粋€設計好的話劇腳本，上課時只要把它演出來就行了，效果主要是看老師講得生動不生動，學生配合的好不好。有些老師的教案不允許學生看，因為學生一旦看了“教案”，教師在教案中設置的一些“包袱”就泄密了，上課時老師就沒法施展教學的藝術(shù)。實際上，這種傳統(tǒng)的教學方式，教與學還是兩張皮，老師講的東西不一定是學生想學的東西，也不一定是學生不會的東西。而江蘇省溧水縣東廬中學師生共用“講學稿”，老師的“教案”同時也是學生的“學案”?！爸v學稿”是以學生的自學為主線，按照學生學習的全程來設計的，充分體現(xiàn)了課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要包括四大環(huán)節(jié)：課前預習導學——課堂學習研討——課內(nèi)訓練鞏固——課后拓展延伸。“講學稿”在課前就發(fā)給學生，讓學生自學教材。實際上教材的大部分基礎知識學生在課前就學會了，上課時老師按照講學稿檢查和點撥，以學定教。學生會了的老師就不再講，不會的進行點撥，教的就是學的，學生不會的東西正是教師要點撥的東西，學生感興趣的東西也是老師要補充的東西。沒有多余的廢話，沒有多余的活動，沒有故弄玄虛的東西，課堂效率高，真正實現(xiàn)了陶行知先生所說的：“學生學的法子，就是先生教的法子”。我們多年來苦苦探索的教與學的最佳結(jié)合點的問題，在“講學稿”中得到了體現(xiàn)，在學生的自學和教師的點撥中得到了落實。這是提高課堂教學效率和減輕學生負擔的奧妙所在。五、兩本合一，減輕了學生的課業(yè)負擔和經(jīng)濟負擔絕大多數(shù)中小學每門課學生至少需要兩個本子：一個是課堂筆記本，學生要把老師講的東西記下來，以備復習考試用；另一個是課后作業(yè)本。作業(yè)本還往往不止一個，除了老師布置的課后作業(yè)外，還要買社會上各種復習資料、練習冊，而這些復習資料和練習冊往往是東拼西湊的東西，很難做到精選題目和符合當?shù)貙W生的實際情況。實際上我們說的學生負擔過重，主要是指學生的課后作業(yè)和家庭作業(yè)，一般中學生晚上都要做到11點以后。而東廬中學的學生上課只有老師發(fā)的一張“講學稿”（一般是8K的一張紙）。課前預習的是這一張紙，上課看的還是這一張紙，聽課時需要記錄的東西就在講學稿的空白處補記，沒有專門的課堂筆記本。課后學生復習的還是這張紙，沒有專門的作業(yè)本，也不買社會上泛濫的各種復習資料和練習冊。過一段時間，學生把“講學稿”裝訂起來，就是精選的復習資料，考前也不再專門出備考題。有些講學稿中還有“中考題回顧”，提醒學生在以往的中考中有這類的題。另外還補充一些相關(guān)的知識和資料，如初中語文《曹劌論戰(zhàn)》的講學稿，補充了文言文《小港渡者》讓學生隨堂練習，開發(fā)課程資源。在課堂上掌握的好的學生課后不需要做作業(yè)，學生有更多的課余時間發(fā)展自己的愛好特長，個性得到張揚，素質(zhì)教育落到了實處。近年來教輔資料已成為一個很大的產(chǎn)業(yè)，催生了許多億萬富翁和千萬富翁，同時也培養(yǎng)了許多教師的惰性?，F(xiàn)在有很多中小學教師講完了課不會設計練習題，不會出考試題，買些現(xiàn)成的復習資料和考試題讓學生做，不管是否符合學生實際，都要從頭做起，加重了學生的課業(yè)負擔和經(jīng)濟負擔。有一個中學教師說過：要想把學生從題海里解救出來，教師首先要在題海里暢游，教師要從成千上萬道練習題里精選出一些有代表性的題讓學生做。實際上，真正有水平的教師很少買現(xiàn)成的練習冊讓學生做，都是自己根據(jù)學生的實際情況和教材的特點給學生編題，也只有這樣的練習題才能做到舉一反三，以一代十。北京市22中的數(shù)學特級教師孫維剛，在一個普通中學（非重點中學）創(chuàng)造了全班一半學生考入北京大學和清華大學的奇跡，他從初一教到高三，數(shù)學課很少布置課后作業(yè)，更不讓學生買社會上流行的各種復習資料。東廬中學“講學稿”中的練習題也都是老師自己出的，哪是重點、哪是難點，學生已經(jīng)會了什么，還不會什么，老師最清楚。只有精選練習題，才能真正減輕學生的負擔。如果老師吃透了教材，把握了重點和難點，熟悉了中考和高考的命題規(guī)律，還需要在考試前猜題押寶嗎？還需要靠題海戰(zhàn)術(shù)來提高升學率嗎？東廬中學的做法給我們許多啟示，減輕學生的負擔首先從教師自己精選精編練習題開始。六、備研合一，最大限度的發(fā)揮了優(yōu)秀教師和集體的作用新課程改革提出校本教研的問題。一方面是因為課程改革全面推開，單靠各級教研員和一些教學專家是指導不過來的，只有自力更生，通過校本教研，使全體教師在“自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)”的過程中學習和實施新的課程理念。另一方面，每個學校的師資力量都不平衡，即使一些重點中學和名校，也不是每個教師的水平都很高。只有通過校本教研，把備課和教研結(jié)合起來，才能不斷提升教師的專業(yè)水平。一般說來，每個教研組既有多年教學經(jīng)驗的老教師，又有剛畢業(yè)的大學生，水平不同，經(jīng)驗不同，教學質(zhì)量自然有差別。