【正文】 如泣如訴的表情。作者一方面說要學習前賢，有忍辱負重的精神；一方面說如果自己受辱就去死的話，則不能完成著述《史記》的任務，一個人死的窩窩囊囊，無所作為，就失去了人生的價值，也就“輕于鴻毛”了。C、努力給后人留下有價值的東西“蓋西伯拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》、《孤憤》；《詩》三百篇，大氐圣賢發(fā)憤之所為作也。”直至受宮刑。作者提出怎樣的認識？人在受辱時，不一定非要為高尚純潔名聲的這種所謂“節(jié)義”而死；為了崇高的事業(yè)，他可以去死，但是也可以忍辱負重。暗示自己也想“隱忍茍活”、課文的第二在內容上有幾個層次？與無法“推賢進士”有何關系？兩個層次。假令仆伏法受誅，若九牛亡一毛，與螻蟻何異？而世又不與能死節(jié)者比，特以為智窮罪極，不能自免，卒就死耳。復信目的：對任安“推賢進士”的期望“略陳固陋”。）圜墻（yu225。任安，字少卿，西漢滎陽人。元封三年(前108)，司馬遷繼承其父司馬談之職，任太史令，掌管天文歷法及皇家圖籍，因而得讀史官所藏圖書。學習本文敘事、說理、抒情相結合的表現方法。中學語文中考高考資源網 中學語文中考高考資源網 2比較因內容的差異而帶來的文意、抒情、結構上的差異。（同“方案一”）2具體研習，突破重難點。總之，《報任安書》被稱為“天下奇文”是當之無愧的，它在思想內容上表現了一個奇人的奇?zhèn)デ椴?，它在行文、語言上縱橫開闔，筆法雄健，讓人千年后仍能想見司馬遷的為人，理解他、敬佩他，并為他一灑同情之淚。主要通過品讀課文來領會其文辭流暢優(yōu)美，與思想感情的表達配合無間的特點。讓學生自選語段來閱讀，體會作者的憂憤情感，然后討論交流。第4段寫仿效古之賢人，“就極刑而無慍色”，著《史記》以“償前辱之責”。（解說：為下節(jié)課深入學習作準備。）。出于以往的沉痛教訓和對黑暗現實的深刻認識，司馬遷覺得實在難以按任安的話去做，所以一直沒有復信。下面，我們就通過《報任安書》來走近司馬遷，走入司馬遷的內心世界。【教學設想】 教學方法1誦讀點撥。每念斯恥，汗未嘗不發(fā)背沾衣也！”又好像看到他悲痛欲絕，如泣如訴的表情。作者一方面說要學習前賢，有忍辱負重的精神；一方面說如果自己受辱就去死的話，則不能完成著述《史記》的任務，一個人死的窩窩囊囊，無所作為，就失去了人生的價值，也就“輕于鴻毛”了。每念斯恥，汗未嘗不發(fā)背沾衣也！”可見，忍辱負重，茍且屈生，要比一死了之更痛苦。n）倜儻（t236?！弊⒁?，這是作者議論的核心。n）占卜（bǔ）囹圄（wǔ）檻（ji224。第三段：敘述因為李陵事件下獄的經過。掌握更多大實詞、虛詞與句式，增強語感，提高對文言文的閱讀能力。⑤是講《史記》的創(chuàng)作目的。應刪除“左右”。不符合語境。學生誦讀體會。）三、欣賞品味。2．小結：全文呈現出總分總的結構模式，借回答任安“推賢進士”數語，圍繞一個“辱”字，訴說了自己的不幸遭遇和精神上難以形容的苦痛，表現了自己發(fā)憤著書、雪恥傳名的頑強意志。2．背誦課文4兩段。唯倜儻非常之人稱焉：古義：不一般；今義：程度副詞，相當于“很”“十分”。古者富貴而名摩滅：摩，通“磨”，磨滅。2．誦讀課文。衣赭衣：讀y236。倡優(yōu)所蓄：名詞作狀語，像樂師優(yōu)伶一樣。少卿足下：古代對人的敬稱。具體梳理如下：復信目的：對任安“推賢進士”的期望“略陳固陋”。tǎng）放失（y236。1． 檢查字音掌握情況： 曩（nǎng）者 詘（qū）體 強（qiǎng）顏 頭槍（qiāng）地受誅（zhū）暴（p249。古人寫信，多有題目，說明是寫給誰的信，信題多為“報??書”“答??書” “與??