【文章內(nèi)容簡介】 改稱為“三個階段三種標(biāo)準(zhǔn)，兩評一改一專輯”的操作模式?！叭齻€階段三種標(biāo)準(zhǔn)”是指：高一激發(fā)興趣，等級評價；高二探索規(guī)律，“四有”評價；高三應(yīng)試訓(xùn)練，診斷評價。“兩評”是指：小組互評，課堂講評； “一改”是指：學(xué)生自改；“一專輯”：編輯一本作文專集?，F(xiàn)具體分述操作方法如下：作文評改之“三個階段三種評價”傳統(tǒng)評改，教師從高一開始就按高考作文要求，給學(xué)生作文打分，教師也按照高考作文要求向?qū)W生傳授寫作方法。高考作文突出選拔性，采用終結(jié)性評價，而平時作文應(yīng)該體現(xiàn)檢查、反饋、激勵和發(fā)展的功能，應(yīng)該注重過程性，作文是最具創(chuàng)造性的活動，從高一就按高考標(biāo)準(zhǔn)評價，這樣的評價讓學(xué)生味同嚼蠟，犧牲了作文的積極性。我們的實驗按學(xué)生從高一到高三，結(jié)合教材，以不同的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計不同的評價方案，設(shè)計流程如下：第一階段（高一）“激發(fā)興趣，等級評價”高一時，目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，每個小組由作文水平高的學(xué)生帶一至二個中差生開展小組互評活動，按印象或感覺進(jìn)行模糊評價，將作文分ABCD或優(yōu)良中差四等，以評促寫，促進(jìn)學(xué)生作文的自由發(fā)揮。第二階段（高二）“探索規(guī)律，‘四有’評價” 高二時，要求學(xué)生探索寫作規(guī)律，我們對作文從立意、結(jié)構(gòu)、選材和語言等單項或幾項內(nèi)容，設(shè)立單項評價標(biāo)準(zhǔn)，在作文紙上要做到“四有評價”，一有對錯別字和病句進(jìn)行圈點勾畫，二有有眉批尾批等點評，三有優(yōu)缺點和建議等總評，四有等級或評分。第三階段（高三）“應(yīng)試訓(xùn)練，診斷評價”高三為了應(yīng)試備考的需要，評價改為全員參與、量化打分，診斷評價。我們設(shè)計了通用量化診斷表和記敘文、議論文專用量化診斷表，全員參與，分項診斷評分?！驹O(shè)計依據(jù)】新課程要求學(xué)生“力求有個性、有創(chuàng)意的表達(dá)”，高一時我們的作文以培養(yǎng)興趣為主，評改方面也不應(yīng)該有什么框框套套，限制學(xué)生思維，評價方面，學(xué)生主要在幾份作文里進(jìn)行比較評改，熟優(yōu)熟劣，非常清楚。同時評改以鼓勵為主，“充分發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的獨特功能”，達(dá)到要求就評為A等，哪怕是矮子中挑將軍，每組都至少評出一篇A等，嚴(yán)格控制D等。新課標(biāo)對高中生的作文內(nèi)容有具體要求：“書面表達(dá)要觀點明確，內(nèi)容充實，感情真實健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)?！备叨r我們對學(xué)生作文進(jìn)行規(guī)范訓(xùn)練，對評改的要求也比較具體，“四有評價”比高一時的等級評價指導(dǎo)明確，學(xué)生通過評改作文，也能提高對寫作規(guī)律的認(rèn)識。高三時，作文要突出選拔的功能，對作文評改的方法也改用量化診斷表的形式發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在閱讀量化診斷表和診斷評價時，也加強了對考試作文的認(rèn)識，達(dá)到“以評促寫”的目的。三個階段三種評價，體現(xiàn)了高中作文教學(xué)的整體性和階段性。作文評改之“兩評”活動一是小組評改活動（高三為現(xiàn)場診斷評）。其操作流程如下： 首先班級成立作文評委會，小組成立作文評改小組。班級作文評委會，負(fù)責(zé)對每次爭議作文進(jìn)行仲裁。小組成立作文評改小組，每次作文由一個優(yōu)秀學(xué)生當(dāng)主評與另兩個中差學(xué)生組成評改小組，每次輪流承擔(dān)。（這樣可以減輕學(xué)生的評負(fù)擔(dān)）其次明確評價標(biāo)準(zhǔn)。作文按小組收交，由科代表收齊后交語文小組長，語文小組長分配給本次輪流組成的“作文評改小組”，按不同階段不同評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評改。寫作文前，根據(jù)作文任務(wù)（目標(biāo)），制定任務(wù)評價標(biāo)準(zhǔn)。這個評價標(biāo)準(zhǔn)既是寫作文的依據(jù)，也是評價作文的依據(jù)，還是作文修改的依據(jù)。再次是小組長小結(jié)評改情況。