【文章內(nèi)容簡介】 多學(xué)生看到是水池，就填寫了“升”。容積與容積單位教學(xué)反思7這一課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了長方體正方體的體積和體積單位的進率之后學(xué)習(xí)的，是建立在學(xué)生對“體積和體積單位”的理解和掌握的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。上課之前，我先讓學(xué)生搜集一些飲料瓶、藥瓶、牛奶盒等容器，學(xué)生已有初步認識，再通過操作演示，讓學(xué)生直觀感知“升”與“毫升”的區(qū)別和聯(lián)系后，理解了“1升=l000毫升”。通過教后反思我認為有以下幾點教學(xué)注意：先是引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)的體積知識進行復(fù)習(xí)，然后通過出示實的長方體和空的長方體，向?qū)W生暗示“體積”與“容積”這兩個概念，并引出了今天的課題。首先，讓學(xué)生明白什么是容積，接著讓學(xué)生自學(xué)課本，使學(xué)生知道計量液體的體積一般用“升”和“毫升”作單位。并進行了以下活動：（1）將一瓶礦泉水倒在紙杯中，看看可以倒?jié)M幾杯。（2）估計一下，一紙杯水大約有多少毫升，幾紙杯水大約是1l。（3）說一說，哪些物品上標有毫升和升。用做實驗的方法來得出結(jié)論。然后，教學(xué)了例5，讓學(xué)生明白，長方體和正方體容器容積的計算方法，跟體積的計算方法相同。但要從里面量長、寬、高。這也是求它本身體積的區(qū)別之處。最后，教學(xué)了形狀不規(guī)則的物體（如西紅柿、梨）怎樣求得它們的體積。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生通過操作、測量、看書、遷移類推學(xué)習(xí)活動，體現(xiàn)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人地位。教學(xué)效果還可以，回顧起來有如下幾點體會：理解容器，容器所能容納的物體的39。體積，一個容器的體積與容積的區(qū)別時，新概念與舊概念的區(qū)別和聯(lián)系上所花的時間較少。特別是計量容積，一般就用體積單位，這句話，我只是一句帶過，要是能舉例，如（計量這個長方體的容積就用立方分米）。容積單位（l和ml）的建立，由于做試驗，時間稍長了點。特別是讓學(xué)生產(chǎn)生了容積單位只有l(wèi)和ml，在做書練習(xí)九的第3題時，“神舟五號”載人航天飛船返回艙的容積為6，班上有一半的學(xué)生誤填了“升”。要是在一開始，就講明，計量容積，常用單位有立方米、立方分米、立方厘米，如果是液體，還有另一種單位l和ml，效果會更好。練習(xí)題的一題多解時，（書52求珊瑚石的體積是多少）對于簡便算法講解得還應(yīng)放慢點，讓學(xué)生理解底面積不變，水位上升的高度之差與底面積的乘積就是珊瑚的體積時，老師應(yīng)該板書，并指正學(xué)生的板書188＝64（立方厘米），不易理解，而是用v=sh，881=64（立方厘米）更好。容積與容積單位教學(xué)反思8本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了長方體和正方體的體積和體積單位之后，進一步學(xué)習(xí)容積和容積單位。容積是比較抽象的概念，教材重視讓學(xué)生在充分體驗的基礎(chǔ)上理解它們的意義。這節(jié)課的教學(xué)目標之一是：通過具體的實驗活動，了解容積的實際含義，初步理解容積的概念。在教學(xué)容積單位：“升”和“毫升”時，為了讓學(xué)生的感受深刻，課前讓學(xué)生準備了一些生活用品，觀察他們的容積多少，在同學(xué)互相介紹的過程中，了解1升和1毫升的大小。接下來教學(xué)容積的39。計算方法：對于規(guī)則物體如：長方體和正方體容積的計算方法和體積的計算方法下相同，但不同點是，計算體積的數(shù)據(jù)需要從外面量，計算容積的數(shù)據(jù)需要從里面量。采用教師教授，學(xué)生練習(xí)鞏固的方式。不足之處：在計量容積的單位時，可以用體積單位，但表示液體一般用“升”和“毫升”。部分學(xué)生在實際表述物體的容積時，不能很好地靈活運用。學(xué)生對升和毫升的大小還不能很好的理解，應(yīng)該讓學(xué)生小組之內(nèi)活動，自己實踐一下，加深學(xué)生的理解。