【文章內(nèi)容簡介】 這似與回復內(nèi)容無關，實際上有著合理的邏輯關系：一者，上段已經(jīng)敘述了自己所受的極辱，自然會讓人想到他何以能“茍活”，在第4段對此作了回答，是因為《史記》“草創(chuàng)未就”，“惜其不成”，“是以就極刑而無慍色”；再者，任安是作者的好友，對好友（也只能對好友）傾吐個人情懷是極為正常的，所以作者說“然此可為智者道，難為俗人言也”。中學語文中考高考資源網(wǎng) 中學語文中考高考資源網(wǎng) ④研習第5段：此段在結構上有何作用？明確：此段在內(nèi)容上又回到作者目前的悲慘處境上，描寫自己“腸一日而九，居則忽忽若有所亡，出則不知其所往”的無限痛苦和寂寞，從而回應第1段，結構十分嚴密。小結：全文呈現(xiàn)出總分總的結構模式，借回答任安“推賢進士”數(shù)語，圍繞一個“辱”字，訴說了自己的不幸遭遇和精神上難以形容的苦痛，表現(xiàn)了自己發(fā)憤著書、雪恥傳名的頑強意志。（解說：在初步把握課文內(nèi)容的基礎上，進一步探究課文的內(nèi)在邏輯結構，實際上也是要學生理解作者思想感情發(fā)展的脈絡，從而更透徹地理解課文?？山Y合板書設計進行。）（2）體會性閱讀。讓學生自選語段來閱讀，體會作者的憂憤情感，然后討論交流。明確(以第2段為例)：第2段：作者著力表現(xiàn)了自己屈辱的地位和屈辱的遭遇。寫自己的地位，先以“固主上所戲弄”幾句來表現(xiàn)其低下，進而使用一組假設關系的句子（“假令仆伏法受誅，若九牛亡一毛，與螻蟻何以異？”）來突出其低賤。寫自己遭受的屈辱，列舉了“四不辱”和“六受辱”，先把“不辱”和“受辱”對比，更顯“受辱”之可悲；又把“六受辱”以程度由淺入深依次排開，恥辱感逐次加強，最后點出自己遭受的是“最下”之辱。這樣寫來，渲染出作者遭受不公正待遇的悲慘處境和由此產(chǎn)生的巨大的精神苦痛，感人至深。（解說：努力打破學生與作家、作品的“隔”，讓學生真正走入作者的情感世界，去體會、理解作者偉大的痛苦和偉大的精神。要把品味的權利還給學生。）中學語文中考高考資源網(wǎng) 中學語文中考高考資源網(wǎng) 2欣賞品味。主要通過品讀課文來領會其文辭流暢優(yōu)美，與思想感情的表達配合無間的特點。比如，作者特別善于運用排比和對偶手法來抒情，課文第2段寫“四不辱”和“六受辱”，第3段寫古代賢人被辱著書的典故，就采用了排比和對偶手法，表達情感一氣貫下，酣暢淋漓。學生誦讀體會。（解說：重點應該是學生的品讀，語言形式對思想感情表達上的作用要由學生通過多讀來體會。）二、課堂訓練完成課后練習一和練習三。（解說：鞏固課文內(nèi)容的理解，訓練學生分析評價的能力。）三、課堂小結在文中，司馬遷以極為激憤的心情，申述了自己的不幸遭遇，抒發(fā)了內(nèi)心的無限痛苦，表現(xiàn)了他為實現(xiàn)可貴的理想而甘受凌辱、堅韌不屈的戰(zhàn)斗精神。文章感情真摯，語言流暢，具有強烈的藝術感染力。總之，《報任安書》被稱為“天下奇文”是當之無愧的，它在思想內(nèi)容上表現(xiàn)了一個奇人的奇?zhèn)デ椴?，它在行文、語言上縱橫開闔，筆法雄健，讓人千年后仍能想見司馬遷的為人，理解他、敬佩他，并為他一灑同情之淚。（解說：在課堂練習基礎上順勢總結課文，能與導語呼應，強化對文章主旨的理解。）四、布置作業(yè)課外練筆：中國有句俗話，“士可殺，不可辱?！闭堈n后收集有關材料，通中學語文中考高考資源網(wǎng) 中學語文中考高考資源網(wǎng) 過分析，寫一篇短文《“士可殺，不可辱”之我見》。（解說：這是對課文主題的延伸思考，旨在培養(yǎng)學生的研究性學習能力。）方案二（比較閱讀。把原文與課文節(jié)選進行比較，體會原汁原味的好處。）第一課時一、導語（同“方案一”）二、解題（同“方案一”）三、學習揣摩課文節(jié)選文字1整體把握，理清思路。