【文章內(nèi)容簡介】 人說完再進(jìn)行爭辯或補(bǔ)充，以保護(hù)孩子交際表達(dá)的積極性。交流互動。一方面是師生間的互動。教師要作為一個(gè)聽眾、朋友與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒有心靈距離的開放式的交流。另一方面是學(xué)生間的互動。教師要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會交往，學(xué)會合作，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間思維碰撞，引發(fā)靈感，同時(shí)也鍛煉了口語交際能力。例如在教學(xué)《夸夸家鄉(xiāng)》時(shí)，我考慮到班級的學(xué)生來自不同的省份和城市，根據(jù)這點(diǎn)讓學(xué)生分組，再合作收集、整理有關(guān)資料，然后進(jìn)行小組之間的交流。這樣，小組里的學(xué)生、組與組之間的學(xué)生都實(shí)現(xiàn)了很好的互動。各小組從不同方面、不同角度贊揚(yáng)了自己的家鄉(xiāng)，有的介紹家鄉(xiāng)秀麗的自然風(fēng)光，有的夸贊家鄉(xiāng)豐富的物產(chǎn)，還有的談了家鄉(xiāng)飛速的變化。有的小組用語言表達(dá)，還有的小組還結(jié)合收集到的圖片進(jìn)行講述。在互動中，學(xué)生不僅進(jìn)行了口語交際的訓(xùn)練，還表達(dá)了愛家鄉(xiāng)的思想感情。激勵(lì)評價(jià)。在口語交際訓(xùn)練中，當(dāng)學(xué)生說得精彩時(shí)，教師面帶微笑地說：“說得好!繼續(xù)說下去!”。當(dāng)學(xué)生表達(dá)不流暢時(shí)，教師態(tài)度溫和地說：“不要急，慢慢說!”。當(dāng)學(xué)生說不出來的時(shí)候，教師對他充滿信心地說：“沒關(guān)系，再想一想，你一定能說好的!”。這看似簡單的微笑，平凡的言語，不正是激發(fā)學(xué)生表達(dá)興趣、喚起學(xué)生交際欲望的良藥嗎?二、活用教材，培養(yǎng)口語交際能力教材為口語交際教學(xué)提供了憑借，但是只憑每單元一次的口語訓(xùn)練課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以教師應(yīng)做個(gè)有心人，認(rèn)真鉆研教材，把握教材，創(chuàng)造性地使用教材，精心設(shè)計(jì)實(shí)施策略，利用語文教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。(一)結(jié)合拼音教學(xué)訓(xùn)練口語交際剛?cè)雽W(xué)的兒童，很多孩子語言表達(dá)不完整，不規(guī)范。因此，在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)學(xué)習(xí)拼音時(shí)，就要開始說話的訓(xùn)練，以規(guī)范學(xué)生的口頭語言，逐步養(yǎng)成良好的聽說習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)三連拼ɡuɑ、kuɑ、huɑ時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)讀音組詞、造句。學(xué)生積極性很高：ɡuɑ，西瓜，豬八戒大口大口吃西瓜。kuɑ，跨欄，劉翔哥哥跨欄真厲害。huɑ，花朵，公園里的花朵不能摘。有些學(xué)生不僅能說一句話，還能根據(jù)詞語說一小段話。這樣，既學(xué)習(xí)了拼音，又豐富了學(xué)生的詞匯，同時(shí)也進(jìn)行了口語交際的訓(xùn)練。(二)結(jié)合識字教學(xué)訓(xùn)練口語交際識字教學(xué)中訓(xùn)練口語交際，除了拼音教學(xué)中組詞、擴(kuò)詞和造句、說話外，還可以讓學(xué)生說說你如何記住這個(gè)字或某類字的構(gòu)字規(guī)律，以提高學(xué)生的說話能力。如：“滾”的字形較難記，有些學(xué)生常常寫成錯(cuò)別字，我就讓學(xué)生說說好的方法。一位學(xué)生是這樣說的：發(fā)大水了(三點(diǎn)水旁)，一只大公雞(公)被大水沖到衣服里(衣)，到處亂“滾”。另一位學(xué)生則說：下大雨了(三點(diǎn)水旁)，一位老公公(公)穿著雨衣(衣)出門，不小心摔了一跤，在地上打了個(gè)“滾”。于是全班同學(xué)都在歡樂的笑聲中，輕而易舉地記住了“滾”字，而且也培養(yǎng)了口語交際能力和想像創(chuàng)新能力。(三)結(jié)合閱讀教學(xué)訓(xùn)練口語交際在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練口語交際，需要教師獨(dú)具慧眼，善于挖掘課文中的訓(xùn)練點(diǎn)，創(chuàng)造性地使用教材，并采用多種的訓(xùn)練形式，努力使閱讀教學(xué)和口語交際融為一體。例如，教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》一課，課文的二、三兩小節(jié)分別以詩歌的形式講述了雷鋒雨天送女孩和背年邁大娘的事，我就讓學(xué)生把詩歌所寫的內(nèi)容加以補(bǔ)充，用故事的形式生動地講出來，再談一談自己的感受。學(xué)生很有興趣，小組合作改編，說得生動形象，都決定爭做新世紀(jì)的“小雷鋒”。