各評改小組長在評改結(jié)束后要填寫評改表，寫出簡要的匯報文字，對有爭議的作文提交“班級作文評委會”仲裁，并向語文科代表匯報評改情況，匯報中應(yīng)該包含評改中主要問題和每組的優(yōu)秀作文、不合格作文情況。最后由科代表綜合整理評改情況?？拼碓u出本次作文的優(yōu)秀作文、不合格作文和突出問題作文，科代表對整體評改情況向語文老師進(jìn)行匯報?！驹O(shè)計依據(jù)】按“新課程標(biāo)準(zhǔn)”中“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”設(shè)計。作文小組評改，很多人都在做，很多都是劃分小組，每人評改一份，經(jīng)過實驗，我們認(rèn)為這樣評改效果不好：一是學(xué)生作文水平和書寫水平參差不齊，如部分不會寫作文的學(xué)生，很難說會評作文，另外書寫差的學(xué)生，將評語寫到作文本上，影響了原作文的美觀，被評作文學(xué)生就有意見。我們實行優(yōu)生帶中差生組成評改小組的做法，充分發(fā)揮了每次“評改組長”的“領(lǐng)頭羊”作用，既為小組評改作文提供了質(zhì)量保障，同時也體現(xiàn)了新課程理念對每一個學(xué)生的關(guān)注。這也體現(xiàn)了“評價為了教學(xué)，評價先于教學(xué)，評價建立在標(biāo)準(zhǔn)之上”的評價理念。二是課堂講評活動。在小組評改的基礎(chǔ)上，由科代表主持，按照評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行當(dāng)堂講評。其步驟如下：首先是學(xué)生評改基本情況匯報活動（高三為全員量化診斷活動）。每組當(dāng)次評改小組的組長（或代表）上臺對本組評改的基本情況進(jìn)行匯報。其次是全班進(jìn)行匯報情況評比活動。對評改表填寫質(zhì)量和匯報人講臺表現(xiàn)進(jìn)行現(xiàn)場評講；高二和高三還有對作文紙上的評語進(jìn)行評比。第三是優(yōu)秀（問題）作文現(xiàn)場誦評活動。對寫得好的或典型問題的作文進(jìn)行現(xiàn)場誦讀，誦讀人可以是作者本人，也可由評改小組指定人。（能夠課堂朗誦的作文是有限的，課后可將優(yōu)秀作文裝訂成冊傳閱，也可在教室后的學(xué)習(xí)園地里進(jìn)行展評。）第四是點評活動。先是對朗誦作文圍繞評價標(biāo)準(zhǔn)分組發(fā)言，學(xué)生可自由點評；最后由教師進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。（第三步和第四步之間，如時間允許，可穿插評改花絮，由小組長介紹某篇作文評改時的爭執(zhí)、討論過程等）【設(shè)計依據(jù)】新課程的一個重要成果是將語文明確為“實踐性”強的課程，將講評課搬上講臺，是我們實驗的創(chuàng)新之處和亮點。一方面新課標(biāo)要求學(xué)生“養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣。樂于互相展示和評價寫作成果”。課堂講評活動，應(yīng)充分利用評語、誦讀、傳閱和展評等多種方式，調(diào)動、激勵學(xué)生的寫作熱情。一方面新課標(biāo)要求“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，在作文講評中，學(xué)生自己主持，在“活動”中推進(jìn)，既評了作文，也培養(yǎng)了學(xué)生的交流發(fā)言、朗誦和辯論的能力。課堂講評活動應(yīng)該調(diào)動每一個學(xué)生積極參與課堂評價。作文評改之“一改”就是“自改”。在作文講評課后，學(xué)生通過自我修改的實踐，按照寫作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行修改，掌握修改的方法，提高自改作文的能力。不要求每次進(jìn)行，每學(xué)期1至2次。操作方法是：指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“作文評價標(biāo)準(zhǔn)”的要求，結(jié)合小組對自己作文的評價，首先明確自己作文中的問題，然后一一修改自己作文中存在的問題。修改作文，教師應(yīng)該“抓兩頭帶中間”的方法，讓作文好的學(xué)生“示范引領(lǐng)”，并重點關(guān)注寫作有困難的學(xué)生，要給他們以具體修改指導(dǎo)?！驹O(shè)計依據(jù)】體現(xiàn)了新課標(biāo)“能獨立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語文知識，多寫多改”的要求，讓每位學(xué)生好作文是修改出來的。葉老說“修改是一種思想過程”，我們也應(yīng)該認(rèn)識到前面的小組評、課堂評，目的還是調(diào)整學(xué)生的思維，提高對作文的認(rèn)識，有利于評改，有利于提高寫作水平。