（同“方案一”）2具體研習，突破重難點。（同“方案一”）四、提供原文被刪節(jié)的文字，理解疏通1第1段刪節(jié)內(nèi)容：闕然久不報的簡要原因。（身殘?zhí)幏x，動而見尤，欲益反損；忙于侍奉皇上。）2第2段（課文2段之間刪節(jié)內(nèi)容）：奈何以刀鋸之余薦天下豪俊。3第4段（課文2段之間刪節(jié)內(nèi)容）：自己因李陵案獲罪的經(jīng)過。4第5段（即課文第2段后半部分刪節(jié)內(nèi)容）：所以隱忍茍活，是私心有所不盡，文采不表于后世。五、布置作業(yè)思考：把課文（節(jié)選）和原文對照閱讀，看看兩文在內(nèi)容、形式、抒情等方面有何差異。第二課時一、明確任務，分組討論，教師巡回指導1比較課文(節(jié)選)和原文在內(nèi)容上的差異。中學語文中考高考資源網(wǎng) 中學語文中考高考資源網(wǎng) 2比較因內(nèi)容的差異而帶來的文意、抒情、結構上的差異。二、交流發(fā)言，成果共享三、教師歸納、點評1內(nèi)容的異同：刪去的內(nèi)容幾乎全是作者感到無限的冤屈和悲憤之語，課文也有一些相似內(nèi)容。2表達上的影響：原文較之刪節(jié)后的課文更具以下特點。（1）內(nèi)蘊深厚，文氣偉壯：蓄積已久的對現(xiàn)實的深刻認識和內(nèi)心的強烈感受，洶涌流出，不可遏抑，是憤怒的抗爭，是靈魂的吶喊。（2）縱橫開闔，筆法雄?。汗沤袢思海礄M豎，任意揮灑，把自己的難言之痛抒寫得淋漓盡致。（3）行文迂曲，注意鋪墊：“于欲盡力處控勒，于宜伸處故作停留?！保旨u《春覺齋論文》），有回腸蕩氣的藝術魅力。四、課堂小結（同“方案一”）五、布置作業(yè)（同“方案一”）中學語文中考高考資源網(wǎng) 第三篇：報任安書教案《報任安書》教案教學目標理解本文的確思路，認識司馬遷的人生觀、價值觀及其意義。學習本文敘事、說理、抒情相結合的表現(xiàn)方法。掌握更多大實詞、虛詞與句式，增強語感，提高對文言文的閱讀能力。教學重點和難點認識司馬遷的人生觀、價值觀及其意義。掌握更多實詞、虛詞與句式，增強語感，提高對文言文的閱讀能力。教學設想在教師指導下，弄懂文意，把握文言言基礎知識三教時。教學過程和內(nèi)容第一課時一、背景及相關知識介紹知識介紹身殘志堅的史官奇才——司馬遷司馬遷，西漢史學家，文學家，有“史圣”之譽。字于長，左馮翊夏陽(今陜西韓城西南)人。他父親司馬談在武帝即位后任太史令達三十年之久。元封三年(前108)，司馬遷繼承其父司馬談之職，任太史令，掌管天文歷法及皇家圖籍，因而得讀史官所藏圖書。史家之絕唱——《史記》《史記》是中國第一部紀傳體通史著作。全書130篇，包括本紀12篇，世家30篇，列傳70篇，書8篇，年表10篇，共52萬字。本紀記帝王，世家，述諸侯，列傳敘人臣，書記禮、樂、音律、歷法、天文、封禪、水利、財用。魯迅評為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，有很高的文學價值。《史記》原名《太史公書》，魏晉以后，才改稱《史記》。背景司馬遷因李陵之禍，被捕下獄，慘遭宮刑。出獄后，任中書令；表面上看，這是宮中的機要職務，實際上卻是以一個宦者的身份在內(nèi)廷侍候，為一般士大夫所鄙視。任安，字少卿，西漢滎陽人。由于衛(wèi)青的薦舉，當了郎中，后遷為益州刺史。征和二年(前91)朝中發(fā)生巫蠱案，江充乘機誣陷戾太子(劉據(jù))，戾太子發(fā)兵誅殺江充等，與丞相(劉屈髦)軍大戰(zhàn)長安，當時任安擔任北軍使者護軍(監(jiān)理京城禁衛(wèi)軍北軍的官)，亂中接受戾太子要他發(fā)兵的命令，但按兵未動。戾太子事件平定后，漢武帝認為任安“坐觀成敗”“懷詐，有不忠之心”，論罪腰斬。任安生前曾寫信給司馬遷，希望他“盡推賢進士之義”。