【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 某種成就行為的能力的判斷，即人對(duì)自己行為能力的推測(cè)。李偉同學(xué)課前對(duì)自己能聽(tīng)懂老師講述的知識(shí)而認(rèn)真聽(tīng)課的判斷屬于效能期待。故本題選D。，張老師能考慮學(xué)生的不同需要，關(guān)注他們的個(gè)體差異。按福勒等人所劃分的教師成長(zhǎng)階段，：B參考解析：福勒等人提出的教師成長(zhǎng)三階段為關(guān)注生存，關(guān)注情境，關(guān)注學(xué)生。關(guān)注學(xué)生階段的教師將考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生。能否自覺(jué)關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成長(zhǎng)成熟的重要標(biāo)志之一。故本題選B。，其父母承諾如果期末考試成績(jī)優(yōu)異，就獎(jiǎng)勵(lì)一部華為手機(jī)。于是他學(xué)習(xí)更加努力。、內(nèi)部動(dòng)機(jī)參考答案：A參考解析：本題考查學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。例如學(xué)生為了得到獎(jiǎng)勵(lì)或避免受到懲罰而努力學(xué)習(xí)，他們從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)不在學(xué)習(xí)任務(wù)本身，而是在學(xué)習(xí)活動(dòng)之外。題干中，“父母承諾如果期末考試成績(jī)優(yōu)異，就獎(jiǎng)勵(lì)一部華為手機(jī)”是外部動(dòng)機(jī)。根據(jù)動(dòng)機(jī)行為與目標(biāo)的遠(yuǎn)近關(guān)系劃分,可把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)區(qū)分為遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)和近景性動(dòng)機(jī)。近景性動(dòng)機(jī)是與近期目標(biāo)相聯(lián)系的一類動(dòng)機(jī)。根據(jù)題干“期末考試”可知為近景性動(dòng)機(jī)，故選A。，腦中出現(xiàn)“駿馬”“恐龍”等動(dòng)物形象，：B參考解析：無(wú)意想象：也稱不隨意想象，是沒(méi)有預(yù)定目的，不自覺(jué)地產(chǎn)生的想象。它是人們的意識(shí)減弱時(shí)，在某種刺激的作用下，不由自主地想象某種事物的過(guò)程。例如，人們看見(jiàn)天上的浮云，想象出各種動(dòng)物的形象。人們?cè)谒邥r(shí)做的夢(mèng)等。，放學(xué)后，他就一遍一遍地背誦，直至背會(huì)全部單詞。：D參考解析：本題考查學(xué)習(xí)策略。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。復(fù)述是一種主要的記憶手段，許多信息如單詞，數(shù)字等，經(jīng)過(guò)多次復(fù)述后，才能在短時(shí)間內(nèi)記住。根據(jù)題干“一遍一遍地背誦”可知為復(fù)述策略。故本題選D。二、辨析題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)判斷正誤，井說(shuō)明理由。，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的總評(píng)價(jià)。參考解析：此說(shuō)法錯(cuò)誤。教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),通過(guò)一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果給予價(jià)值上的判斷,即對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)量、分析和評(píng)定的過(guò)程。根據(jù)實(shí)施功能的不同，教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。其中，總結(jié)性評(píng)價(jià)是在某一學(xué)段結(jié)束后,對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的總評(píng)價(jià)。題干是總結(jié)性評(píng)價(jià)的定義。綜上,該說(shuō)法錯(cuò)誤。，不受社會(huì)發(fā)展的制約。參考解析：此說(shuō)法錯(cuò)誤。教育具有相對(duì)獨(dú)立性,是指教育具有自身的規(guī)律，對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)制度，生產(chǎn)力等具有能動(dòng)作用。但同時(shí)，教育又具有社會(huì)制約性，會(huì)受到政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、人口等社會(huì)因素的影響。綜上,該說(shuō)法錯(cuò)誤。參考解析：此說(shuō)法錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。如通常所說(shuō)的“舉一反三”“觸類旁通”。根據(jù)遷移的方向分為逆向遷移和正向遷移。后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響叫逆向遷移。根據(jù)遷移的性質(zhì)不同分為負(fù)遷移和正遷移。一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響叫負(fù)遷移。