【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生以自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使其聰明才智得到發(fā)揮。第一，一年級(jí)講授乘法意義時(shí)，由于6歲兒童有意注意時(shí)間不長(zhǎng)，教師就采用每人6個(gè)小鈕扣為投影學(xué)具，在教學(xué)的一開(kāi)始就把他們的注意力集中在教學(xué)重點(diǎn)上來(lái)。通過(guò)對(duì)小鈕扣的分?jǐn)[，創(chuàng)設(shè)探究概念內(nèi)涵的情境，激發(fā)學(xué)生的思維。①設(shè)計(jì)兩層提問(wèn)、兩次操作活動(dòng)：一問(wèn)：把6個(gè)小扣分成3份怎么分？學(xué)生實(shí)際分?jǐn)[，并把各種情況在投影上演示。分的情況有：“4，“3”，“2”，三種。教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生觀察比較每份的個(gè)數(shù)有什么不同。突出認(rèn)識(shí)后一種分法每份都同樣多。二問(wèn)：按每份同樣多，你可以怎么分？學(xué)生二次操作中強(qiáng)化每份同樣多，滲透對(duì)相同加數(shù)的認(rèn)識(shí)。分的情況有：“2”，“3”，“1”三種，讓學(xué)生根據(jù)分的5種情況列出相應(yīng)的加法算式并說(shuō)明算式意思，認(rèn)識(shí)什么是相同加數(shù)。②設(shè)疑過(guò)渡，引出乘法教師提出求100個(gè)7是多少？學(xué)生列式感到麻煩，引起求簡(jiǎn)的欲望，這時(shí)引出乘法。學(xué)生把有相同加數(shù)的加法算式改寫(xiě)成乘法算式：“23”、“32”、“16”同時(shí)列出求100個(gè)7就是7100。表示求100個(gè)7連加的和。方法簡(jiǎn)便。③通過(guò)反證，深入理解乘法意義，提出為什么1+2+3不能改成乘法呢？因?yàn)榧訑?shù)不相同，強(qiáng)化概念內(nèi)涵?！?+1+4”學(xué)生提出可改成“12+4”。接著教師提出“3+3+3+5”可以改寫(xiě)成乘法嗎？討論，學(xué)生思維逐步活躍，他們改寫(xiě)成以下算式：“33+5”，“34+2”，“32+42”等。理解概念后運(yùn)用是很靈活的。這一簡(jiǎn)單的小扣學(xué)具，經(jīng)動(dòng)手演示，啟迪了學(xué)生的思維，在分?jǐn)[交流中學(xué)生們充分地表現(xiàn)了自己聰明智慧、在短暫的時(shí)間內(nèi)通過(guò)自己的直觀感知“乘法是求幾個(gè)相同加數(shù)連加的和的簡(jiǎn)便算法。”這種深刻的感知、靠教師講是不可能取得的。第二，利用彩色透明的“奎遜耐彩棒”進(jìn)行投影教學(xué)，把數(shù)與形有機(jī)結(jié)合使枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)知識(shí)趣味化，對(duì)形成概念、理解算理，發(fā)展思維、培養(yǎng)探究能力有著特殊的作用。五年級(jí)“數(shù)的整除”這教學(xué)概念枯燥難懂、難記，用彩棒教學(xué)，會(huì)收到很好的效果。如：理解“求一組數(shù)的最小公倍數(shù)”為什么相同的質(zhì)因數(shù)只取一個(gè)，為什么每個(gè)數(shù)獨(dú)有的質(zhì)因數(shù)都要取，這樣所取質(zhì)因數(shù)的連乘積才是這組數(shù)的最小公倍數(shù)？其道理深，不好懂，但用彩條一擺就能一目了然。舉一小例：求4和10的最小公倍數(shù)。演示過(guò)程：①分解質(zhì)因數(shù)：4=2（兩條紅棒相交），10=25，（一紅一黃兩棒相交）。②取質(zhì)因數(shù)：公有紅棒取一個(gè)，（2），兩數(shù)獨(dú)有的一紅一黃都取來(lái)，（5），三棒相交表示：225=20。4和10的最小公倍數(shù)是20。③引導(dǎo)觀察：如果兩數(shù)公有質(zhì)因數(shù)都取：所得結(jié)果：2225=40，不是4和10最小的公倍數(shù)。如果兩數(shù)中獨(dú)有的不取，觀其棒，就不能包含任意一個(gè)數(shù)的所有質(zhì)因數(shù)，因此也就不是4和10的公倍數(shù)了。形的移動(dòng)、觀察易理解，算理清楚，直觀、具體，學(xué)生好掌握。如果用短除式講解，數(shù)字抽象不易講清，學(xué)生難懂又沒(méi)興趣。第三，四年級(jí)教材中出現(xiàn)“倍數(shù)多幾”、“倍數(shù)少幾”的應(yīng)用題。尤其是求一倍數(shù)的逆向思維題目是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。