直到任安臨刑前，司馬遷才寫了這封著名的回信。字音頭搶地（qiāng）伏法受誅（zhū）暴肌膚（p249。）鞭（chu237。）圜墻（yu225。n）占卜（bǔ）囹圄（wǔ）檻（ji224。n）縲紲（l233。i）慍色（y249。n）倜儻（t236。tǎng）二、課文把握學生朗讀課文，劃出有疑難之處。教師讀課文。思考：從課題和背景介紹看，這是一封復信，其回復的內(nèi)容是什么呢？又是怎樣具體展開的？此文大意是講“刑余之人”難以“推賢進士”，唯有隱忍茍活，著書以償前辱之債。復信目的：對任安“推賢進士”的期望“略陳固陋”。（第1段）復信內(nèi)容：①地位低下（主上所戲弄，流俗之所輕），身遭極辱，不能勝任。（第3段）②效古之賢人忍辱負重，退而著書，“思垂空文以自見”。（第5段）③再次表現(xiàn)自己無可比擬的憂憤處境，點明自己有負囑托的原因。（第6段）三、集中學習1—3節(jié)學生對照注釋看課文，并將注釋下的注音、部分疑難詞語的注釋寫到原文中。師生共同疏通，積累、掌握重點詞句。落實具體文言語段翻譯。一到三節(jié)分別用了哪些修辭，都有何作用和目的？比喻問，本節(jié)采用了什么修辭，有什么樣的意義和作用？仆之先人非有剖符丹書之功，文史星歷，近乎卜祝之間，固主上所戲弄，倡優(yōu)畜之，流俗之所輕也。假令仆伏法受誅，若九牛亡一毛，與螻蟻何異？而世又不與能死節(jié)者比，特以為智窮罪極，不能自免，卒就死耳。何也？素所自樹立使然也。明：比喻，地位卑微，在周圍人眼里罪有應得，死也不能顯示氣節(jié)。對比結合注釋閱讀“人固有一死”到“最下腐刑極矣”，概括此段內(nèi)容。作者受了哪些摧殘，寫這些事的目的何在？主要采用何手法表現(xiàn)的？精神上：辱先，辱身，辱理色，辱辭令肉體上詘體受辱，易服受辱，關木索、被箠楚受辱，剔毛發(fā)、嬰金鐵受辱，毀肌膚、斷支體受辱，腐刑（受）極（辱）目的；、鋪排、對比、說明自己受了奇恥大辱，無顏茍活擺出士人對待羞辱與生死的態(tài)度：士人，一方面潔身自好，不使自己受到羞辱一方面當羞辱加于已身的時候，決計自殺，以死保持自己純潔的名聲。用典結合注釋閱讀“且西伯”到本段結束，概括此部分內(nèi)容。說說本部分又是采用何手法，想要表過什么意思？西伯（周文王）——拘牖里李斯——具五刑淮陰（韓信）——受械彭越、張敖——系獄絳侯（周勃）——囚于請室魏其——衣赭關三木季布——為朱家鉗奴灌夫——受辱居室明：用典、忍辱偷生，古今一體、說明：無論是王侯將相還是微不足道的草民，都可能受屈辱，“受辱”是人生之常事，不足為奇。那么，對待羞辱就一定要死節(jié)，才算保持了高尚純潔的名聲嗎？否！作者從這個角度繼續(xù)深入地論述下去。暗示自己也想“隱忍茍活”、課文的第二在內(nèi)容上有幾個層次？與無法“推賢進士”有何關系？兩個層次。（1）自己史官地位低微，“為流俗之所輕”，與“螻蟻”無異；（2）自己身受極辱，如虎陷“檻阱”，“積威約之漸也”。上面兩點都交代了自己不能完成任安期望的“推賢進士”的任務的原因。第二課時一、集中學習4—5節(jié)學生對照注釋看課文，并將注釋下的注音、部分疑難詞語的注釋寫到原文中。師生共同疏通，積累、掌握重點詞句。落實具體文言語段翻譯。二、指導學生熟讀鋪排句和用典句直接表明自己“隱忍茍活”的原因是什么？不為父母妻子不是因為缺乏勇氣讓文采流傳后世用典有何作用？從文中找出原話回答西伯拘而演《周易》仲尼厄而作《春秋》屈原放逐，乃賦《離騷》左丘失明，厥有《國語》孫子臏腳，《兵法》修列不韋遷蜀，世傳《呂覽》韓非囚秦，《說難》《孤憤》《詩》三百篇，大底賢圣發(fā)憤之所為作明；受辱后“退而論書策，以舒其憤”，終于成功相信自己也能成功進一步表明自己“隱忍茍活”的原因、司馬遷熱情歌頌了這些古代圣賢，他們雖然身處逆境，備受迫害，但并不因此而消沉，而是努力給后人留下有價值的東西。作者以此作為對自己的激勵，表現(xiàn)了