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正文內(nèi)容

幼兒園鄉(xiāng)土音樂課題結(jié)題報(bào)告(編輯修改稿)

2024-10-24 23:45 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 策略研究》結(jié)題報(bào)告沭陽縣湖東中心幼兒園課題組一、課題的提出課題提出的背景:《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出:“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”“幼兒園的教育活動(dòng)是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過程”“教育活動(dòng)的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排、因時(shí)、因地、因內(nèi)容、因材料靈活運(yùn)用”等等,這些無疑對(duì)幼兒教師的教學(xué)行為提出了更高的要求。近年來,農(nóng)村的幼兒教師,特別是我們蘇北地區(qū)的農(nóng)村幼兒園的幼兒教師,多數(shù)沒有經(jīng)過正規(guī)院校的專業(yè)學(xué)習(xí),她們只是經(jīng)過短暫的職業(yè)培訓(xùn)后即走上工作崗位。加上由于受地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件的制約,缺乏必要的崗位再學(xué)習(xí)和再培訓(xùn),幼兒教師的專業(yè)成長受到阻礙,教育理念得不到提升,表現(xiàn)為教育觀念滯后、教育行為有所偏失。迫切需要尋找一條行之有效的培訓(xùn)途徑,以盡快地使他們的教學(xué)行為得到規(guī)范和優(yōu)化。在日常的教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn)幼兒教師的不少集體教學(xué)行為無序、自由,偏離了教學(xué)規(guī)律或教學(xué)規(guī)范,使教學(xué)活動(dòng)的功能不能得到很好的發(fā)揮,甚至對(duì)幼兒的思維發(fā)展、興趣培養(yǎng)產(chǎn)生不良的影響。如盲從性教學(xué)行為,主要表現(xiàn)在教師在課程內(nèi)容和方法的選擇、使用方面形式化比較嚴(yán)重;如強(qiáng)制性教學(xué)行為,表現(xiàn)為一切“教師說了算”;又如偏失性教學(xué)行為,表現(xiàn)為在教學(xué)過程中教師片面關(guān)注某一方面而忽視了另一面,教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)陳述模糊、籠統(tǒng)、片面,“三維”目標(biāo)不能有機(jī)得到整合,致使教學(xué)效益不大?!队變簣@教育指導(dǎo)綱要》體現(xiàn)了“以人為本”的精神,提出師幼互動(dòng)、有效學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)師幼的共同互動(dòng)、共同成長。教師是教學(xué)活動(dòng)的研究主體,教師有能力對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思、研究和改進(jìn),有能力對(duì)自己的教學(xué)情景提出最貼切的優(yōu)化建議。我們選擇此課題,就是想通過教師教學(xué)行為的不斷優(yōu)化,去促進(jìn)幼兒積極健康的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)我們的教育目標(biāo)。因此,幼兒的發(fā)展?fàn)顩r是衡量教學(xué)行為優(yōu)化的唯一標(biāo)準(zhǔn)。國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀:這個(gè)課題并不是新鮮的課題,蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基一再呼吁教師“爭(zhēng)取學(xué)生熱愛你的學(xué)科”,而要達(dá)到這個(gè)理想,就必須要求教師有很高的素養(yǎng);美國學(xué)者柯林博爾曾提出教育的三本護(hù)照理論,認(rèn)為未來的人都應(yīng)具備三本“教育護(hù)照”與“證書”;前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認(rèn)為,學(xué)生可以原諒教師的嚴(yán)厲、刻板,甚至吹毛求疵,但不能原諒他的不學(xué)無術(shù),這都說明了教師要有淵博的專業(yè)知識(shí)、從事教育教學(xué)工作必備的知識(shí)能力等素養(yǎng),而在上個(gè)世紀(jì)以及本世紀(jì),我國在大力實(shí)施新課程改革,積極推進(jìn)素養(yǎng)教育時(shí),《關(guān)于教育體制改革的決定》、《中國教育改革和發(fā)展綱要》和綱要的“實(shí)施意見”以及《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》等文件均要求加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),而加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),其實(shí)質(zhì)就是要提高教師的素養(yǎng)。