書”“上??書”“寄??書”等，例如《答司馬諫議書》（王安石）、《與朱元思書》（吳均）、《上樞密韓太尉書》（蘇轍）等等。2．通過具體句段，揣摩體會作者遭受奇恥大辱后的精神苦痛和著書雪恥的頑強意志。【教學重難點】1．把握課文內容安排上借水行舟的特點。二、解題1．體裁解說：“書”是古代的一種文體，就是“書信”的意思。三、初通課文整體把握，理清思路。）世 倜儻（t236。學生思考：從課題和背景介紹看，這是一封復信，其回復的內容是什么呢？又是怎樣具體展開的呢？此文線索脈絡十分清晰，大意是講“刑余之人”難以“推賢進士”，唯有隱忍茍活，著書以償“前辱之責”。太史公牛馬走：名詞作狀語，像牛馬一樣。①弄清下列劃線詞語的意義或變化。太上不辱先：使動用法，使??受辱。五、布置作業(yè)1．筆譯35段。大底圣賢發(fā)憤之所為作也：底，通“抵”，都。唯倜儻非常之人稱焉：古義：卓越不凡；今義：灑脫，不拘束。二、布置作業(yè)1．朗讀課文。②此段在結構上有何作用？明確：此段在內容上又回到作者目前的悲慘處境上，描寫自己“腸一日而九回，居則忽忽若有所亡，出則不知其所往”的無限痛苦和寂寞，從而回應第1段，使全文結構十分嚴密。要把品味的權利還給學生。情辭瑰偉奇麗。nC強qiǎnɡ）（A井—阱C泄—紲D枝—肢）（A“畫地為牢”原指在地上畫個框框作為牢獄，后來比喻只許在規(guī)定好的范圍內活動。）（A“10月上旬”本身就是一個較長的時間段，不能再與表概數的“左右”連用。（A①通曉②四通八達 B①于是②卻C①思想觀念②說 D的）(①是講擁有財富、尊貴而姓名埋沒的人很多。學習本文敘事、說理、抒情相結合的表現方法。第二段：向任安說明不能在武帝面前“推賢進士”的原因。）圜墻（yu225。命如螻蟻中學語文中考高考資源網 中學語文中考高考資源網 草芥，生命有什么價值可言？（3）引出第二個問題，人的生命價值：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趣異也。第二課時學習第二段教師范讀第二段學生齊讀第二段字音慍色（y249。再讀本段，體會作者的情感思路分析中學語文中考高考資源網 中學語文中考高考資源網 作者痛定思痛，抒發(fā)了更加難以忍受的痛苦心情，“是以腸一日而九回，居則忽若有所亡，出則不知其所往。這說明，對待受辱，引決不是唯一的處理方法，那要從生命的價值來認識，從“義”的深層意義去理解。第三段再一次回想自己受辱的痛苦，“是以腸一日而九回，居則忽忽若有所亡，出則不知其所往。2通過具體句段，揣摩體會作者遭受奇恥大辱后的精神苦痛和著書雪恥的頑強意志?！辈粌H如此，他也用自己的行動實現了自己的人生價值。在這期間，任安寫信給他，希望他利用中書令的地位“推賢進士”。（解說：讓學生感受文章的抒情基調，進入文章情景。）四、布置作業(yè) 課后誦讀課文。③研習第4段：兩段文字上的聯系是什么？內容上似與“推賢進士”無關，為什么要這樣寫？明確：第3段寫古代“倜儻非常之人”受辱處困，退而著書，“思垂空文以自見”。）（2）體會性閱讀。）中學語文中考高考資源網 中學語文中考高考資源網 2欣賞品味。文章感情真摯，語言流暢，具有強烈的藝術感染力。）第一課時一、導語（同“方案一”）二、解題（同“方案一”）三、學習揣摩課文節(jié)選文字1整體把握，理清思路。第二課時一、明確任務，分組討論，教師巡回指導1比較課文(節(jié)選)和原文在內容上的差異。四、課堂小結（同“方案一”）五、布置作業(yè)（同“方案一”）中學語文中考高考資源網 第三篇：報任安書教案《報任安書》教案教學目標理解本文的確思路，認識司馬遷的人生觀、價值觀及其意義。他父親司馬談在武帝即位后任太史令達三十年之久。