幼兒戲劇活動(dòng)課程(編輯修改稿)
2024-10-25 00:05 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 對性強(qiáng)，能夠滿足幼兒多方面能力的發(fā)展要求。（三）與幼兒身心認(rèn)知發(fā)展水平相適宜幼兒年齡小，身心發(fā)展認(rèn)識水平不高，審美感知和一般感知能力處于未分化狀態(tài)，感知能力具有整體性且籠統(tǒng)的特點(diǎn)。而喜劇表演的綜合性特點(diǎn)與幼兒的感知能力特點(diǎn)相符，幼兒可從整體上對喜劇表演活動(dòng)產(chǎn)生初步認(rèn)識，有助于教師借助不同的藝術(shù)形式傳達(dá)相同的情感與內(nèi)容，讓幼兒喜劇表演活動(dòng)潛移默化，在無意中接受熏陶和陶冶。二、戲劇表演活動(dòng)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展（一）在戲劇表演中發(fā)展幼兒語言能力、表現(xiàn)能力南京師范大學(xué)的許卓婭教授曾說：“藝術(shù)教育是幼兒全面發(fā)展教育的重要組成部分?！彼J(rèn)為，幼兒工作者首先應(yīng)當(dāng)將兒童的發(fā)展看成是一個(gè)有機(jī)的整體，在幼兒發(fā)展過程中，必須強(qiáng)調(diào)兒童發(fā)展的主動(dòng)性以及主體地位。幼兒園的一線工作者必須相信幼兒：兒童自身所蘊(yùn)含的豐富審美刺激，能夠幫助其建立對于世界的認(rèn)知，并幫助兒童主動(dòng)地選擇適合其自身發(fā)展的信息。兒童在幼兒園中主動(dòng)探索并表達(dá)自己的想法，同時(shí)能夠在藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中展現(xiàn)出自己的個(gè)性，最終在戲劇表演過程中實(shí)現(xiàn)幼兒語言能力的提高，并在戲劇表演的過程中培養(yǎng)幼兒的音樂能力。例如，一些來自繪本、動(dòng)畫片、電影、舞臺劇或者電視的經(jīng)典兒童故事，經(jīng)過改編后形成劇本，能夠強(qiáng)化幼兒的動(dòng)作、言語、表情表現(xiàn)，并且內(nèi)容貼近幼兒的生活，極具趣味，且邏輯結(jié)構(gòu)簡單，如《拔蘿卜》這個(gè)故事，由于孩子小班時(shí)已接觸過，戲劇表演中可將重點(diǎn)放在引導(dǎo)幼兒編創(chuàng)角色的出場動(dòng)作，如孩子們創(chuàng)編出：“老公公的背有點(diǎn)駝的，走起路來慢慢的，一只手還拄著拐杖！小姑娘很活潑，走起路來蹦蹦跳跳唱著歌??”孩子在創(chuàng)編過程中又體驗(yàn)到了故事表演的另一種樂趣，言語能力也得到了相應(yīng)的提高。（二）在戲劇表演中促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展教師在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的過程中，要主動(dòng)、有意識地創(chuàng)造適合幼兒發(fā)展的藝術(shù)教育環(huán)境，通過組織藝術(shù)教育活動(dòng)，結(jié)合藝術(shù)教育工作的反饋，進(jìn)而對幼兒藝術(shù)教育進(jìn)行評價(jià)。在此過程中，教師要注意觀察兒童、了解兒童，并理解兒童可能會(huì)在藝術(shù)探索的過程中出現(xiàn)一些偏頗和失誤，盡量避免用成人化的主觀想法去片面設(shè)定幼兒的藝術(shù)教育形式。如進(jìn)行戲劇表演活動(dòng)，可以通過設(shè)計(jì)一些戲劇表演游戲來激發(fā)幼兒的表演欲望。在現(xiàn)代美學(xué)與藝術(shù)實(shí)踐取得突破性發(fā)展的今天，藝術(shù)形式與游戲相結(jié)合，受到美學(xué)家和藝術(shù)家、教育家的共同關(guān)注，因此，在戲劇表演活動(dòng)中融入游戲的形式，能夠釋放幼兒的負(fù)面情緒，幫助幼兒建立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和樂觀的心理情緒。通過結(jié)合一定的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，還能夠增強(qiáng)幼兒對戲劇表演藝術(shù)的認(rèn)識，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。