作文評改之“一專輯” 把作文編輯成集這一環(huán)節(jié)的目的是：讓每個學(xué)生積累作文，發(fā)現(xiàn)寫作的閃光點，培養(yǎng)自信心，體驗成功，珍惜自已的勞動成果，并在編輯優(yōu)秀作品集的過程中培養(yǎng)語文綜合實踐能力。其操作方法是：、句子和段落（自己作文中和他人作文中的精彩詞、句、段）。、目錄，進(jìn)行美工。，交流，存檔?！驹O(shè)計依據(jù)】新課標(biāo)在“表達(dá)與交流”的“實施建議”中指出：“應(yīng)鼓勵學(xué)生將自己或同學(xué)的文章加以整理，按照要求進(jìn)行加工，匯編成冊，回顧和交流學(xué)習(xí)成果?！痹凇罢n程標(biāo)準(zhǔn)”和表現(xiàn)性學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，按照“評價為了教學(xué)，評價先于教學(xué)，評價建立在標(biāo)準(zhǔn)之上”的評價要求，我們以“活動”為抓手，用一系列“活動鏈”來推進(jìn)和完成一次評改任務(wù)，使學(xué)生“體驗到一種自己親身參與和掌握知識的情感，喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！痹诟叨茸灾鞯淖栽u、互評活動中，充分激發(fā)學(xué)生的作文內(nèi)驅(qū)力?！罢Z文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力”。這是《義務(wù)教育語文課堂標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)理念上的一個重大突破。我們認(rèn)為作文評改在“活動”中開展，分小組互評互改，當(dāng)堂講評，最能反映語文實踐性和綜合性的特點，體現(xiàn)了以生為本的原則，學(xué)生的主體意識得到的充分體現(xiàn)。同時也關(guān)注了學(xué)生的生命成長，是符合學(xué)生成長規(guī)律的生態(tài)課堂。實驗取得了很好的效果，作文評改課，成了實驗班級學(xué)生最盼望的課。讓作文評改暴露在陽光下，從幕后走到臺前，不但減輕了老師的負(fù)擔(dān)，將作文評改的權(quán)利還給學(xué)生，還提高了作文評改的實效性，這樣講評更精彩?。ū疚氖琴F州省教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“高中語文活動化生態(tài)課堂研究與實驗”，〈課題編號2013A011〉階段性研究成果）通迅地址：貴州省銅仁市東太大道321號 鄭年忠 郵編554300 聯(lián)系電話：***第三篇：個人律師事務(wù)所從幕后走向臺前個人律師事務(wù)所從幕后走向臺前修改中的律師法有望今年出臺，該法修訂草案增設(shè)了允許個人開設(shè)“個人律師所”的條款。與合伙制律所不同，個人律所的申辦人要承擔(dān)無限連帶責(zé)任，無疑風(fēng)險會由此增大。事實上，北京已有50家個人律師事務(wù)所試點，呈現(xiàn)出高中低端不同發(fā)展?fàn)顩r，其中的風(fēng)險，他們早已熟稔。在北京市近600家律師事務(wù)所的名冊里，要找到個人律師事務(wù)所并不困難，因為事務(wù)所的名字就是創(chuàng)辦律師本人的姓名，這暗示出，創(chuàng)辦人對個人律所負(fù)有完全的責(zé)任。在法律上，這叫“無限連帶責(zé)任”，也是個人律師事務(wù)所最大的特點。雖然現(xiàn)實中的個人律所早已不動聲色地發(fā)展著，但法律上的個人律所卻遲遲不能登臺?，F(xiàn)行法規(guī)尚待完善，因為對于個人律所的規(guī)定并不利于律所的長遠(yuǎn)發(fā)展。放棄合伙律師所追求效率李曉斌做了15年律師。1995年他與另外兩個合伙人創(chuàng)辦了一家合伙律師事務(wù)所，5年后事務(wù)所發(fā)展成中型律所時，李曉斌選擇了離開。2001年，李曉斌帶著17名律師加盟廣盛律師事務(wù)所，一直工作到他創(chuàng)辦個人所之前。在兩家律所里，李曉斌兩度成為合伙人。特別是在廣盛所，李曉斌并非始創(chuàng)合伙人，他最終被吸納為11名合伙人之一，是對他幾年努力工作的肯定。然而，正是這個龐大的合伙人隊伍，使李曉斌萌生了“單挑”的意向。李曉斌認(rèn)為合伙人多就會產(chǎn)生效率問題，“在合伙人會議上，11名合伙人都是平等的，各執(zhí)己見，一個簡單的事情討論很久也決定不下來。比如在更換辦公地點、業(yè)務(wù)發(fā)展等重要問題上，更是你說東、我說西，統(tǒng)一不了。”2005年前后的李曉斌，已經(jīng)將大部分精力投在學(xué)術(shù)研究上，此外社會事務(wù)的增加也要求他提高工作效率。自己追求效率的節(jié)奏和合伙人制度的拖沓越來越矛盾，李曉斌這時萌生了申辦個人