這一切都是從面上對(duì)教師的素養(yǎng)提出相關(guān)要求。研究的可行性分析:(1)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視教科研工作,親自主持并參與課題研究,課題研究經(jīng)費(fèi)充足。(2)學(xué)校教科研氛圍較濃。課題組核心成員的學(xué)歷水平都在大專及大專以上,其中多為本科學(xué)歷,其中宿遷市教壇新秀1名,沭陽縣骨干教師2人,這些成員在“十五”期間大多有自己的個(gè)人課題并且成果顯著。理論意義建構(gòu)主義理論:建構(gòu)主義理論提倡在教師的指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用。教師是兒童建構(gòu)性學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者。因此,教師必須改善教學(xué)行為,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育角色。教學(xué)過程最優(yōu)化的教學(xué)理論:教學(xué)過程最優(yōu)化的教學(xué)理論認(rèn)為,教師的教學(xué)行為作為無形的紐帶,維系著教師的教和學(xué)生的學(xué),并直接影響著教學(xué)水平的提高和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。有效教學(xué)理論:有效教學(xué)的核心是教學(xué)的效益。有效教學(xué)為教師改善課堂面貌、改善教學(xué)行為提供了可行的教學(xué)行為實(shí)施策略:選擇主要教學(xué)行為即教師根據(jù)自己的特點(diǎn),盡可能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì),彌補(bǔ)自己的不足;利用輔助教學(xué)行為即展示教師的人格素養(yǎng)和教學(xué)機(jī)智,關(guān)注課堂的預(yù)設(shè)與生成;把握課堂管理行為,解決好學(xué)生在活動(dòng)中的突發(fā)事件,以防影響正常的教學(xué)秩序。二、課題的界定:“蘇北”:是指江蘇省長江以北地區(qū)。教師素質(zhì):是指教師履行職責(zé),完成教育教學(xué)任務(wù)所必備的各種素養(yǎng)的質(zhì)的要求及將各種素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合在一起的能力。教師素質(zhì)提高:是指指通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí),逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識(shí)和能力,并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì),從而成為一名合格的、優(yōu)秀的乃至卓越的專業(yè)工作者的過程。園本研究:園本研究就是以本園為研究基地,以教師為研究的主體,以教師在幼兒教育教學(xué)實(shí)踐在遇到的真實(shí)問題為研究對(duì)象的研究。三、研究過程準(zhǔn)備階段(2009年11月——2010年1月)(1)廣泛查閱相關(guān)資料,組織課題查詢;學(xué)習(xí)分析文獻(xiàn)資料,初步形成研究思路,確定研究課題。(2)初步擬定課題方案和實(shí)施計(jì)劃。(3)成立課題組。實(shí)施階段(2010年2月——2011年8月)(1)修改并完善課題研究方案。(2)根據(jù)課題實(shí)施方案,落實(shí)課題研究階段任務(wù)及計(jì)劃。(3)邊實(shí)踐、邊研究,研修結(jié)合,研訓(xùn)結(jié)合,定時(shí)進(jìn)行階段研討,進(jìn)行中期論證評(píng)估,完善研究方案。(4)及時(shí)收集研究過程資料,并做好分析整理工作??偨Y(jié)階段(2011年9月——2012年06月)第三篇:鄉(xiāng)土文化課題結(jié)題《萍鄉(xiāng)鄉(xiāng)土文化信息技術(shù)資源與校本課程構(gòu)建與設(shè)置的研究》(省教研室)暨《萍鄉(xiāng)鄉(xiāng)土文化信息技術(shù)資源與校本課程整合的研究》(省電教館)課題結(jié)題工作分工安排課題研究總負(fù)責(zé): 周新萍課題研究總策劃: 劉冬萍一.