如果用散片學(xué)具演示不僅可以直觀突破難點(diǎn)，還可以啟迪學(xué)生多向思維方式，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力。比如：在投影儀上擺出三只小雞為一倍數(shù)，再擺出10只小鴨，和小雞同樣多可擺幾份，余幾只，擺后讓學(xué)生觀察后用語(yǔ)言表述圖意，要求學(xué)生能說(shuō)出：①小鴨的只數(shù)比小雞的3倍多1只。②小鴨的只數(shù)比小雞的4倍少2只。③鴨雞的和比小雞的4倍多1只。④鴨雞的差比小雞的2倍多1只。⑤鴨雞的和比小雞的5倍少2只。⑥鴨雞的差比小雞的3倍少2只。接著提問(wèn)：怎樣才能使鴨的只數(shù)是雞的整倍數(shù)呢①把小鴨的只數(shù)去掉1只，鴨是雞的3倍。和是雞的4倍，差是雞的2倍。②把小鴨的只數(shù)添上2只，鴨是雞的4倍，和是雞的5倍，差是雞的3倍，學(xué)生自己通過(guò)“拿走”或“添上”的動(dòng)做，強(qiáng)化了只有先處理倍數(shù)所帶的量，才能得到整倍數(shù)，有了相對(duì)應(yīng)的量和倍數(shù)才能求出一倍數(shù)。這個(gè)散片應(yīng)用的目的正是解決學(xué)生見(jiàn)多就加、見(jiàn)少就減的錯(cuò)誤思維，只有把多的量去掉，把少的量補(bǔ)上才能找準(zhǔn)對(duì)應(yīng)關(guān)系。這個(gè)訓(xùn)練為以后分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)量率的對(duì)應(yīng)也打下了基礎(chǔ)。在較復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系的理解中，恰如其份地使用電教手段挖掘教材的內(nèi)在聯(lián)系，有助于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。第四，在幾何部分的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生充分地利用已學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)，采用投影圖形學(xué)具，著眼于圖形內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使學(xué)生自己推導(dǎo)各種公式，尋根問(wèn)底，探究規(guī)律，為學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了有利的條件。僅舉兩例說(shuō)明：①對(duì)梯形面積教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生自做一組學(xué)具即若干個(gè)梯形，其中包含直角梯形、等腰梯形、兩個(gè)顏色、形狀、大小完全一樣的梯形。教師不做任何提示，給學(xué)生充分的研討時(shí)間，學(xué)生聯(lián)想已知通過(guò)折、剪、補(bǔ)、拼等辦法，可以想出很多種計(jì)算梯形面積的方法，請(qǐng)學(xué)生一一演示并表述自己的思考過(guò)程；最后推導(dǎo)出梯形面積公式：學(xué)生a，把兩個(gè)全等梯形一正一倒拼成一個(gè)平行四邊形。平行四邊形面積=底高。底恰是原梯形的（上底+下底），高相等，所以梯形面積=（上底+下底）高247。2。學(xué)生b：取一直角梯形，連接一條腰中點(diǎn)與梯形頂點(diǎn)、沿線剪下這個(gè)三角形拼在下底處成一個(gè)大三角形。大三角形面積=底高247。2。底是原梯形上底加下底，高相等，所以梯形面積=（上底+下底）高247。2。學(xué)生c：取一梯形，沿兩腰中點(diǎn)連線（中位線）剪下，倒放在下底處成平行四邊形。平行四邊形面積=底高，底是原梯形（上底+下底），高是原梯形高的一半，所以梯形面積=（上底+下底）高247。2。還有學(xué)生沿梯形的高剪下一直角三角形，倒移放在另一側(cè)成長(zhǎng)方形。有的把梯形分割成若干個(gè)三角形推導(dǎo)面積公式等等。學(xué)生想象力是很豐富的，方法有八、九種之多。②圓面積公式的推導(dǎo)，過(guò)去傳統(tǒng)教法是使用現(xiàn)成的木板拼割教具，按教材規(guī)定，只有通過(guò)長(zhǎng)方形這一條思路推導(dǎo)，顯然有它的局限性，限制學(xué)生思維，只扶不放，結(jié)果只有死記結(jié)果。在這種教法的啟發(fā)下，把教具變?yōu)榛顚W(xué)具，讓學(xué)生自行探討，才能形成一種能力。于是我們制做了透明演示學(xué)具與投影片配合教學(xué)，效果是好的。方法如下：讓學(xué)生自己做兩個(gè)等圓紙板，并把其中一個(gè)圓等分6份，一個(gè)等分16份。然后利用所分小扇形探討圓面積的計(jì)算。