【文章內容簡介】 改稱為“三個階段三種標準，兩評一改一專輯”的操作模式?！叭齻€階段三種標準”是指：高一激發(fā)興趣，等級評價；高二探索規(guī)律，“四有”評價；高三應試訓練，診斷評價。“兩評”是指：小組互評，課堂講評； “一改”是指：學生自改；“一專輯”：編輯一本作文專集?，F具體分述操作方法如下：作文評改之“三個階段三種評價”傳統(tǒng)評改，教師從高一開始就按高考作文要求，給學生作文打分，教師也按照高考作文要求向學生傳授寫作方法。高考作文突出選拔性，采用終結性評價，而平時作文應該體現檢查、反饋、激勵和發(fā)展的功能，應該注重過程性，作文是最具創(chuàng)造性的活動，從高一就按高考標準評價，這樣的評價讓學生味同嚼蠟，犧牲了作文的積極性。我們的實驗按學生從高一到高三，結合教材，以不同的標準設計不同的評價方案，設計流程如下：第一階段（高一）“激發(fā)興趣，等級評價”高一時，目標是激發(fā)學生的寫作興趣，每個小組由作文水平高的學生帶一至二個中差生開展小組互評活動，按印象或感覺進行模糊評價，將作文分ABCD或優(yōu)良中差四等，以評促寫，促進學生作文的自由發(fā)揮。第二階段（高二）“探索規(guī)律，‘四有’評價” 高二時，要求學生探索寫作規(guī)律，我們對作文從立意、結構、選材和語言等單項或幾項內容，設立單項評價標準，在作文紙上要做到“四有評價”，一有對錯別字和病句進行圈點勾畫，二有有眉批尾批等點評，三有優(yōu)缺點和建議等總評，四有等級或評分。第三階段（高三）“應試訓練，診斷評價”高三為了應試備考的需要，評價改為全員參與、量化打分，診斷評價。我們設計了通用量化診斷表和記敘文、議論文專用量化診斷表，全員參與，分項診斷評分?！驹O計依據】新課程要求學生“力求有個性、有創(chuàng)意的表達”，高一時我們的作文以培養(yǎng)興趣為主，評改方面也不應該有什么框框套套，限制學生思維，評價方面，學生主要在幾份作文里進行比較評改，熟優(yōu)熟劣，非常清楚。同時評改以鼓勵為主，“充分發(fā)揮其促進學生發(fā)展的獨特功能”，達到要求就評為A等，哪怕是矮子中挑將軍，每組都至少評出一篇A等，嚴格控制D等。新課標對高中生的作文內容有具體要求：“書面表達要觀點明確，內容充實，感情真實健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結構?！备叨r我們對學生作文進行規(guī)范訓練，對評改的要求也比較具體，“四有評價”比高一時的等級評價指導明確，學生通過評改作文，也能提高對寫作規(guī)律的認識。高三時，作文要突出選拔的功能，對作文評改的方法也改用量化診斷表的形式發(fā)給學生，學生在閱讀量化診斷表和診斷評價時，也加強了對考試作文的認識，達到“以評促寫”的目的。三個階段三種評價，體現了高中作文教學的整體性和階段性。作文評改之“兩評”活動一是小組評改活動（高三為現場診斷評）。其操作流程如下： 首先班級成立作文評委會，小組成立作文評改小組。班級作文評委會，負責對每次爭議作文進行仲裁。小組成立作文評改小組，每次作文由一個優(yōu)秀學生當主評與另兩個中差學生組成評改小組，每次輪流承擔。（這樣可以減輕學生的評負擔）其次明確評價標準。作文按小組收交，由科代表收齊后交語文小組長，語文小組長分配給本次輪流組成的“作文評改小組”，按不同階段不同評價標準進行評改。寫作文前，根據作文任務（目標），制定任務評價標準。這個評價標準既是寫作文的依據，也是評價作文的依據，還是作文修改的依據。再次是小組長小結評改情況。