【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)術(shù)性學(xué)科。教師用于教授特定課題的時間越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會就越多。與任務(wù)相關(guān)的問題有：講課提問用了多少時間？鼓勵學(xué)生咨詢或獨(dú)立思考用了多少時間？組織教學(xué)并使學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備用了多少時間？評估學(xué)生行為用了多少時間？絕大多數(shù)的研究者都認(rèn)為，如果教師把大多數(shù)的時間用于教授切題的內(nèi)容，那么他的課堂上學(xué)生就能取得更高的成就?！耙龑?dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程”，這一行為致力于增加學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)性科目的時間。教師應(yīng)該為學(xué)生提供最多的機(jī)會，去學(xué)習(xí)那些將要評估的材料（我們可以理解為將要學(xué)生掌握并要考查的內(nèi)容）。學(xué)生實(shí)際投入學(xué)習(xí)材料的時間，稱為投入率。它是指用于學(xué)習(xí)的時間百分比，在這段時間里，學(xué)生真的在學(xué)習(xí)，忙于教學(xué)材料并從教師提供的活動中收益。有時盡管老師可能在任務(wù)導(dǎo)向地教學(xué)，也可能為學(xué)生提供了最多的內(nèi)容，但學(xué)生可能并沒有投入學(xué)習(xí)，這意味著他們并沒有積極地思考、操作或使用教師提供的內(nèi)容。這種不投入可能涉及對或隱或顯的情感、精神上的漠然。比如看起來精神集中但實(shí)際上卻在走神。要增加學(xué)生的投入率，可以從這幾方面做起：（）制定規(guī)則讓學(xué)生滿足個人的或程序性的需要，不必每次都得到教師的許可。（）四處走動監(jiān)督學(xué)生課堂作業(yè)，并同學(xué)生交流表明你注意到了他們的進(jìn)步。（）確保獨(dú)立作業(yè)是有趣的，值得干的，并且要足夠簡單，讓每個同學(xué)無需你的指導(dǎo)就能夠完成。（）在黑板上寫出當(dāng)日的進(jìn)度表，從而使費(fèi)時活動盡可能減少，比如發(fā)指令和組織教學(xué)。（）充分利用一些資源和活動，它們或者適合于或者略高于學(xué)生的現(xiàn)有理解水平。避免時間安排的錯誤。阻止不當(dāng)行為的發(fā)生或惡化，以免影響其他同學(xué)?！按_保學(xué)生成功率”，是指學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率。呈現(xiàn)材料的難度水平由學(xué)生的成功率來衡量，也就是學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)比率有三種難度水平：高成功率：學(xué)生理解任務(wù)，只是偶爾因粗心而犯錯。中等成功率:學(xué)生不完全理解任務(wù)，犯一些實(shí)質(zhì)性的錯誤。低成功率：學(xué)生壓根不理解任務(wù)。研究表明，產(chǎn)生高成功率的教學(xué)，有助于提高學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容和學(xué)校的積極態(tài)度。有效教學(xué)的一個關(guān)鍵行為就是，組織和安排能產(chǎn)生中高水平成功率的教學(xué)，并向?qū)W生提出超越給定信息的挑戰(zhàn)。今天看到《有效教學(xué)方法》第二章理解你的學(xué)生，感悟很深。美國著名心理學(xué)家威廉姆斯說過：“人類本性最深處的企圖之一是期望被贊美、欽佩和尊重。”因此教師欣賞的話語，滿意的點(diǎn)頭，會意的微笑，親熱的手勢，都會給學(xué)生帶來莫大的快樂，都充分顯示了你對學(xué)生的尊重和理解。教師要理解、寬容學(xué)生，特別是當(dāng)學(xué)生做錯事的時候，教師要冷靜，不能簡單粗暴，不然結(jié)果會事與愿違，雙方會處于尷尬的境地。要抓住他們知錯、認(rèn)錯這一時機(jī)教育、引導(dǎo)他們，在他們內(nèi)心最脆弱的時候，最大限度地理解、寬容、善待他們，促進(jìn)他們的轉(zhuǎn)變。我體會到：沒有不可教育的學(xué)生，只有不善教育的教師。做學(xué)生工作，必須愛學(xué)生，必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，了解學(xué)生，理解學(xué)生，具體分析學(xué)生犯錯誤的原因，站在學(xué)生的角度考慮問題，必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，拉近與學(xué)生之間的距離，必須把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂。解決問題，要講究方法，講究工作藝術(shù)。只有這樣，你對他們的引導(dǎo)、批評、教育才能奏效。在我的班中有這樣一位同學(xué)：他品質(zhì)惡劣，,經(jīng)常打架，欺負(fù)弱小，而且學(xué)習(xí)習(xí)慣特差，經(jīng)常在課堂上吹口哨，要不然就學(xué)狗叫等，弄出一些怪異的聲音，引得全班一陣大笑，擾亂老師的思維。問及原由，很不耐煩地甩過來一句話：我坐在那沒動，你哪只眼看見是我的事??說后并用不屑一顧的眼光看我。當(dāng)時我很惱火，強(qiáng)壓住火氣，生氣地質(zhì)問他:“你怎么一點(diǎn)集體觀念都沒有,你一個人影響了全班，好意思嗎？”消氣后再找他談話，告知他應(yīng)該怎樣做人，應(yīng)該怎樣做一個好學(xué)生，走上社會應(yīng)該怎樣做人等等。在我的說服教育中，他勉強(qiáng)的答應(yīng)不再犯。后來的日子里，我經(jīng)常找他談話，他袒露了自己的內(nèi)心。自己學(xué)習(xí)成績不好，紀(jì)律又差,經(jīng)常被批評,同學(xué)們有意無意間總愛嘲笑他，覺得很沒面子。為了樹立自己高大的形象,他經(jīng)常想通過這種方式引起別人的注意。這是一個心理多么脆弱的孩子,如果一天到晚只得到老師的批評,家長的埋怨,他會永遠(yuǎn)處于自暴自棄的境地,老師的粗暴對待若帶有一點(diǎn)點(diǎn)偏見,我有耐心等待這個孩子的成長。理解是一種信任，一種尊重，一種鞭策，更是一個能觸及靈魂、動人心魄的教育過程。作為一名教師，常常感到課堂時間不夠用，甚至有時還會完成不了教學(xué)任務(wù)，總結(jié)其最大問題就在于授課不夠清晰與直接，有時把簡單的問題復(fù)雜化，有時則跑題，有時講話超出了學(xué)生的理解水平，有時則削弱了教材內(nèi)容呈現(xiàn)的清晰度，往往講得滿頭大汗卻達(dá)不到理想的效果。閱讀《有效教學(xué)方法》一書后，我受到了很大啟發(fā)，我覺得老師若想把認(rèn)真準(zhǔn)備的課付諸實(shí)施，把教學(xué)原則成功地運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，還必須達(dá)到上好課的一些基本要求：目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出，內(nèi)容正確、方法得當(dāng)，清晰授課、組織嚴(yán)密，學(xué)生興趣濃厚、課堂氣氛熱烈。一、目標(biāo)明確。目標(biāo)明確是指上課時老師明白這堂課要掌握些什么知識和技能，要養(yǎng)成些什么行為方式和品格，要有怎樣的態(tài)度，要學(xué)會什么方法，等等，也就是要明確教學(xué)目標(biāo)。在一節(jié)課上，師生的活動都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開、進(jìn)行，教師上課為了引起學(xué)生的興趣，有時插入課外內(nèi)容，為了加深學(xué)生對問題的理解，有時把內(nèi)容引申出去，涉及了教學(xué)大綱和教科書以外的某些知識，甚至有相當(dāng)廣度，只要是有利于目標(biāo)的完成，都是可以的。但是，漫無目的地講故事、東拉西扯，做那些與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)無關(guān)的事，應(yīng)予以否定，對學(xué)生也同樣，教師要及時發(fā)覺并糾正學(xué)生努力完成任務(wù)。二、內(nèi)容正確、重點(diǎn)突出。在一節(jié)課上教師要把精力主要放在重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)上，不要對所有任務(wù)和所有內(nèi)容平均使用時間和精力，對細(xì)枝末節(jié)的知識可以蜻蜓點(diǎn)水地一帶而過，對重點(diǎn)知識、概念和原理要花力氣教學(xué)，對重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生弄懂、弄清、熟練掌握。教師講授的知識還必須是科學(xué)的、確鑿的、符合邏輯的，技能或行為要符合規(guī)范，并且應(yīng)該要求學(xué)生作出的反應(yīng)同樣是正確的，如果不正確，教師就要及時予以糾正，學(xué)生心目中的教師往往是崇高的、萬能的，他們會向教師提出各種各樣的問題，教師對待學(xué)生的疑問應(yīng)持謙虛、認(rèn)真、實(shí)事求是的態(tài)度，不要輕易作出沒有把握的回答。當(dāng)教師沒有把握回答問題時，教師可以說：“這個問題提得很好，是否有哪位同學(xué)能回答？”“這個問題提得很好，我打算查些資料弄明白之后再回答你們”“對這個問題恐怕要看看有關(guān)材料，我和你們共同學(xué)習(xí)”，教師的虛心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度能感染學(xué)生，使他們潛移默化、逐漸形成科學(xué)的態(tài)度。三、方法得當(dāng)。