這里首先要突破一個(gè)難點(diǎn)才能引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地推算，分割后的小扇形要看成近似的小三角形，否則概念不準(zhǔn)確，為了使學(xué)生科學(xué)地理解它的可行性，可信性，教師首先設(shè)計(jì)“曲變直”的復(fù)合投影片：把一個(gè)圓均分兩份，觀察半圓中的一半周長(zhǎng)這條曲線的弧度；把這圓均分四份，八份，十六份后，這條曲線的弧度變化，隨后把復(fù)合片中的圓形去掉，只剩這幾條曲線；學(xué)生很快觀察出：分割的份數(shù)越多這條弧線就趨于直，形象的觀察使學(xué)生相信把小扇形看成近似的三角形，圓的半徑近似小三角形的高，是有根據(jù)的。創(chuàng)設(shè)了這個(gè)情境之后學(xué)生的創(chuàng)造力是極豐富的，他們經(jīng)過(guò)拼擺變形產(chǎn)生很多新穎的構(gòu)思。還有的把16個(gè)扇形拼成大三角形、大梯形、大平行四邊形、長(zhǎng)方形等等。在學(xué)生多種推導(dǎo)演示之后，學(xué)生對(duì)這個(gè)公式確信無(wú)疑。教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)判斷、選擇哪種辦法好，使思維簡(jiǎn)約化。學(xué)生的學(xué)具不會(huì)很大，要演示清楚，投影就顯示了它的放大作用，交流演示使教學(xué)氣氛活躍，死圖變活為學(xué)生豐富地聯(lián)想、創(chuàng)造力的發(fā)揮提供了思維的天地，學(xué)生利用扎實(shí)的雙基展開(kāi)思維，又在發(fā)展思維的同時(shí)，促進(jìn)了對(duì)雙基掌握及靈活的運(yùn)用能力，從而提高了課堂教學(xué)效果。綜上所述不難證明電教手段只有溶于課堂教學(xué)之中，才顯示出它強(qiáng)大的生命力。在同樣的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，由于學(xué)生成為思維的主體，師生處于積極狀態(tài)之中，所以使知識(shí)信息量加大輸出，又使思維信息量加大反饋，加大密度節(jié)省課時(shí)，減輕沒(méi)有必要的師生負(fù)擔(dān)。最大限度地取得教學(xué)最佳效果，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的整體優(yōu)化起了一定的促進(jìn)作用。四、運(yùn)用電教手段進(jìn)行課堂教學(xué)的幾點(diǎn)建議第一，深入鉆研教材，選擇適用電教手段的教學(xué)內(nèi)容，是上好電教課的基礎(chǔ)?，F(xiàn)行教材不是每個(gè)內(nèi)容都適用電教手段來(lái)完成的。要目的明確，從教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。只有選用電教手段才能達(dá)到教學(xué)過(guò)程所期望達(dá)到的理想狀態(tài)時(shí)，才可選用。第二，電教課的關(guān)鍵是突出教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)電教手段的運(yùn)用要有較強(qiáng)的針對(duì)性。有些教材重點(diǎn)很難用語(yǔ)言表達(dá)清楚，或要花很多時(shí)間才能敘述清楚時(shí)即可運(yùn)用電化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)。對(duì)內(nèi)容抽象，枯燥；實(shí)物小，看不清楚，示范又不準(zhǔn)確易產(chǎn)生誤差時(shí)，采用其它常規(guī)手段效果不佳時(shí)，也同樣適用。第三，適時(shí)地把握電教手段使用的時(shí)機(jī)是上好電教課的保證。在教材關(guān)鍵處，用于學(xué)生思維的“憤悱”之時(shí)，在學(xué)生思維的最佳時(shí)刻，如思維的疑點(diǎn)上，興奮點(diǎn)上，有效地集中學(xué)生注意力，促使無(wú)意注意向有意注意轉(zhuǎn)化時(shí)刻使用效果比較好?？傊挥姓J(rèn)真地備好課，周密地計(jì)劃，明確電化教學(xué)用在什么地方，什么時(shí)候用，怎么用，達(dá)到什么目的，收到什么效果，才能真正達(dá)到促進(jìn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程整體優(yōu)化的目的。電教正在運(yùn)用中發(fā)展、完善，又在研究中不斷提高。只有我們共同在改革中不斷探討，才能取得電化教學(xué)的最佳效果。第三篇：多媒體教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的作用電教媒體教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的作用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用電教