【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 為一樣。我們教師，成人，不能讓孩子按照我們的想法生活，不能拿著我們的眼光，所思所想去估計(jì)。相反，社會(huì)變壞了，大人們正在接受考驗(yàn)?zāi)?，我們?yīng)該按照孩子的想法生活。正如，陶行知先生所說(shuō)，我們先變成小孩子，才能做好小孩子的先生。8號(hào)坐車(chē)回家，遇到了8班的于曜寧和劉魯寧，認(rèn)識(shí)他們得益于翟小斐?；旧献?chē)回家就是他陪著，這是他的同學(xué)和鄰居。巧的是我們?nèi)齻€(gè)都叫寧。于曜寧畢業(yè)于崇小和翟小斐一個(gè)班，劉魯寧和翟小斐鄰居。于曜寧和劉魯寧說(shuō)的話(huà)，問(wèn)他們一些事情，一個(gè)個(gè)像個(gè)小大人，對(duì)于這些事情一一回答，而且評(píng)價(jià)很客觀(guān)。從眼神中可以看出，這兩個(gè)孩子有頭腦。他們一番話(huà)實(shí)在讓我刮目相看。從學(xué)校，到學(xué)習(xí)，再到老師，說(shuō)了很多。然后一路上，三個(gè)孩子談起了和我們公交車(chē)擦肩而過(guò)的車(chē)。他們對(duì)于車(chē)訊的了解讓我啞口無(wú)言，無(wú)論是車(chē)的外觀(guān)、性能，這些孩子扔到賣(mài)場(chǎng)稍加訓(xùn)練，絕對(duì)可以上場(chǎng)當(dāng)一個(gè)汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)員。現(xiàn)在信息時(shí)代，孩子們了解新鮮事物渠道多，新鮮事物多多了解。從手機(jī)，到MP5，再到PSP，還有五花八門(mén)的游戲。軍事、歷史、科技，諸多領(lǐng)域。各個(gè)都有自己的愛(ài)好。按照，多元智能理論，每個(gè)孩子都自己的智能特長(zhǎng)，學(xué)業(yè)智能，實(shí)踐智能，社交智能等等。所以我們的評(píng)價(jià)手段、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)內(nèi)容真的要秉持新課程改革中的“發(fā)展性評(píng)價(jià)”這一評(píng)價(jià)觀(guān)。變量尺子，改為照鏡子。全面的衡量一個(gè)學(xué)生。備考教師時(shí)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了教育理論，參加工作了以后，真正接觸到了真實(shí)的孩子，震動(dòng)不小。時(shí)代變了，孩子變了，教育系統(tǒng)的軟件和硬件也要更新。這是換了一個(gè)角度，一個(gè)理想的角度。當(dāng)理想照進(jìn)現(xiàn)實(shí)，還是會(huì)“危言聳聽(tīng)”地告訴每一位學(xué)生“初中的三年是關(guān)鍵的三年，只有一步一步努力，才能在中考中脫穎而出，考入理想的高中，為考入大學(xué)奠定基礎(chǔ)”。老師們普遍反映孩子們不會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不扎實(shí)。高效課堂，多重達(dá)標(biāo)要求著實(shí)給我們提出了挑戰(zhàn)。關(guān)于歷史教學(xué)，翻翻初中課本，七年級(jí)上下，八年級(jí)上下，九年級(jí)上下。所有課文，三目，內(nèi)容有趣，散。知道掌握理解分析，四層次的能力，決定了教學(xué)設(shè)計(jì)要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。課本淺的知識(shí)，學(xué)生可以自己掌握的，不用耗時(shí)太多。集體備課時(shí)候，老師們達(dá)成共識(shí)，學(xué)生們一屆比一屆活躍，他們出招，教師們拆招應(yīng)招。課堂是靈動(dòng)的。記得講授第2課《原始的農(nóng)耕生活》一課，大汶口原始居民的墓葬坑里出現(xiàn)了隨葬品多少的懸殊，你認(rèn)為什么原因？課本給出的答案是：貧富分化和私有財(cái)產(chǎn)的出現(xiàn)。而張智超說(shuō)，“老師，我認(rèn)為可能盜墓者偷了”。班里哄堂大笑。（因?yàn)閺堉浅恢闭{(diào)皮搗蛋，同學(xué)們對(duì)他有偏見(jiàn)，有些瞧不起。此時(shí)的張智超同學(xué)也有嘩眾取寵的嫌疑。）我說(shuō)，不要笑，這是個(gè)新鮮的見(jiàn)解，非常好。張智超同學(xué)的發(fā)散能力就很好，他想表達(dá)的意思是，盜墓者破壞了墓葬坑的原始面貌，是我們產(chǎn)生了誤解，干擾了我們的判斷。他對(duì)老師提的問(wèn)題進(jìn)行了認(rèn)真思考。你們呢？也想一想。然后被贊揚(yáng)的張智超又舉手補(bǔ)充，“可能那些隨葬品壞了”。我說(shuō)，對(duì)啊，大汶口原始居民生活年代距今久遠(yuǎn)，隨葬品可能被毀壞了。．．在張智超被表?yè)P(yáng)后，其他同學(xué)也開(kāi)始了積極思考。發(fā)現(xiàn)課堂的局面又回歸了正常，笑過(guò)之后，他們也開(kāi)始舉手?；卮鸬幕疽恢?。我以為沒(méi)有新鮮想法出現(xiàn)了，這時(shí)一個(gè)學(xué)生說(shuō)，可能他很富，但是由于死的人和親人關(guān)系不好，沒(méi)有放多。我表?yè)P(yáng)了他，然后我的腦袋里面想了很多。