例如，童話劇《小熊請客》，教師讓學(xué)生表演該童話劇。故事表演完成后，教師首先讓學(xué)生回憶《小熊請客》的結(jié)果，然后讓學(xué)生評價(jià)故事中的狐貍是一只怎樣的狐貍，學(xué)生回答道：“它很傷心，沒有朋友，被打跑了?！比缓罄^續(xù)提問：“被打跑后，這只狐貍會(huì)怎么想呢？它想做一只好狐貍嗎？”待學(xué)生自行猜想后，教師進(jìn)而播放《新小熊請客》視頻，再讓學(xué)生對比《小熊請客》和《新小熊請客》中的變化，“狐貍變好后它說了些什么，做了些什么？”學(xué)生看完視頻后模仿狐貍說的話：“我再也不好吃懶做，再也不欺負(fù)你們了，你們愿意和我做朋友嗎？”然后問學(xué)生：“其他小動(dòng)物聽到狐貍的話后又是怎么做的？”學(xué)生回答道：“小動(dòng)物都原諒了狐貍。”通過這個(gè)童話劇表演，讓學(xué)生了解到不能做一個(gè)好吃懶做、欺負(fù)同學(xué)的學(xué)生。并且通過表演舊版和新版《小熊請客》，讓學(xué)生體會(huì)變好的狐貍?cè)绾螏椭⌒苁帐胺块g，以及體會(huì)與同伴唱歌、跳舞時(shí)的開心。孩子們也懂得了做人的道理，使孩子們的社會(huì)性得到了自然的發(fā)展。（三）在戲劇表演中提高幼兒創(chuàng)造性思維幼兒園的日常教學(xué)容易造成幼兒過多的心理負(fù)擔(dān)，如語文課程、音樂課程、外語課程方面的壓力，因此在教學(xué)中添加戲劇表演活動(dòng)，能夠激發(fā)幼兒的想象力，同時(shí)讓幼兒充當(dāng)演員，并在進(jìn)行戲劇表演的過程中充分展現(xiàn)愛創(chuàng)作、愛自由的天性。大量研究顯示，游戲在促進(jìn)兒童創(chuàng)造力思維發(fā)展上具有重要的作用。而藝術(shù)教育的目的在于培養(yǎng)人的審美能力，審美能力是創(chuàng)造力的最主要部分，因而藝術(shù)教育是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要途徑。戲劇藝術(shù)教育的最大特點(diǎn)在于通過幼兒最容易接受的表演活動(dòng)，讓幼兒獲得表演滿足感，從中獲取快樂。同時(shí)藝術(shù)表演活動(dòng)需要通過模仿和想象進(jìn)行創(chuàng)造性表演活動(dòng)，戲劇表演可讓學(xué)生親身參與，且戲劇表演的趣味性可調(diào)動(dòng)幼兒的興趣。在表演中，幼兒可根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)和理解，在戲劇故事的引導(dǎo)下展開想象和聯(lián)想，逐漸提升幼兒的創(chuàng)造興趣和創(chuàng)造能力。例如《小蜻蜓》戲劇表演，雖然該戲劇內(nèi)容簡單，但是可以讓幼兒結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮想象，創(chuàng)編出更多的舞蹈動(dòng)作，如一些幼兒模仿小蜻蜓飛翔動(dòng)作，變換不同的飛行動(dòng)作和方向。而舞蹈動(dòng)作也是幼兒的興趣點(diǎn)之一，幼兒格外投入。又如，部分幼兒扮演動(dòng)物時(shí)喜歡夸大一些話劇中不存在的動(dòng)作，這也是幼兒再創(chuàng)作的具體表現(xiàn)。從以上事例可以看出，戲劇表演為幼兒發(fā)揮想象力提供了空間和機(jī)會(huì)，也是對幼兒大膽發(fā)揮想象的鼓勵(lì)。第四篇：戲劇鑒賞課程論文中國戲劇語言的特點(diǎn)及唱腔探究摘要：戲劇語言必須適應(yīng)戲劇的舞臺性、表演性的要求，而具有性格化、精煉美、動(dòng)作性、含蓄美、諧趣性、舞臺感和詩意等基本特征。關(guān)鍵詞：表現(xiàn)力 美學(xué)理想 感情色彩戲劇文學(xué)的語言，是塑造人物形象的基本材料。高爾基在《論劇本》中說：“劇本是最難運(yùn)用的一種文學(xué)形式，其所以難，是因?yàn)閯”疽竺總€(gè)劇中人物用自己的語言和行動(dòng)來表現(xiàn)自己的特征，而不用作者提示?！盵1]如果說，在舞臺演出的時(shí)候，我們還可以通過人物的表情、動(dòng)作來理解人物，而在劇本中，對人物的表情和動(dòng)作卻不能作細(xì)致的描寫，只能作一些必要的提示，我們要了解人物，就只能通過對話獨(dú)白等。用人物語言來刻畫人物，
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