又如，教學(xué)《葡萄溝》一課，學(xué)完了課文，為了讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固對課問內(nèi)容的熟悉，同時(shí)也能進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練，我設(shè)計(jì)了“小導(dǎo)游”這個(gè)環(huán)節(jié)。讓一位學(xué)生做“導(dǎo)游”，帶領(lǐng)“游客”去新疆吐魯蕃的葡萄溝旅游。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生能入情入境，“導(dǎo)游”介紹時(shí)，不僅引用課文的原話，而且加上自己的想法?！坝慰汀眰円埠敛豢蜌猓瑫r(shí)不時(shí)向“導(dǎo)游”提出問題。這樣，師生在積極的互動中，既鞏固課文的內(nèi)容，又提高口語交際的能力，一舉兩得。三、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)口語交際樂趣李吉林老師說過：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境總產(chǎn)生語言的動機(jī)，提高語言的材料，從而提高語言的發(fā)展?！眲?chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，從心理學(xué)的角度看，情境教學(xué)是讓學(xué)生先感受，后表達(dá)。感受時(shí)，管理形象思維的大腦的右半球興奮。這樣大腦的兩個(gè)半球交替興奮、抑制，就可以大大挖掘人腦的潛在力，使學(xué)生在輕松愉快的情緒中進(jìn)行口語交際。所以，教師要為學(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)各種交際情境，使學(xué)生饒有興趣地主動地投入到說話訓(xùn)練中去，積極地觀察、思考、想像，讓他們產(chǎn)生想說、敢說、樂說，不吐不快的沖動，使他們的語言如涓涓細(xì)流，流出心田。(一)開展活動，再現(xiàn)情境 古代教育家朱熹說過：“教人不見情趣，必不樂學(xué)?！痹诳谡Z交際的教學(xué)中，教師如果設(shè)計(jì)一些活動，會收到理想的效果。下面是我在口語交際教學(xué)中經(jīng)常用的，學(xué)生也比較喜歡的幾種形式。玩一玩，玩后說低年級的孩子最喜歡做游戲了，每次做完游戲后，他們總是意猶未盡，還會回憶他們游戲的過程，興致勃勃地說上一番。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師不妨根據(jù)口語交際教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，讓學(xué)生先痛痛快快地玩一玩，再津津有味地說一說?！督o熊貓貼嘴巴》就是一個(gè)很好的典型。如果學(xué)生沒玩過，就無話可說，就是說，也說不生動，說不出自己的真情實(shí)感，所以我讓學(xué)生好好地玩了一次，盡量多的讓學(xué)生上來貼嘴巴。親身經(jīng)歷過了，再加上教師的引導(dǎo)，同學(xué)們都把“貼嘴巴”的過程說得清清楚楚，把自己的感受、嘴巴貼歪時(shí)同學(xué)們的表現(xiàn)以及現(xiàn)場的氣氛表達(dá)得淋漓盡致。編一編，想像說低年級學(xué)生有著豐富的想像力，雖然有時(shí)候在大人看來是胡編亂造，卻充滿了童真、童趣。教師要鼓勵(lì)學(xué)生這種“胡編亂造”，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性，從而使學(xué)生創(chuàng)造性地說。例如，教學(xué)《我會拼圖》時(shí)，學(xué)生用不同形狀的紙片拼出了一幅幅漂亮的圖畫，有動物，有房子，有小朋友，等等。學(xué)生說了拼圖的過程，介紹了自己的作品，應(yīng)該說這次口語交際活動的目標(biāo)達(dá)到了。不過我在教學(xué)中并沒有就此打住，而是設(shè)計(jì)了“看圖編故事”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生選擇一幅或幾幅畫的內(nèi)容編一個(gè)故事。學(xué)生興趣盎然，猶如插上了想像的翅膀，編出了一個(gè)個(gè)生動有趣的故事，由于是自己編的，講起來自然是有聲有色，聲情并茂。演一演，演中說“兒童是用形象、聲音、色彩來思維的。”對于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動、人物形象鮮明的兒童文學(xué)作品，如寓言故事、動物故事等，低年級學(xué)生往往表現(xiàn)出極大的興趣，如果讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力，使他們的口語表達(dá)更符合角色特點(diǎn)。如學(xué)完《荷葉圓圓》一課后，請學(xué)生分別扮演小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒，說說荷葉是它們的什么，學(xué)生就能更深切地感受到夏天的童趣以及小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒們快樂的心情。(二)貼近生活，體驗(yàn)情境口語交際應(yīng)遵循從生活中來，到生活中去的原則，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中和生活實(shí)際中練習(xí)口語，積累語言。如何在課堂封閉環(huán)境中再現(xiàn)生活?創(chuàng)設(shè)