是什么讓這個(gè)孩子產(chǎn)生了這個(gè)想法？是來(lái)自電視劇，還是真實(shí)的生活？這一點(diǎn)親屬親疏讓他銘記在心？這三個(gè)新奇的答案我都記在了教案上。新課程改革說(shuō)課堂資源來(lái)自多個(gè)方面，圖書(shū)館，科技館，鄉(xiāng)間田野，來(lái)自學(xué)生。學(xué)生真的是十分重要的課堂資源。51個(gè)腦子轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，真的是群策群力。有些同學(xué)對(duì)歷史十分感興趣，每個(gè)班都有，像10班管元濤，11班隋悅、王凌楓、高德宇他們的歷史常識(shí)真的很豐富。作為學(xué)習(xí)冷專(zhuān)業(yè)歷史的我很是欣慰啊。歷史不是死記硬背，我們通過(guò)文獻(xiàn)和文物去感知真實(shí)的歷史，最大限度靠近歷史的真實(shí)。讀史使人明智。怎樣激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喜歡歷史課堂，使歷史貼近學(xué)生生活，使學(xué)生探究歷史中獲得情感和素養(yǎng)提升，然后高效應(yīng)對(duì)檢測(cè)，是歷史教學(xué)應(yīng)該進(jìn)一步努力的方向。翻翻自己的崗前培訓(xùn)學(xué)習(xí)筆記，翻翻聽(tīng)魏書(shū)生老師講座的筆記，翻翻聽(tīng)課筆記，不翻翻，不反思，不知道自己所走過(guò)的路。一個(gè)月了，漸漸適應(yīng)了工作狀態(tài)。需要改進(jìn)的地方很多，囑咐學(xué)生準(zhǔn)備了記事本，卻忽略了自己的記事本，比如，每天下班前寫(xiě)好第二天的工作小計(jì)劃，每天早上細(xì)數(shù)一下這些小計(jì)劃，一條一條的做。牢記有思路，有出路。歷史教學(xué)，班級(jí)管理，注意細(xì)節(jié)。第四篇：新教師培訓(xùn)材料新教師如何備課如何能讓一名新教師少走一些彎路，使教學(xué)效果獲得更佳，在這里向大家談一些見(jiàn)解。一、初上講臺(tái)時(shí)要注意的問(wèn)題初上講臺(tái)的老師會(huì)出現(xiàn)一些雷同的問(wèn)題。板書(shū)，無(wú)非包括文字、圖表、公式、數(shù)字等，但千萬(wàn)不可小看它的作用，因?yàn)槔蠋熢谡n堂上與學(xué)生直接交流的時(shí)間很少。授教主要依靠板書(shū)和語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，語(yǔ)言有時(shí)比較快，學(xué)生一聽(tīng)就過(guò)去了，而板書(shū)卻可以以停留一段時(shí)間讓學(xué)生邊看邊思考。作為老師，對(duì)板書(shū)應(yīng)該有非常嚴(yán)格的要求，決不要亂劃亂寫(xiě)，也不要什么都不寫(xiě)。應(yīng)該寫(xiě)什么，什么時(shí)候?qū)?，?xiě)在什么地方，怎么突出重點(diǎn)、要點(diǎn)，這些都要考慮。甚至什么時(shí)候擦黑板，擦哪部分，保留哪部分，都應(yīng)在備課時(shí)設(shè)計(jì)好。對(duì)于（1）主要內(nèi)容相同，說(shuō)課與備課的教學(xué)內(nèi)容都是相同的。（2）主要任務(wù)相同，都是課前的準(zhǔn)備工作。（3）主要做法相同，都要學(xué)習(xí)大綱，吃透教材，了解學(xué)生，選擇教法，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。不同點(diǎn)：（1）概念內(nèi)涵不同。說(shuō)課是屬于教研活動(dòng)，要比備課研究問(wèn)題更深入。而備課是教學(xué)任務(wù)如何完成的方法步驟，是知識(shí)結(jié)構(gòu)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的實(shí)施方案，屬于教學(xué)活動(dòng)。（2）對(duì)象不同。備課是要把結(jié)果展示給學(xué)生，即面對(duì)學(xué)生去上課。而說(shuō)課是對(duì)其他教師，說(shuō)明自己為什么要這樣備課。（3）目的不同。說(shuō)課是幫助教師認(rèn)識(shí)備課規(guī)律，提高備課能力；而備課是面向?qū)W生為目的，它促使教師搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂效益。（4）活動(dòng)形式不同。說(shuō)課是一種集體進(jìn)行的動(dòng)態(tài)的教學(xué)備課活動(dòng)；而備課是教師個(gè)體進(jìn)行的靜態(tài)的教學(xué)活動(dòng)。（5）基本要求不同。說(shuō)課教師不僅要說(shuō)出每一具體內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，做什么。怎么做，而且還要說(shuō)出為什么要這樣做。即說(shuō)出設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么。而備課的特點(diǎn)是在于實(shí)用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的安排，只需要寫(xiě)出做什么，怎么做就行了。（二）說(shuō)課與上課的關(guān)系說(shuō)課與上課有很多共同之處。