【文章內(nèi)容簡介】 一道，教師認真地批改一道，并認真地評講一道。布置作業(yè)，應在練習的精選、精練、精評上下功夫。③嚴抓課堂教學效益。在課堂教學上，強調(diào)教學內(nèi)容重在雙基，要以教學難度的7：2：1中的7為主，教學對象則要瞄準中下等學生，甚至是最后幾位學生，從而切切實實地提高45分鐘的課堂教學效益。赴南京溧水縣東廬中學考查學習心得體會7號到東廬中學。也是一所農(nóng)村學校。也是先參觀校園，和后六中學一樣校園干凈整潔。首先校園文化氛圍比較濃厚。他們的校訓是至博至淳，就是要達到學識廣博和氣質(zhì)淳厚；教育理念是合群、合作、合享的合融教育，學校的愿景是追求鄉(xiāng)土氣與書卷氣并重、高知名度和高美譽度兼?zhèn)涞臉影鍖W校。學校使命是培養(yǎng)學識廣博、氣質(zhì)淳厚、可持續(xù)發(fā)展的人才；弘揚東廬文化，以人文精神輻射鄉(xiāng)里；樹立辦學榜樣，以教改經(jīng)驗造福一方。他們還有教師誓詞、學生誓詞和校歌，校內(nèi)和校外的墻壁上都貼著成語故事、名人故事、還有24節(jié)氣知識的噴繪。走進東路中學的課堂，給人的感覺是少有的平淡。第二節(jié)聽了一節(jié)語文課是教師對教學稿，學生說或教師講也很樸實，第三節(jié)聽了一節(jié)練習課，教師提問學生聽寫，然后組長批改，學生訂正。課堂上，教師沒有顧設懸念般的導入，沒有激情盎然的講解，也不見學生激烈的爭辯，有的只是師生對出錯題的訂正，先有小組長批改，找出出錯的本子交給教師，對的發(fā)給學生，凡是沒有領到本子的學生，自己再看一遍，直到會了為止，然后再到教師跟前默寫，或自己到講臺默寫。第四節(jié)介紹了班級管理的方法。下午張主任介紹了講課稿的使用方法及過程。東廬中學的教學改革與教學成績均圍繞“講學稿”來進行，這是他們教學的主體，講學稿既是老師的教案，也是學生的學案和復習資料。講學稿是什么東西，它時一份融教師的教案、學生的學案，分層次的評價練習為一體的師生共用、探究活動的載體。它通常也就是一張正反面的8開卷子，內(nèi)容包括學習目標、學習重點、學法指導，主題部分包括預習導學、學習研討、延伸拓展三大類，以語文學科為例，預習導學中就將生字詞以及課文整體感知的一些簡單問題在課前的預習中就解決了。在上課的時候先對這一部分預習成果進行展示交流，然后進入課文解決學習研討中的問題，課文內(nèi)容理解后，在進行拓展訓練，做一篇同類的閱讀理解。整個講學稿都是以習題的形式來展開，目標明確，重難點突出，體現(xiàn)自學特點?？傮w上經(jīng)過先自學教材，發(fā)現(xiàn)問題，完成第一次教學；然后在課堂上討論交流、合作探究、分析問題，完成第二次教學；當堂進行達標測試，及時得到反饋，解決問題，完成第三次教學。這種設計，為學生自主學習、合作學習，探究學習提供了條件。這是他們拿講學稿上課的大體上的運行過程?！耙桓鍍烧n、一稿兩天”就完成教學與學習任務。圍繞講學稿教學我有以下幾點深刻的體會：狠抓集體備課，并積極探究新的備課模式，抓落實。他們備課做到“三定三有”：定時間、定地點、定主備人；有計劃、有主題、有紀錄。提前一周就備好，組內(nèi)反復修改，最終審查后印出來，上課前一天就將講學稿發(fā)給學生。師生共用這一份教案，一稿兩課，一稿兩天，也就是一份講學稿用兩課時，兩天完成。通過集體備課確保了講稿的質(zhì)量。對預習的重視和運用，進而對自學能力的培養(yǎng)。預習就是他們使用講學稿的關鍵一環(huán)，所有同學必須自行解決“講學稿”中基礎題部分，學有余力的同學可以做提高題，碰到生疏的、難以解決的問題要做好標記，第二天與同學交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。通過預習就可以將一課所學的幾乎一半內(nèi)容掌握了，像語文的字詞以及對課文的初步整體感知都在預習中完成了，并且預習的另一主要目的是讓學生發(fā)現(xiàn)學習中的主要問題，第二天在課堂上就分析解決這些問題，并不斷向老師提出質(zhì)疑。