因此，后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆向遷移作用，而不是負(fù)遷移作用。綜上,該說(shuō)法錯(cuò)誤。參考解析：此說(shuō)法正確。氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征，即我們平時(shí)說(shuō)的脾氣、秉性。人的氣質(zhì)差異是先天形成的，受神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)過(guò)程的特性所制約。孩子剛出生時(shí)，最先表現(xiàn)出來(lái)的差異就是氣質(zhì)差異。氣質(zhì)是人的天性，無(wú)好壞之分。綜上,該說(shuō)法正確。三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)。參考解析：(1)備課。(2)上課。上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。(3)作業(yè)的布置與批改。(4)課外輔導(dǎo)。(5)學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。?參考解析：(1)確立班集體的發(fā)展目標(biāo)。(2)建立班集體的核心隊(duì)伍。(3)建立班集體的正常秩序。(4)組織形式多樣的教育活動(dòng)。(5)培養(yǎng)正確的班級(jí)輿論和良好班風(fēng)。參考解析：建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。(1)知識(shí)觀:質(zhì)疑知識(shí)的客觀性和確定性,強(qiáng)調(diào)知識(shí)的報(bào)考性。(2)學(xué)習(xí)觀:建構(gòu)主義在學(xué)習(xí)觀上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性、社會(huì)互動(dòng)性和主動(dòng)建構(gòu)。(3)學(xué)生觀:強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性。(4)教學(xué)觀:情境式教學(xué)、支架式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)模式。?參考解析：創(chuàng)造性指指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。(2)注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。(3)開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程,教授創(chuàng)造性思維策略。四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)材料：上學(xué)期初，我們班轉(zhuǎn)來(lái)個(gè)學(xué)生叫王偉，他沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不認(rèn)真，對(duì)班級(jí)活動(dòng)漠不關(guān)心，還常常曠課。我對(duì)王偉定期家訪。在家訪時(shí)了解到，早在王偉讀小學(xué)的時(shí)候，父母為了不讓他到處亂跑，便常給他零花錢(qián)去玩電子游戲，以至于形成了網(wǎng)癮。鑒于此，我建議王偉的父母多抽些時(shí)間來(lái)與他交流、溝通，并控制好他的零花錢(qián)，盡可能地限制他玩網(wǎng)絡(luò)游戲。同時(shí)，我發(fā)動(dòng)了全班同學(xué)利用各種報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)收集資料，并召開(kāi)了一次題為“網(wǎng)絡(luò)游戲給我們帶來(lái)什么”的主題班會(huì)。通過(guò)激烈辯論，最終同學(xué)們得出的結(jié)論是：中學(xué)生玩網(wǎng)絡(luò)游戲的弊遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于利，我們不能沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲。王偉在班會(huì)課后感中寫(xiě)道：“通過(guò)主題班會(huì)，我才真正意識(shí)到經(jīng)常曠課上網(wǎng)是多么愚蠢。過(guò)去我對(duì)學(xué)習(xí)一直不感興趣，上課聽(tīng)不懂，整天無(wú)所事事，為了消磨時(shí)間，我就常常逃課去上網(wǎng)了……”針對(duì)王偉的情況，我語(yǔ)重心長(zhǎng)地與他談心，并為他采取了一項(xiàng)措施：他每堅(jiān)持一天不上網(wǎng)，就會(huì)有一位同學(xué)給他寫(xiě)上一句祝?；蚬膭?lì)的話。我們班共有50個(gè)同學(xué)，有四十九顆火熱的心愿意幫助他。我希望他不要辜負(fù)同學(xué)們的期望，王偉爽快地說(shuō)：“沒(méi)問(wèn)題?！贝送?，為了培養(yǎng)王偉對(duì)班集體的責(zé)任心，我與班委協(xié)商，讓他擔(dān)任學(xué)校清潔區(qū)衛(wèi)生評(píng)分員，他也非常樂(lè)意地接受了。同時(shí)，同學(xué)們充分發(fā)掘王偉的特長(zhǎng)，在每次出黑板報(bào)時(shí)，就把畫(huà)報(bào)頭和插圖的任務(wù)交給他。班干部們也非常熱心，主動(dòng)擔(dān)任王偉各科學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)員，常常輔導(dǎo)他做作業(yè)。一學(xué)期過(guò)去了，他不再沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，學(xué)習(xí)成績(jī)比以前明顯提高，思想也有了很大進(jìn)步。