說(shuō)課是對(duì)課堂教學(xué)方案的探究說(shuō)明，上課是對(duì)教學(xué)方案的課堂實(shí)施，兩者都圍繞著同一個(gè)教學(xué)課題，從中都可以展示教師的課堂教學(xué)操作藝術(shù)，都能反映教師語(yǔ)言、教態(tài)、板書(shū)等教學(xué)基本功。一般來(lái)說(shuō)，從教師說(shuō)課的表現(xiàn)可以預(yù)見(jiàn)教師上課的神情。從說(shuō)課的成功，可以預(yù)見(jiàn)其上課的成功。說(shuō)好課可為上好課服務(wù)。因?yàn)檎f(shuō)課說(shuō)出了教學(xué)方案設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，使上課更具有科學(xué)性、針對(duì)性，避免了盲目性、隨意性。而上課實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，又為提高說(shuō)課水平奠定了基礎(chǔ)。這些反映了說(shuō)課與上課的共性和聯(lián)系。但說(shuō)課與上課之間也存在著明顯的區(qū)別，主要表現(xiàn)在以下方面。說(shuō)課與上課要求不同。上課主要解決教什么，怎么教的問(wèn)題；說(shuō)課則不僅解決教什么，怎么教的問(wèn)題，而且還要說(shuō)出“為什么這樣教”的問(wèn)題。說(shuō)課與上課的對(duì)象不同。上課是課堂上教師與學(xué)生間的雙邊教學(xué)活動(dòng)；說(shuō)課是課堂外教師同行間的教研活動(dòng)。上課的對(duì)象是學(xué)生，說(shuō)課的對(duì)象是具有一定教學(xué)研究水平的領(lǐng)導(dǎo)和同行。由于對(duì)象不同，因此說(shuō)課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學(xué)進(jìn)度的影響，不會(huì)干擾正常的教學(xué)；同時(shí)，說(shuō)課不受教材、年級(jí)的限制，也不受人員的限制，大可到學(xué)校，小可到教研組。上課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)雖也看重教師的課堂教學(xué)方案的實(shí)施能力，但更著重課堂教學(xué)的效果，著重學(xué)生實(shí)際接受新知、發(fā)展智能的情況；說(shuō)課重在評(píng)價(jià)教師掌握教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、應(yīng)用教學(xué)理論以及展示教學(xué)基本功等方面。雖然一般認(rèn)為，說(shuō)課水平與上課水平具有正相關(guān)關(guān)系，但也有例外，即某些教師說(shuō)課表現(xiàn)不差，但實(shí)際課堂教學(xué)卻不理想。一個(gè)重要原因是上課必說(shuō)課多了一個(gè)不易駕馭的學(xué)生因素。學(xué)生不是被動(dòng)灌輸?shù)穆?tīng)眾，而是隨時(shí)參與并作用于教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程的主體。教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，如何機(jī)智處理教與學(xué)中的矛盾，有效控制教學(xué)進(jìn)程，這些能力需要教師在上課中自覺(jué)、能動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，而說(shuō)課則往往涉及不到或較難充分表現(xiàn)。四、說(shuō)課的內(nèi)容說(shuō)課的內(nèi)容包括：說(shuō)教材，說(shuō)教法、學(xué)法，說(shuō)教學(xué)過(guò)程，說(shuō)學(xué)生。說(shuō)教材說(shuō)課，首先教者要說(shuō)明自己對(duì)教材的理解，因?yàn)閷?duì)教材理解透徹，才能制定出較完滿(mǎn)的教學(xué)方案。說(shuō)教材包括三個(gè)方面內(nèi)容：（1）教材簡(jiǎn)析。在認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上，說(shuō)明教材的地位、作用。（2）明確提出本課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)。課時(shí)目標(biāo)是課時(shí)備課時(shí)所規(guī)劃的課時(shí)結(jié)束時(shí)要實(shí)現(xiàn)的教學(xué) 結(jié)果。課時(shí)目標(biāo)越明確、越具體，反映教者的備課認(rèn)識(shí)越充分，教法的設(shè)計(jì)安排越合理。說(shuō)課中要避免千篇一律的套話(huà)，要從識(shí)記、理解、掌握、應(yīng)用四個(gè)層次上分析教學(xué)目標(biāo)。分析教學(xué)目標(biāo)要從思想目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)三個(gè)方面加以說(shuō)明。（3）分析教材的編寫(xiě)思路、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及