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，選擇較佳的方法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)有法，但無定法，教師要善于選擇方法，創(chuàng)造性加以運(yùn)用，力求使教學(xué)取得較好的效果，方法本身無所謂好壞，但不同的方法有不同的使用范圍，教師上課運(yùn)用的方法要與教學(xué)情境相適合。譬如，對尚未定論的爭議問題，可以用小組討論法；為了讓學(xué)生認(rèn)識一個他們不熟悉的物件的形狀，采用講述來描述，不如用演示法更加直觀，等等。四、清晰授課一直以來，我以為清晰授課只是講在上課時要口齒清楚，聲音洪亮，有激情，能做到抑揚(yáng)頓挫。原來這只是清晰授課的前提，是基礎(chǔ)，是一小部分。只有標(biāo)準(zhǔn)的普通話距離清晰授課還有很大的一段距離。更為重要的是內(nèi)容組織，教師對課文的熟悉以及授課策略的選擇等要做到清晰授課，更多的功夫是在課上。對于教師，要做到清晰授課，就要求在課前要深入研究教材，鉆研教學(xué)大綱，通過教科書和教學(xué)參考書，了解教學(xué)內(nèi)容的整體以及各部分之間的聯(lián)系，掌握各部分內(nèi)容的教學(xué)目的和要求，仔細(xì)閱讀領(lǐng)會教學(xué)參考書，明確教材的地位和體系，掌握其中心內(nèi)容和中心思想，確定教學(xué)目的，考慮教材的組織和處理。也就是說教師在課前要對所講授內(nèi)容有清晰的理解思路，教師自身對知識有宏觀和微觀上的把握，對教材內(nèi)容有深刻的理解。在對教材的深刻理解基礎(chǔ)上，有要求教師在平時要苦練基本功，要有較好的表達(dá)能力，能夠?qū)⒆约簩χR的理解準(zhǔn)確的轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能夠理解領(lǐng)會的語言并表達(dá)出來。語言是教師將自己的知識轉(zhuǎn)換為學(xué)生知識的主要媒介。學(xué)生在接受新知識時總要有一個反應(yīng)時間段，而教師清晰的表達(dá)，可以大大縮減轉(zhuǎn)化的時間。通過教師清晰的講授引導(dǎo)，形成學(xué)生較清晰的科學(xué)的知識脈絡(luò)。通過第一次講授，學(xué)生很難達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果，這又需要教師能夠用簡單易懂的語言，不同的闡述方法，從知識的其他角度入手，進(jìn)行再次論述。這樣教師所要傳授的知識才會在學(xué)生腦海里生根發(fā)芽。有了對教材的深刻理解，語言的清晰表達(dá)，要達(dá)到清晰授課的教學(xué)效果，還要利用舉例、圖解和示范等方法，來解釋和澄清。五、組織嚴(yán)密。課的進(jìn)程次序分明、有條不紊，課的節(jié)奏緊湊，不同任務(wù)變換時速度自然，課堂秩序好。教師要有一定的組織才干，取得學(xué)生的積極配合，才能做到組織嚴(yán)密。六、學(xué)生興趣濃厚，課堂氣氛熱烈。一節(jié)課應(yīng)自始至終在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂上學(xué)生的積極性是否得到發(fā)揮取決于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，教師在課上要邊教邊觀察學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)節(jié)自己的教學(xué)。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生反映漠然、注意力分散，要立刻找原因，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，通過調(diào)整內(nèi)容、方法、管理三個方面去激起學(xué)生的積極狀態(tài)，如果內(nèi)容太深了，就該盡量的淺顯的方式來揭示的本質(zhì)；如果進(jìn)程太慢了，就該立刻加快來完成；如果學(xué)生太疲勞了，就該改個方法，如改講授為議論或談話，甚至講個與為課題有關(guān)的故事。教學(xué)是藝術(shù)，是無止境的，教師要把課上得如同藝術(shù)創(chuàng)造的精品，實(shí)非一朝一夕之功，要有意識地長期追求。第一章 有效教師的讀書筆記（1）清晰授課：使要點(diǎn)易于理解；清晰地解釋概念，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解；口齒清楚不含糊，沒有分散學(xué)生注意力的特殊習(xí)慣（2）多樣化教學(xué)：多樣地或靈活地呈現(xiàn)課時內(nèi)容。豐富教學(xué)的最有效方法之一是提問題，你可以問許多不同類型的問題，如果把它們與課時節(jié)奏和序列結(jié)合起來，就可以產(chǎn)生出有意義的多樣化教學(xué)。因此教師需要掌握提問的藝術(shù)，能夠區(qū)分出問題的類型。