課題立項(xiàng)1.課題立項(xiàng)申請(qǐng)書、通知書、研究機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人:梁莉紅二、課題實(shí)施1.課題實(shí)施方案負(fù)責(zé)人:梁莉紅 2.第一階段課題工作計(jì)劃第一階段課題工作總結(jié)負(fù)責(zé)人:曾祥英總結(jié)重點(diǎn)(以萍鄉(xiāng)鄉(xiāng)土文化信息技術(shù)資源為主要內(nèi)容的校本課程設(shè)置的研究)3.第二階段課題工作計(jì)劃第二階段課題工作總結(jié)負(fù)責(zé)人:羅春花總結(jié)重點(diǎn)(課程相關(guān)內(nèi)容的網(wǎng)頁制作的研究)4.第三階段課題工作計(jì)劃第三階段課題工作總結(jié)負(fù)責(zé)人:蓋燕華總結(jié)重點(diǎn)(以萍鄉(xiāng)鄉(xiāng)土文化信息技術(shù)資源為主要內(nèi)容的校本課程實(shí)施暨教學(xué)策略的研究)5.課題研究報(bào)告(一萬字以上)及工作報(bào)告負(fù)責(zé)人:李琦 :王建萍 7.課題研究主體論文負(fù)責(zé)人:梁莉紅 .鄉(xiāng)土地理、歷史、生物課題實(shí)施調(diào)查及情況統(tǒng)計(jì)表負(fù)責(zé)人:劉蕓 .鄉(xiāng)土地理、歷史、生物課題實(shí)施調(diào)查及情況統(tǒng)計(jì)表負(fù)責(zé)人:儲(chǔ)步云 .鄉(xiāng)土藝術(shù)儺文化教學(xué)策略研究成果及光盤制作負(fù)責(zé)人:劉文韜 .鄉(xiāng)土音樂教學(xué)策略研究負(fù)責(zé)人:陳洪萍 .鄉(xiāng)土文化綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的探索與研究負(fù)責(zé)人:王建萍 13.鄉(xiāng)土課程教材、教案、教學(xué)反思、教學(xué)說明、課件整理負(fù)責(zé)人:儲(chǔ)步云 .個(gè)人論文及獲獎(jiǎng)證書課題組所有成員每人一篇 .網(wǎng)頁制作及整理網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與內(nèi)容校正:劉冬技術(shù)負(fù)責(zé)人;羅春花 曾昊.課題研究成果獲獎(jiǎng)或發(fā)表一覽表本課題研究活動(dòng)大事記、部分成果獲獎(jiǎng)證書復(fù)印件負(fù)責(zé)人:段冬梅 課題研究活動(dòng)圖片選、電子排版及打印裝訂等資料收集工作負(fù)責(zé)人:甘清 附:課題研究目標(biāo)及研究?jī)?nèi)容三、研究目標(biāo),挖掘和開發(fā)萍鄉(xiāng)鄉(xiāng)土文化資源的教育教學(xué)價(jià)值,契合多學(xué)科、跨學(xué)科的課程改革發(fā)展理念,統(tǒng)攝豐富的教學(xué)資源,以專題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、制作、觀摩、討論過程進(jìn)行學(xué)習(xí),提出任務(wù)遷移能力,在學(xué)科學(xué)習(xí)中培養(yǎng)教師和學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。,為我校作為全省初中素質(zhì)教育理論與實(shí)踐研究基地,探索提高學(xué)生素質(zhì)的有效途徑,并進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校品牌特色發(fā)展。四、研究?jī)?nèi)容(1)課程設(shè)置目標(biāo)、內(nèi)容、基本結(jié)構(gòu)和和教學(xué)方式的研究(2)本課程與學(xué)科關(guān)系和整合的研究(3)萍鄉(xiāng)鄉(xiāng)土文化專題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁信息資源搜集、編輯及制作的研究(1)相關(guān)視頻、圖片、文本等信息資源收集的研究(2)創(chuàng)新網(wǎng)頁型課件設(shè)計(jì)的研究(3)學(xué)生創(chuàng)新作品設(shè)計(jì)的研究(1)以萍鄉(xiāng)鄉(xiāng)土文化信息技術(shù)資源為主要內(nèi)容提煉提煉研究主題,確立鄉(xiāng)土文化教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)方案的研究(2)以萍鄉(xiāng)鄉(xiāng)土文化信息技術(shù)資源為主要內(nèi)容的校本課程教學(xué)組織形式、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方案及拓展活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究。