問(wèn)題：材料中的“我”貫徹了哪些德育原則(8分)?結(jié)合材料加以分析。(10分)【參考答案】（1）尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的德育原則。（2）集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合。（3）因材施教原則。（4）疏導(dǎo)原則3材料:初中開(kāi)學(xué)第一天，七年級(jí)(1)班班主任李老師到班級(jí)開(kāi)班會(huì)，她在點(diǎn)名的過(guò)程中，看到了一個(gè)比較熟悉的名字?！吧瞎傥睦?”“到!”“你是不是有個(gè)姐姐叫上官文伶?”“是的?！薄拔矣浀蒙瞎傥牧?，她是我前幾年帶過(guò)的學(xué)生，她學(xué)習(xí)很努力，成績(jī)優(yōu)秀，平時(shí)很有禮貌，大家都很喜歡她，我看你和她長(zhǎng)得非常像，在各個(gè)方面你也應(yīng)該像她一樣優(yōu)秀?！眱蓚€(gè)月后，班主任推薦她參加學(xué)校的中學(xué)生創(chuàng)新競(jìng)賽，結(jié)果她取得了好成績(jī)。得到這個(gè)好消息后，李老師對(duì)她說(shuō)，“正如我想的那樣，你不但愛(ài)學(xué)習(xí)，還很有創(chuàng)新意識(shí)?！痹陔S后的日子里，上官文俐努力學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，積極為班級(jí)服務(wù)，努力使自己成為李老師所期望的那樣、像她姐姐一樣優(yōu)秀的學(xué)生。問(wèn)題：結(jié)合案例闡述教師期望的作用(10分)及其對(duì)教育的啟示。(8分)【參考答案】（1）教師期望的作用：教師期望效應(yīng)也叫羅森塔爾效應(yīng)、皮格馬利翁效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，使學(xué)生按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。①激勵(lì)功能，促使學(xué)生朝著教師所期望的目標(biāo)發(fā)展，形成一種良性循環(huán)。②調(diào)整功能，調(diào)整師生間的關(guān)系，形成認(rèn)識(shí)、情感及思維上的“共情“。③支援性功能，即幫助學(xué)生解決在探索知識(shí)以及心理發(fā)展過(guò)程中遇到的困難。（2）對(duì)教育的啟示①教師應(yīng)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出熱切的期待，親切、和藹地鼓勵(lì)學(xué)生，采取尊重、信任、愛(ài)護(hù)的態(tài)度。②教師應(yīng)幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己的能力，幫助學(xué)生致力于追求同自身能力水平相稱的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并及時(shí)予以表?yè)P(yáng)。③針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)定其努力目標(biāo)，形成不同的期望，否則，整齊劃一的期望會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生降低或喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。④教師的期望不可過(guò)高，否則學(xué)生經(jīng)過(guò)努力無(wú)法達(dá)到,也會(huì)喪失成就動(dòng)機(jī)。⑤創(chuàng)造條件，盡可能多為學(xué)生提供獲得成功的機(jī)會(huì)。⑥指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的歸因，以正確對(duì)待學(xué)業(yè)的成敗。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將成功歸于自己的能力，將失敗歸于努力程度不夠，這樣才能從成功中體驗(yàn)到自己的能力和價(jià)值，同時(shí)變失敗為動(dòng)力，取得成功。⑦運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)方式，尤其是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是與其過(guò)去相比，這樣，會(huì)使每個(gè)學(xué)生都有更多的機(jī)會(huì)獲得教師和同伴的積極評(píng)價(jià)，排除競(jìng)爭(zhēng)性、防御性的心理氣氛對(duì)學(xué)生自信心的消極影響。消息后，李老師對(duì)她說(shuō)，“正如我想的那樣，你不但愛(ài)學(xué)習(xí)，還很有創(chuàng)新意識(shí)?！痹陔S后的日子里，上官文俐努力學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，積極為班級(jí)服務(wù)，努力使自己成為李老師所期望的那樣、像她姐姐一樣優(yōu)秀的學(xué)生。問(wèn)題：結(jié)合案例闡述教師期望的作用(10分)及其對(duì)教育的啟示。(8分)【參考答案】（1）教師期望的作用：教師期望效應(yīng)也叫羅森塔爾效應(yīng)、皮格馬利翁效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，使學(xué)生按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。①激勵(lì)功能，促使學(xué)生朝著教師所期望的目標(biāo)發(fā)展，形成一種良性循環(huán)。