我在聽課時，老師一節(jié)課說的最多的一個詞就時“質(zhì)疑”，讓學生就講學稿中不斷發(fā)現(xiàn)的新問題提出質(zhì)疑，然后大家討論解決。我們平時的課堂上通常是想法設法讓學生就這篇文章提出問題，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，東廬中學是讓學生在預習中、在課下就發(fā)現(xiàn)了問題，在課上就是用各種方法解決這些問題以及對這些問題的答案提出質(zhì)疑，這樣就感覺課容量也增大了，學生掌握的知識面也就廣了，課內(nèi)的訓練鞏固也就有保證了?？傮w上給人感覺就是讓學生在“做中學”，老師在“做中教”。對學習小組角色轉換的靈活運用；講學稿的運用必須要重視小組合作學習，其實也就是自主合作能力的培養(yǎng)。講了他自己用的一個方法，就是小組內(nèi)的角色轉換，四人小組，組員中一人是組長、一人負責記錄、一人負責發(fā)言回答、一人負責搜集資料，而且這四個角色是輪流更換的。這是小組長，班里還有四個大組長，分別負責督促檢查這些小組的預習完成 情況，小組長也向所在的大組長匯報。學習小組長和大組長都是每月?lián)Q一次，根據(jù)月考的成績來定。對講學稿的落實與檢查，進而保證了對每一課的“清”；每節(jié)課上完都做當堂測試，反饋評價。另外給全班學生進行編號，讓每一個學生都上臺總結過，總結你上節(jié)課學了什么，其他學生做補充點評；另一種就是定時檢測，及時鞏固。老師每次只收取班里的一部分講學稿進行批改，也就是只是抽查。他們自己總結出“四精四必”：精選、精講、精練、精批，又發(fā)必收、有收必批、有批必評、有評必補。重視并保證對基礎知識的掌握和鞏固；他們在講學稿的使用中從預習到課后檢測，鞏固次數(shù)最多的就是基礎知識這一塊，而且大都是學生在預習中自行掌握的，自主學習就完成了，老師只是適當查漏補缺，再就是檢測。在報告中講到了班級管理中采取學生盯學生的這么一種方法，尤其對班級中的問題學生，或者調(diào)皮學生，找一個他的克星負責管理監(jiān)督他，及時向老師 匯報。這樣人人都是班級的管理者，效率高而且還能給老師減負。進入他們的教室，第一感覺是簡潔，第二感覺實用。沒有太多的布置。他們每個教室門口的墻上掛一塊小黑板，上面寫著班級宣言、班級目標、今日格言，學生自己設計的很新穎、漂亮；后墻有班級公約，個人承包的衛(wèi)生區(qū)表格，及和教師說說心里話等欄目。課堂上注意作學習方法和規(guī)律的筆記以便今后復習，學完一課后，要在“講學稿”的空白處寫上“學后記”。關于考核，東廬的評價制度實行的是教師集體捆綁考核，避免了教師之間的惡性競爭。比如成績是校外排名，注重整體成績。教師之間非常團結，互相幫助，互相支持，共同成長。關于講學稿，很多學生不知道重點在哪里，不知道怎樣復習，一本書常常從頭翻到尾?，F(xiàn)在的“講學稿”讓學生知道了重點在哪里，知道了學習目標和思考方式，應該如何預習復習?！爸澜處熛乱徊街v什么，提前想一想，心理有準備，就容易學會了?？偟膩碚f給我一個整體的感受就是簡單而有效，樸實、實在，毫無形式化的東西，沒有什么花樣。他們的課堂模式、過程形式單調(diào)，無亮點，不過師生每一個問題，每一個細節(jié)，都是扎扎實實的學習過程，鍛煉了學生的能力。第三篇：淺談赴《東廬中學》學習的體會淺談赴《東廬中學》學習的體會青海省西寧市新莊鎮(zhèn)中心學校：馬寶倉初次到江蘇東廬中學學習，感覺到很幸運，因為名額有限，這樣的機會不多。另一方面，真的想見識一下外面的世界，想見識一下名震天下的學案的誕生地，學習一下先進的教學經(jīng)驗，提高自己的業(yè)務能力，不辜負學校領導的期望，老師們的信任。來到了東廬中學，一所普通的不能再普通的鄉(xiāng)村級中學，好興奮那，好緊張啊，因為馬上就要進入被所有人教育專家和教育部門推崇的中學課堂。懷著激動、緊張、興奮、期望