容積與容積單位教學(xué)反思9今天在班上上“容積和容積單位”這一課，上課前做了充分的準備，本以為這節(jié)課會上的很成功，哪知學(xué)生并沒有學(xué)習(xí)的興趣，課堂氛圍很壓抑，竟然有部分學(xué)生只顧在底下玩手中的盒子，似乎對這節(jié)課的內(nèi)容漠不關(guān)心。為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？上完課后我仔細地想了想原來的教學(xué)設(shè)計。原來設(shè)計的思路是“認識容積——學(xué)習(xí)容積計算——認識容積單位”，學(xué)生在觀察教具中認識容積的意義，再讓學(xué)生想一想要求木盒的容積就是求哪里的體積？它要怎樣計算？通過自學(xué)知道容積的單位以及它和體積單位的關(guān)系，最后在練習(xí)中學(xué)會容積的計算。是按照教材思路處理的，和學(xué)生的生活環(huán)境距離比較遠，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃?！稊?shù)學(xué)課程標準（實驗稿）》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的……?！薄皵?shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，……”數(shù)學(xué)源于生活，因此，應(yīng)讓課堂教學(xué)貼近學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識。所以在備課時要認真鉆研教材，又要能不拘泥于教材，有時要能突破教材的束縛。于是我又嘗試進行了新的教學(xué)設(shè)計。再觀察這個空間是什么形狀的，把你觀察到的和大家交流一下，絕大部分同學(xué)觀察出空間的形狀是長方體（或正方體），這樣就把空間轉(zhuǎn)化成了圖形。通過這一步，這時學(xué)生其實已經(jīng)知道計算容積的方法是用計算體積的方法。在觀察中讓學(xué)生體驗到自我的力量，樹立了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。接著以小組為單位，分工合作量出盒子里面的長、寬、高，再計算出盒子的容積。學(xué)生在動手操作中培養(yǎng)了用數(shù)學(xué)解決實際問題的能力，比單一地呈現(xiàn)例題更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在自學(xué)書上的容積單位知識后，小組交流并整理自己所學(xué)的知識，再在班上交流……，最后布置學(xué)生在課后到超市調(diào)查標有容積單位的商品和它的容積是多少，讓學(xué)生體會生活中處處有數(shù)學(xué)。把這一設(shè)計在另一個班進行了教學(xué)，課堂上學(xué)生的積極性明顯提高了，學(xué)生根據(jù)測量解決問題，嘗到了成功的樂趣。課外調(diào)查讓他們在生活中去尋找、發(fā)現(xiàn)、認識數(shù)學(xué)及掌握數(shù)學(xué)。整個教學(xué)過程中學(xué)生都在實踐中、交流中輕松地學(xué)習(xí)。通過這節(jié)課，我體會到教師應(yīng)在尊重教材的基礎(chǔ)上，使教材變得生動，更貼近學(xué)生實際。例如課本上是在認識容積和容積單位后學(xué)習(xí)容積的計算的，而在后面的設(shè)計中我讓學(xué)生先觀察自己手中的盒子（自備的墨水盒、餅干盒等）的空間形狀，再動手操作量出盒子里面的長、寬、高，并計算出盒子的容積。這就變成了學(xué)生身邊的實際問題，有利于激發(fā)學(xué)生解決這些問題的欲望。在解決實際問題的過程中，學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力得到了提高，也讓學(xué)生體會到“數(shù)學(xué)是解決實際問題的一種方法?！比莘e與容積單位教學(xué)反思10容積和容積單位的教學(xué)是在體積和體積單位之后，學(xué)生對體積有了一定的認識，體積單位已掌握，明白其大小關(guān)系，以及它們之間的進率，能用其解決問題。容積的概念較抽象，理解是重點，鑒于此，讓孩子帶著問題去預(yù)習(xí)，上課直奔主題“通過預(yù)習(xí)，你知道什么是容積了嗎？”孩子都能找到答案，但都是在照本宣科。所以老師要求“通過別的例子說明什么是容積”，學(xué)生舉得例子都很好，這說明一是他們的預(yù)習(xí)奏效了，二是生活經(jīng)驗對他們很重要。然后找到學(xué)生所舉物體的共同點“容納別的物體”，繼而抽象出容積的概念，為了加深理解我們還討論了“所能容納”的意思。用實驗1升或1毫升究竟是多少，就不是只靠看書和老師講解就能感受的到的39。，有句話說得好“我聽過了