②調(diào)整功能，調(diào)整師生間的關(guān)系，形成認(rèn)識(shí)、情感及思維上的“共情“。③支援性功能，即幫助學(xué)生解決在探索知識(shí)以及心理發(fā)展過(guò)程中遇到的困難。（2）對(duì)教育的啟示①教師應(yīng)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出熱切的期待，親切、和藹地鼓勵(lì)學(xué)生，采取尊重、信任、愛(ài)護(hù)的態(tài)度。②教師應(yīng)幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己的能力，幫助學(xué)生致力于追求同自身能力水平相稱的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并及時(shí)予以表?yè)P(yáng)。③針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)定其努力目標(biāo)，形成不同的期望，否則，整齊劃一的期望會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生降低或喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。④教師的期望不可過(guò)高，否則學(xué)生經(jīng)過(guò)努力無(wú)法達(dá)到,也會(huì)喪失成就動(dòng)機(jī)。⑤創(chuàng)造條件，盡可能多為學(xué)生提供獲得成功的機(jī)會(huì)。⑥指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的歸因，以正確對(duì)待學(xué)業(yè)的成敗。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將成功歸于自己的能力，將失敗歸于努力程度不夠，這樣才能從成功中體驗(yàn)到自己的能力和價(jià)值，同時(shí)變失敗為動(dòng)力，取得成功。⑦運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)方式，尤其是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是與其過(guò)去相比，這樣，會(huì)使每個(gè)學(xué)生都有更多的機(jī)會(huì)獲得教師和同伴的積極評(píng)消息后，李老師對(duì)她說(shuō)，“正如我想的那樣，你不但愛(ài)學(xué)習(xí)，還很有創(chuàng)新意識(shí)?！痹陔S后的日子里，上官文俐努力學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，積極為班級(jí)服務(wù)，努力使自己成為李老師所期望的那樣、像她姐姐一樣優(yōu)秀的學(xué)生。問(wèn)題：結(jié)合案例闡述教師期望的作用(10分)及其對(duì)教育的啟示。(8分)【參考答案】（1）教師期望的作用：教師期望效應(yīng)也叫羅森塔爾效應(yīng)、皮格馬利翁效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，使學(xué)生按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。①激勵(lì)功能，促使學(xué)生朝著教師所期望的目標(biāo)發(fā)展，形成一種良性循環(huán)。②調(diào)整功能，調(diào)整師生間的關(guān)系，形成認(rèn)識(shí)、情感及思維上的“共情“。③支援性功能，即幫助學(xué)生解決在探索知識(shí)以及心理發(fā)展過(guò)程中遇到的困難。（2）對(duì)教育的啟示①教師應(yīng)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出熱切的期待，親切、和藹地鼓勵(lì)學(xué)生，采取尊重、信任、愛(ài)護(hù)的態(tài)度。②教師應(yīng)幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己的能力，幫助學(xué)生致力于追求同自身能力水平相稱的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并及時(shí)予以表?yè)P(yáng)。③針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)定其努力目標(biāo)，形成不同的期望，否則，整齊劃一的期望會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生降低或喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。④教師的期望不可過(guò)高，否則學(xué)生經(jīng)過(guò)努力無(wú)法達(dá)到,也會(huì)喪失成就動(dòng)機(jī)。⑤創(chuàng)造條件，盡可能多為學(xué)生提供獲得成功的機(jī)會(huì)。⑥指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的歸因，以正確對(duì)待學(xué)業(yè)的成敗。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將成功歸于自己的能力，將失敗歸于努力程度不夠，這樣才能從成功中體驗(yàn)到自己的能力和價(jià)值，同時(shí)變失敗為動(dòng)力，取得成功。⑦運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)方式，尤其是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是與其過(guò)去相比，這樣，會(huì)使每個(gè)學(xué)生都有更多的機(jī)會(huì)獲得教師和同伴的積極評(píng)消息后，李老師對(duì)她說(shuō)，“正如我想的那樣，你不但愛(ài)學(xué)習(xí)，還很有創(chuàng)新意識(shí)?！