注:三階段性總結(jié)及計(jì)劃請(qǐng)于2月12日(農(nóng)歷29日)之前交。其他材料請(qǐng)于3月5號(hào)之前交。萍鄉(xiāng)六中鄉(xiāng)土文化課題組2010168910 11 12 14 15 16第四篇:音樂課題結(jié)題報(bào)告石嘴山市教育科學(xué)研究“十一五” 規(guī)劃課題研究性學(xué)習(xí)在初中音樂課中的運(yùn)用研究結(jié)題報(bào)告課題類別: 石嘴山市教育科學(xué)研究“十一五” 規(guī)劃課題課題批準(zhǔn)號(hào): sjky200646 課題負(fù)責(zé)人:郭愛梅 職稱: 中教一級(jí)課題負(fù)責(zé)人所在單位: 石嘴山市第四中學(xué)聯(lián)系電話:*** 郵 編:753200 《研究性學(xué)習(xí)在初中音樂課中的運(yùn)用研究》結(jié)題報(bào)告摘要:本課題的研究突出了師生的共同參與、相互合作,凸顯了當(dāng)前音樂課程改革的基本理念,它不僅是社會(huì)和教育形勢(shì)的需要,更是音樂教學(xué)改革的需要,它對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)以及文化素養(yǎng)和審美能力的提高都具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值,本課題的研究達(dá)到了以下目的:通過“研究性學(xué)習(xí)在初中音樂課中的運(yùn)用研究”,激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的興趣,培養(yǎng)其創(chuàng)新能力,提高其審美能力和鑒賞能力。通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,提高學(xué)生的審美能力,學(xué)生音樂素質(zhì)得到提高,善于并喜歡與老師交流,勇于提出問題,使課堂煥發(fā)生命力。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和自身成長,提高自身的教育科研能力和創(chuàng)造力,使“教書匠”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)者型”、“反思型”的教師。書匠”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)者型”、“反思型”的教師。一、課題提出的背景及意義:研究性學(xué)習(xí)是20世紀(jì)80年代以來,國際社會(huì)普遍認(rèn)同和實(shí)施的一種新的學(xué)習(xí)方式,它是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題,主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的活動(dòng)。在音樂教學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的嘗試,有以下幾點(diǎn):《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“音樂是人文學(xué)科的一個(gè)重要領(lǐng)域,是實(shí)施美育的重要途徑之一,是基礎(chǔ)教育階段的一門必修課?!庇捎陂L期以來,大多數(shù)初中學(xué)生對(duì)于音樂課的態(tài)度漠然,認(rèn)識(shí)理解片面單一,在學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性和自信心,因此,幫助學(xué)生樹立正確的觀念,轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式,“研究性學(xué)習(xí)在初中音樂課中的運(yùn)用研究”便是一種好的渠道。通過“研究性學(xué)習(xí)在初中音樂課中的運(yùn)用研究”,改變傳統(tǒng)的“填鴨式”的音樂教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣,培養(yǎng)其創(chuàng)新能力,提高其審美能力和鑒賞能力,陶冶其情操。本課題的研究突出了師生的共同參與、相互合作,凸顯了當(dāng)前音樂課程改革的基本理念,它不僅是社會(huì)和教育形勢(shì)的需要,更是音樂教學(xué)改革的需要,它對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)以及文化素養(yǎng)和審美能力的提高都具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值。二、課題研究的方法:文獻(xiàn)研究法:搜集有關(guān)教育教學(xué)理論和相關(guān)資料,為課題的順利開展提供資料、信息保障。通
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