教師的勞動又是一種個體勞動，一個人負責幾個班的一門課，別人很難代替。如果學生遇到一個水平高的老師算是走運，幾年下來提高很快。如果碰到一個剛畢業(yè)的青年教師，學生也就成了教師成長期的實驗品。如何充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的作用，最大限度的利用本校的優(yōu)質(zhì)教育資源，這是各學校都在考慮的問題。如有的學校實行師徒制，讓老教師帶徒弟，師徒共同備課，共同研討。有的學校設立“青藍工作室”，制定青年教師培養(yǎng)計劃等。但由于每個教師都有自己的教學任務，師父也很難把自己的教學思路和經(jīng)驗都傳授給徒弟。而東廬中學采取集體備課的做法，最大限度的發(fā)揮優(yōu)秀教師和集體的作用，使校本教研活動落到了實處。他們的具體做法是：，選擇教學方法，設計教學程序，將“講學稿”草稿交備課組長審核；“講學稿”后至少提前二天將“講學稿”草稿發(fā)給全體組員，然后召集組員集體審稿，提出修改意見；主備教師按集體審稿的意見將“講學稿”修改后交審核人審查，再由備課組長將審核后的“講學稿”交分管領(lǐng)導審定，制成正式文本；“講學稿”發(fā)至學生，任課教師對“講學稿”再次進行閱讀理解和補充；“講學稿”實施課堂教學，課后教師在“講學稿”的有關(guān)欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集中備課時小組交流。這樣的備課周期比較長，看起來有些繁瑣，但卻務實有效，可操作性強。現(xiàn)在有些學校雖然每周學校領(lǐng)導都檢查教師的教案，但往往只注意形式而難以顧及內(nèi)容和效果，至于在課堂上教師用不用這個教案，有多大效果，就很難說了。而東廬中學的做法，過程完備，環(huán)環(huán)相扣，即使有個別的老師不認真，也很難在整個過程敷衍過關(guān)；即使有的青年教師經(jīng)驗不足，在這個過程中也會受到老教師的指點和幫助。這是一個不斷打磨，不斷提升的過程。在這個集體備課的過程中，優(yōu)秀教師的經(jīng)驗得以擴散，集體的智慧得以發(fā)揮，青年教師不斷成長，校本教研的功效和過程得到了落實。東廬中學的改革從根本上改變了傳統(tǒng)的教學模式，由過去的“教師帶著書本走向?qū)W生”變?yōu)楝F(xiàn)在的“教師帶著學生走向書本”（通過講學稿），由“先教后學”變?yōu)椤跋葘W后教”，由“教學分離”變?yōu)椤敖虒W合一”，找到了教與學的有效結(jié)合點。雖然還不能說這是一個最佳結(jié)合點，但畢竟邁出了可喜的一步。七、開放課堂，打破了傳統(tǒng)教學的封閉式管理與洋思中學和東廬中學相比，山東省茌平縣杜郎口中學的課堂改革力度更大，這所學校最典型的特征就是開放，完全打破了傳統(tǒng)課堂教學的那種封閉性管理模式。課堂的開放首現(xiàn)表現(xiàn)為整個學校、24個教學班全天候的開放。在正常的上課時間，參觀者隨時可以到任何一個班級聽課，不需要預先通知（洋思中學和東廬中學也是如此）。許多學校每年都搞一次開放日或開放周，有的放膽搞一個開放月，事前精心準備，師生認真排練，屆時伴以各種標語、展牌，邀請有關(guān)領(lǐng)導、新聞單位和學生家長到校參觀，借以展示學校的教育教學成果。而在杜郎口中學，長年全天候的開放，不需要預先準備，學校不怕“亮丑”。這不僅需要膽量，更是對自己辦學的自信。說實話，作為一個農(nóng)村學校，從硬件到軟件，與城市那些重點中學相比都不可同日而語。杜郎口中學之所以敢開放，就在于對自己的辦學理念深信不疑，他們每天展現(xiàn)的都是自己實踐的，原生態(tài)的，不需要粉飾和包裝，想的、說的、做的是一致的，不擔心露了什么“馬腳”。另外，每天的開放對老師與學生也是鼓舞和督促，天天都是公開課，每天都有外地的老師“督教督學”，老師要認真準備每一節(jié)課，不能有僥幸心理；學生也不敢在課堂上打瞌睡，唯恐被別人攝入鏡頭。課堂的開放還表現(xiàn)為獨特的教室設置。作為近代學校的課堂管理形式——“班級授課制”從它誕生的那一天起，就是學生單向而坐，教師站在黑板前系統(tǒng)講授，講臺、黑板、粉筆、教鞭，既是教師的專用工具，也是教師權(quán)威的象征。在中國，班級授課制與傳統(tǒng)的“師道尊嚴”結(jié)合起來，學生在課堂上更是服服帖帖，中規(guī)中矩，不敢越雷池半步。有的學校規(guī)定學生聽課背著手，發(fā)言先舉手，舉手不能高過頭頂。而在杜郎口中學，徹底打破了這種封閉式的課堂管理模式，教室里沒有講臺、沒有講桌，一面窗戶、三面黑板，學生分組對面而坐，不再朝著一個方向。教師沒了講臺和講桌，也就沒了權(quán)威，學生發(fā)言時不必舉手，呼啦啦站起一大片，誰的嗓門大誰就爭取到了發(fā)言權(quán)?！拔业恼n堂我主宰，我的命運我掌握”成了學生的信條。八、張揚學生的個性，轉(zhuǎn)變師生的教學方式《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出了本次課程改革的六個具體目標，其中第4個目標是：“改變課