各評改小組長在評改結束后要填寫評改表，寫出簡要的匯報文字，對有爭議的作文提交“班級作文評委會”仲裁，并向語文科代表匯報評改情況，匯報中應該包含評改中主要問題和每組的優(yōu)秀作文、不合格作文情況。最后由科代表綜合整理評改情況。科代表評出本次作文的優(yōu)秀作文、不合格作文和突出問題作文，科代表對整體評改情況向語文老師進行匯報?！驹O計依據】按“新課程標準”中“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”設計。作文小組評改，很多人都在做，很多都是劃分小組，每人評改一份，經過實驗，我們認為這樣評改效果不好：一是學生作文水平和書寫水平參差不齊，如部分不會寫作文的學生，很難說會評作文，另外書寫差的學生，將評語寫到作文本上，影響了原作文的美觀，被評作文學生就有意見。我們實行優(yōu)生帶中差生組成評改小組的做法，充分發(fā)揮了每次“評改組長”的“領頭羊”作用，既為小組評改作文提供了質量保障，同時也體現了新課程理念對每一個學生的關注。這也體現了“評價為了教學，評價先于教學，評價建立在標準之上”的評價理念。二是課堂講評活動。在小組評改的基礎上，由科代表主持，按照評價標準進行當堂講評。其步驟如下：首先是學生評改基本情況匯報活動（高三為全員量化診斷活動）。每組當次評改小組的組長（或代表）上臺對本組評改的基本情況進行匯報。其次是全班進行匯報情況評比活動。對評改表填寫質量和匯報人講臺表現進行現場評講；高二和高三還有對作文紙上的評語進行評比。第三是優(yōu)秀（問題）作文現場誦評活動。對寫得好的或典型問題的作文進行現場誦讀，誦讀人可以是作者本人，也可由評改小組指定人。（能夠課堂朗誦的作文是有限的，課后可將優(yōu)秀作文裝訂成冊傳閱，也可在教室后的學習園地里進行展評。）第四是點評活動。先是對朗誦作文圍繞評價標準分組發(fā)言，學生可自由點評；最后由教師進行總結發(fā)言。（第三步和第四步之間，如時間允許，可穿插評改花絮，由小組長介紹某篇作文評改時的爭執(zhí)、討論過程等）【設計依據】新課程的一個重要成果是將語文明確為“實踐性”強的課程，將講評課搬上講臺，是我們實驗的創(chuàng)新之處和亮點。一方面新課標要求學生“養(yǎng)成切磋交流的習慣。樂于互相展示和評價寫作成果”。課堂講評活動，應充分利用評語、誦讀、傳閱和展評等多種方式，調動、激勵學生的寫作熱情。一方面新課標要求“全面提高學生的語文素養(yǎng)”，在作文講評中，學生自己主持，在“活動”中推進，既評了作文，也培養(yǎng)了學生的交流發(fā)言、朗誦和辯論的能力。課堂講評活動應該調動每一個學生積極參與課堂評價。作文評改之“一改”就是“自改”。在作文講評課后，學生通過自我修改的實踐，按照寫作中出現的問題進行修改，掌握修改的方法，提高自改作文的能力。不要求每次進行，每學期1至2次。操作方法是：指導學生依據“作文評價標準”的要求，結合小組對自己作文的評價，首先明確自己作文中的問題，然后一一修改自己作文中存在的問題。修改作文，教師應該“抓兩頭帶中間”的方法，讓作文好的學生“示范引領”，并重點關注寫作有困難的學生，要給他們以具體修改指導?！驹O計依據】體現了新課標“能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改”的要求，讓每位學生好作文是修改出來的。葉老說“修改是一種思想過程”，我們也應該認識到前面的小組評、課堂評，目的還是調整學生的思維，提高對作文的認識，有利于評改，有利于提高寫作水平。作文評改之“一專輯” 把作文編輯成集這一環(huán)節(jié)的目的是：讓每個學生積累作文，發(fā)現寫作的閃光點，培養(yǎng)自信心，體驗成功，珍惜自已的勞動成果，并在編輯優(yōu)秀作品集的過程中培養(yǎng)語文綜合實踐能力。