痹陔S后的日子里，上官文俐努力學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，積極為班級(jí)服務(wù)，努力使自己成為李老師所期望的那樣、像她姐姐一樣優(yōu)秀的學(xué)生。問(wèn)題：結(jié)合案例闡述教師期望的作用(10分)及其對(duì)教育的啟示。(8分)【參考答案】（1）教師期望的作用：教師期望效應(yīng)也叫羅森塔爾效應(yīng)、皮格馬利翁效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，使學(xué)生按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。①激勵(lì)功能，促使學(xué)生朝著教師所期望的目標(biāo)發(fā)展，形成一種良性循環(huán)。②調(diào)整功能，調(diào)整師生間的關(guān)系，形成認(rèn)識(shí)、情感及思維上的“共情“。③支援性功能，即幫助學(xué)生解決在探索知識(shí)以及心理發(fā)展過(guò)程中遇到的困難。（2）對(duì)教育的啟示①教師應(yīng)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出熱切的期待，親切、和藹地鼓勵(lì)學(xué)生，采取尊重、信任、愛(ài)護(hù)的態(tài)度。②教師應(yīng)幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己的能力，幫助學(xué)生致力于追求同自身能力水平相稱的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并及時(shí)予以表?yè)P(yáng)。③針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)定其努力目標(biāo)，形成不同的期望，否則，整齊劃一的期望會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生降低或喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。④教師的期望不可過(guò)高，否則學(xué)生經(jīng)過(guò)努力無(wú)法達(dá)到,也會(huì)喪失成就動(dòng)機(jī)。⑤創(chuàng)造條件，盡可能多為學(xué)生提供獲得成功的機(jī)會(huì)。⑥指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的歸因，以正確對(duì)待學(xué)業(yè)的成敗。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將成功歸于自己的能力，將失敗歸于努力程度不夠，這樣才能從成功中體驗(yàn)到自己的能力和價(jià)值，同時(shí)變失敗為動(dòng)力，取得成功。⑦運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)方式，尤其是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是與其過(guò)去相比，這樣，會(huì)使每個(gè)學(xué)生都有更多的機(jī)會(huì)獲得教師和同伴的積極評(píng)消息后，李老師對(duì)她說(shuō)，“正如我想的那樣，你不但愛(ài)學(xué)習(xí)，還很有創(chuàng)新意識(shí)。”在隨后的日子里，上官文俐努力學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，積極為班級(jí)服務(wù)，努力使自己成為李老師所期望的那樣、像她姐姐一樣優(yōu)秀的學(xué)生。問(wèn)題：結(jié)合案例闡述教師期望的作用(10分)及其對(duì)教育的啟示。(8分)【參考答案】（1）教師期望的作用：教師期望效應(yīng)也叫羅森塔爾效應(yīng)、皮格馬利翁效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，使學(xué)生按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。①激勵(lì)功能，促使學(xué)生朝著教師所期望的目標(biāo)發(fā)展，形成一種良性循環(huán)。②調(diào)整功能，調(diào)整師生間的關(guān)系，形成認(rèn)識(shí)、情感及思維上的“共情“。③支援性功能，即幫助學(xué)生解決在探索知識(shí)以及心理發(fā)展過(guò)程中遇到的困難。（2）對(duì)教育的啟示①教師應(yīng)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出熱切的期待，親切、和藹地鼓勵(lì)學(xué)生，采取尊重、信任、愛(ài)護(hù)的態(tài)度。②教師應(yīng)幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己的能力，幫助學(xué)生致力于追求同自身能力水平相稱的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并及時(shí)予以表?yè)P(yáng)。③針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)定其努力目標(biāo)，形成不同的期望，否則，整齊劃一的期望會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生降低或喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)