出獄后，任中書令；表面上看，這是宮中的機要職務，實際上卻是以一個宦者的身份在內廷侍候，為一般士大夫所鄙視。）鞭（chu237。思考：從課題和背景介紹看，這是一封復信，其回復的內容是什么呢？又是怎樣具體展開的？此文大意是講“刑余之人”難以“推賢進士”，唯有隱忍茍活，著書以償前辱之債。一到三節(jié)分別用了哪些修辭，都有何作用和目的？比喻問，本節(jié)采用了什么修辭，有什么樣的意義和作用？仆之先人非有剖符丹書之功，文史星歷，近乎卜祝之間，固主上所戲弄，倡優(yōu)畜之，流俗之所輕也。那么，對待羞辱就一定要死節(jié)，才算保持了高尚純潔的名聲嗎？否！作者從這個角度繼續(xù)深入地論述下去。作者以此作為對自己的激勵，表現了司馬遷那種堅強的意志，頑強奮斗的精神。第三課時一、師生共同探討以下內容：司馬遷在李陵之禍后，受到了哪些肉體和精神上的摧殘？司馬遷受宮刑后的感受是什么？明確：司馬遷下獄之后受盡酷刑，肉體上（受盡盡酷刑）“交手足，受木索，暴肌膚，受榜箠，幽于圜墻之中?！彼抉R遷之所以忍受著屈辱活下來，陷于糞土般的污濁環(huán)境中而不肯死的原因，是因為《史記》沒有完成。這說明，對待受辱，引決不是唯一的處理方法，那要從生命的價值來認識，從“義”的深層意義去理解。悲痛欲絕第三段再一次回想自己受辱的痛苦，“是以腸一日而九回，居則忽忽若有所亡，出則不知其所往。今指：意志和氣概；志家祭無忘告乃翁(你的，代詞)趣和性格；由于主觀和偏激而產生的情緒。像樂師優(yōu)伶一樣)(3)太上不辱先(辱：動詞的使動用法。2．學習司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神，樹立正確的榮辱觀和生死觀【教學重點】1．學習本文敘事說理抒情相結合的表現手法2．掌握一詞多義、古今異義詞和通假字及重要句式【教學難點】1．通過具體語段，揣摩體會司馬遷忍辱負重的精神痛苦和發(fā)憤著書的頑強意志。二、學生回顧司馬遷的相關資料三、解題1．體裁解說：“書”是古代的一種文體，就是“書信”的意思。對于司馬遷來說，這是人生的奇恥大辱，遠比死刑更為痛苦。（解說：突出“信”及“信”的來由和內容，為課文內容指向。小結：這一部分由任安要求作者“推賢進士”（即替任安“說情”的委婉說法）以及“若望仆不相師”，道出“仆非敢如此”之旨，并由此引出自陳已志。這一層中，先說自己并不是因為顧及親人家庭，也不是沒有自殺的勇氣，而是因為自殺就斷送了自己生命價值所在的事業(yè)。（三）研習第四段。1．學生對照注釋，自行誦讀課文，教師巡視指導，幫助掃除字詞障礙。第五篇：《報任安書》教案《報任安書》教案課一、教學目的：、通過本單元司馬遷的《報任安書》以及四篇傳記文學的學習，了解司馬遷百折不撓、發(fā)憤著書的精神，了解《史記》“無韻之離騷，史家之絕唱”的文學性及史學性。四、教學設想：本單元的教學是新教材的安排體例，將司馬遷的作品編排在一起集中學習，并且通過本單元的學習將初中、高一、高二所學過的司馬遷的作品溝連到了一起，連同《讀本》共13篇作品。感情復雜，悲痛、沉郁與慷慨激烈交織?！捌头歉胰绱艘病笔潜径蔚暮诵模纱艘鲎躁愋闹?。司馬遷進一步申明，他并不顧念家庭，也不缺少“臧獲婢妾，猶能引決”那樣的勇氣，但輕輕一死，也就同時斷送了為之獻身效命的事業(yè)。明確：本段列舉古代被稱頌的“倜儻非常之人”受辱后“論書策，以舒其憤”的例子。五、引導學生翻譯第六段，讓學生找出照應前文的句子，是怎樣表現作者當時的處境和心情？明確：本段是書信的結尾。信中司馬遷的崇高的人生信念和為《史記》獻身的精神，具有深刻的啟示意義和教育價值。《史記》的兩個“第一部”：以人物為中心的偉大的歷史著作，以人物為中心的偉大的文學著作。課