（3）任務(wù)導(dǎo)向：是指把多少課堂時間用于教授教學(xué)任務(wù)規(guī)定的學(xué)術(shù)性學(xué)科。教師用于教授特定課題的時間越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會就越多。（4）引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程。這一關(guān)鍵行為，致力于增加學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)性科目的時間，它與教師的任務(wù)導(dǎo)向和內(nèi)容覆蓋面相關(guān)。教師的任務(wù)導(dǎo)向應(yīng)該為學(xué)生提供最多的機(jī)會，去學(xué)習(xí)那些將要評估的材料。（5）確保學(xué)生成功率；確保學(xué)生成功率是指學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率。調(diào)查結(jié)果表明，教師的任務(wù)導(dǎo)向和學(xué)生投入率與學(xué)生成功率密切相關(guān)。中高水平成功率的教學(xué)能提高學(xué)生的成就，這是因?yàn)榻處熤v到了較多的處于學(xué)生當(dāng)前理解水平的內(nèi)容。（1）內(nèi)容問題：教師提出內(nèi)容問題，讓學(xué)生直接處理所教內(nèi)容。比如教師提出問題，看學(xué)生能否回憶并理解特定材料等。問題的答案教師事先就知道。答案也直接在課堂上或書本上出現(xiàn)過，或同時在課堂和書本上出現(xiàn)過。這個問題不需要解釋，也沒有別的意義，即使有也很少。（2）過程問題:為了促進(jìn)不同的心理操作，提問有不同的目的。教學(xué)目標(biāo)包括解決問題、提供指導(dǎo)、激發(fā)好奇、鼓勵創(chuàng)造性以及培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合和判斷的能力等，所有這些都應(yīng)在提問策略中反映出來。為達(dá)到目標(biāo)，內(nèi)容本身不是目的，而只是達(dá)到較高層次目標(biāo)的一種手段。過程問題鼓勵更多的思考和更多的解決問題的活動，要求學(xué)習(xí)者使用個人的知識儲備來積極建構(gòu)自己的解釋和意義而不是通過原樣復(fù)述來達(dá)到理解。第二章 理解你的學(xué)生的讀書筆記教學(xué)不是由教師簡單地把知識傳授給學(xué)生，而是教師與學(xué)生之間的互動。每個課堂上都存在著大量的個體差異，要使教學(xué)適應(yīng)個體差異，需要做出許多有關(guān)學(xué)習(xí)者的決定，它們不可能歸納為簡單的公式或規(guī)則。這需要你成為反思型教師，也就是說，你要抽出時間來調(diào)整課時，使它適應(yīng)學(xué)習(xí)者的各種要求、先前的履歷和經(jīng)驗(yàn)，然后再對課時加以分析和批判。1，為什么要注意個體差異？之所以要注意課堂上學(xué)習(xí)者是個體差異，有如下原因:（1）通過認(rèn)識個體差異，你可以幫助學(xué)習(xí)者利用他們自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得意義和理解。有了這些知識，你就能把自己的教學(xué)方法和學(xué)生的個體學(xué)習(xí)需要更好地協(xié)調(diào)起來。（2）當(dāng)你向?qū)W生提供有關(guān)成就和行為方面的建議，或者就此話題與他們的父母談話時，你可以解釋為什么會出現(xiàn)你所描述的現(xiàn)象。如果你理解了學(xué)生的個體差異，你就能為父母、顧問以及別的教師提供一個視角：為什么有的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)，有的學(xué)生不學(xué)而得，有的學(xué)生不想學(xué)習(xí)等。研究人員發(fā)現(xiàn)了許多內(nèi)容領(lǐng)域和個體差異，由于在這些方面調(diào)整教學(xué)策略，從而適應(yīng)了學(xué)習(xí)者的優(yōu)點(diǎn)，所以他們的成就得到了顯著的提高。如，以學(xué)生為中心的討論，提供了更為自由的、培養(yǎng)性的氣氛，可以大大提高高焦慮學(xué)生的成就；而以教師為中心的講演，效率更高、節(jié)奏更快，可以提高低焦慮學(xué)生的成就。適應(yīng)性教學(xué)中一些最有希望的教學(xué)方法包括：（1）小組合作教學(xué)或全班教學(xué)（2）歸納式呈現(xiàn)或講授式呈現(xiàn)（3）從規(guī)則到例子的順序或從例子到規(guī)則的順序（4）歸納式呈現(xiàn)或演繹式呈現(xiàn)（5）以教師為中心的呈現(xiàn)或以學(xué)生為中心的呈現(xiàn)（6）直接教學(xué)或間接教學(xué)（7）從經(jīng)驗(yàn)中找例子或從課本上找例子（8）小組語言教學(xué)或個別化的語言教學(xué)（9）個別回答或全