其操作方法是：、句子和段落（自己作文中和他人作文中的精彩詞、句、段）。、目錄，進行美工。，交流，存檔?！驹O計依據】新課標在“表達與交流”的“實施建議”中指出：“應鼓勵學生將自己或同學的文章加以整理，按照要求進行加工，匯編成冊，回顧和交流學習成果?！痹凇罢n程標準”和表現性學習理論的指導下，按照“評價為了教學，評價先于教學，評價建立在標準之上”的評價要求，我們以“活動”為抓手，用一系列“活動鏈”來推進和完成一次評改任務，使學生“體驗到一種自己親身參與和掌握知識的情感，喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”在高度自主的自評、互評活動中，充分激發(fā)學生的作文內驅力?！罢Z文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力”。這是《義務教育語文課堂標準》在教學理念上的一個重大突破。我們認為作文評改在“活動”中開展，分小組互評互改，當堂講評，最能反映語文實踐性和綜合性的特點，體現了以生為本的原則，學生的主體意識得到的充分體現。同時也關注了學生的生命成長，是符合學生成長規(guī)律的生態(tài)課堂。實驗取得了很好的效果，作文評改課，成了實驗班級學生最盼望的課。讓作文評改暴露在陽光下，從幕后走到臺前，不但減輕了老師的負擔，將作文評改的權利還給學生，還提高了作文評改的實效性，這樣講評更精彩?。ū疚氖琴F州省教育科學規(guī)劃重點課題“高中語文活動化生態(tài)課堂研究與實驗”，〈課題編號2013A011〉階段性研究成果）通迅地址：貴州省銅仁市東太大道321號 鄭年忠 郵編554300 聯系電話：***第三篇：個人律師事務所從幕后走向臺前個人律師事務所從幕后走向臺前修改中的律師法有望今年出臺，該法修訂草案增設了允許個人開設“個人律師所”的條款。與合伙制律所不同，個人律所的申辦人要承擔無限連帶責任，無疑風險會由此增大。事實上，北京已有50家個人律師事務所試點，呈現出高中低端不同發(fā)展狀況，其中的風險，他們早已熟稔。在北京市近600家律師事務所的名冊里，要找到個人律師事務所并不困難，因為事務所的名字就是創(chuàng)辦律師本人的姓名，這暗示出，創(chuàng)辦人對個人律所負有完全的責任。在法律上，這叫“無限連帶責任”，也是個人律師事務所最大的特點。雖然現實中的個人律所早已不動聲色地發(fā)展著，但法律上的個人律所卻遲遲不能登臺?，F行法規(guī)尚待完善，因為對于個人律所的規(guī)定并不利于律所的長遠發(fā)展。放棄合伙律師所追求效率李曉斌做了15年律師。1995年他與另外兩個合伙人創(chuàng)辦了一家合伙律師事務所，5年后事務所發(fā)展成中型律所時，李曉斌選擇了離開。2001年，李曉斌帶著17名律師加盟廣盛律師事務所，一直工作到他創(chuàng)辦個人所之前。在兩家律所里，李曉斌兩度成為合伙人。特別是在廣盛所，李曉斌并非始創(chuàng)合伙人，他最終被吸納為11名合伙人之一，是對他幾年努力工作的肯定。然而，正是這個龐大的合伙人隊伍，使李曉斌萌生了“單挑”的意向。李曉斌認為合伙人多就會產生效率問題，“在合伙人會議上，11名合伙人都是平等的，各執(zhí)己見，一個簡單的事情討論很久也決定不下來。比如在更換辦公地點、業(yè)務發(fā)展等重要問題上，更是你說東、我說西，統(tǒng)一不了。”2005年前后的李曉斌，已經將大部分精力投在學術研究上，此外社會事務的增加也要求他提高工作效率。自己追求效率的節(jié)奏和合伙人制度的拖沓越來越矛盾，李曉斌這時萌生了申辦個人