【文章內(nèi)容簡介】 規(guī)模的增大, 了解學生個人的可能性越來越小,但在多媒體網(wǎng)絡教室,由于可以實現(xiàn)互動的教學活動,把學生分成若干小組, 加強師生之間的交流、學生與學生的交流,大大增強了學生的學習動機,這些在傳統(tǒng)的課堂教學中可以做到的在這里都可做得更好。在多媒體網(wǎng)絡教室里, 教師再也不需要擴大自己的嗓音和加強手勢及臉部表情, 或者書寫大字以使坐在后面的學生看得清,因為大屏幕的投影機及網(wǎng)絡的廣播功能,教師再不需憂慮傳統(tǒng)的大班教學的煩惱, 可專心致志地把更多的精力放 在自己的教學設計。 充分整合教學資源教師要根據(jù)教學目的、要求和學生的年齡特征、學習水平,選擇或編制CA I課件,這就需要教師在平時注意收集各種多媒體素材(這些素材可能來自其他教科書、教學參考資料,自己的工作總結(jié),甚至是學生的習作等)。在提出某個課件的需求時,既注意課件的科學性,又注意它的教育性和藝術(shù)性。最后在計算機專家、教育心理學家和同事們的共同努力下制作出M CA I課件精品,并將這些M CA I的精品放在網(wǎng)絡上,供師生們共享。 提供科學的教學測量手段在多媒體網(wǎng)絡教學中, 教師可利用系統(tǒng)提供課堂教學信 息系統(tǒng), 對學生的學習過程和學習結(jié)果進行科學的測試和評 定, 以提供確切的學生學習數(shù)據(jù)供教師教學決策作為依據(jù)。(陳琦,1994)例如,學習過程的測試,包括課堂上實時反饋的 學生信息,學生對問題的態(tài)度、反應和回答問題的用時等,以 及使用網(wǎng)上標準題庫測試學生對知識的理解和掌握的程度。然而對學生建構(gòu)性、創(chuàng)造性學習的測評還有待進一步研究。 互聯(lián)網(wǎng)教學模式 個別學習模式個別學習者可以通過W W W 查詢和閱讀在線數(shù)據(jù)庫中的信息。調(diào)用在網(wǎng)絡上教學軟件,由教學軟件模擬教師指導學生學習。也可以通過Em ail或InternetPhone向教師提問,還可以在網(wǎng)上BBS站(電子公告)上提出疑問,征求解答。這種模式的特點是可以24小時進行,學習者可根據(jù)自己的實際情況,隨時在網(wǎng)上下載學習的內(nèi)容或向教師請教,從問題的不同時間、角度來學習,這正是建構(gòu)主義提倡的隨機訪問學習方法。(黃清云,2000)這種模式有助于學習者掌握非良構(gòu)領域知識,充分體現(xiàn)學生學習的自主性,其缺點是缺乏實時的交互性。 “ 一對一”學習模式遠距離教學中的一對一關(guān)系包括師生之間的和學生之間的一對一關(guān)系。在師生一對一的學習模式中,師生之間進行實時的多媒體交互。學生從教師那里獲得了對課程的具體指導,學習更有針對性,也更有成效。學生之間一對一的學習屬于協(xié)同型學習, 即兩個學生對一些共同感興趣的問題通過網(wǎng)絡共用寫字板、畫筆或某些應用程序(課件注釋系統(tǒng))相互交流討論,協(xié)同學習。通過從學生到教師的角色轉(zhuǎn)換,促進學生自己的學習、總結(jié)和自述,從而進一步鞏固所學知識,同時培養(yǎng)學生互相幫助的協(xié)作精神。 “ 一對多” 學習模式在一對多的學習模式中,一位教師同時向多個學生授課,除獨立操作外, 學生只能和教師進行交互或者通過教師的控制與其他學生進行交互。這種模式的交互學習不僅僅是學生觀看屏幕上遠地教師的授課, 而且是在學生決定的上課時間和上課地點,通過學生的積極參與才得以實現(xiàn)的教學,充分體現(xiàn)學生是學習的主體,有利于培養(yǎng)學生的自制能力。結(jié)語網(wǎng)絡作為一種新生事物運用于教學中必然會產(chǎn)生一系列新的問題,調(diào)整傳統(tǒng)教學模式勢在必行。因此對網(wǎng)絡環(huán)境下教學模式的探討有其實踐意義。只有通過實踐和探討才能使網(wǎng)絡與教學結(jié)合的道路走得更寬更廣。參考文獻: [1][J].北京師大學 報,1994,第5期.[2][M ].廣西:關(guān)系師 范大學出版社,1999.[3][M ].上海:上海 教育出版社,2000.[4][J].中國遠程教育, 2001,1:1718.第三篇：網(wǎng)絡環(huán)境下教學模式的探討網(wǎng)絡環(huán)境下教學模式的探討網(wǎng)絡環(huán)境下教學模式的探討 江蘇省溧陽市竹簀中心小學【摘要】《基礎教育新課程綱要（試行）》主要目標之一是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)，網(wǎng)絡時代呼喚教學方式改變。以現(xiàn)代教育、教學理論為指導、以網(wǎng)絡技術(shù)為手段，構(gòu)建適合建立構(gòu)建主義學習理論的教學模式，是大力推行素質(zhì)教育、全面提高教學質(zhì)量的需要?！娟P(guān)鍵詞】教學模式建構(gòu)主義學生主體網(wǎng)絡技術(shù)《基礎教育新課程綱要（試行）》明確指出新一輪課程改革的主要目標之一是“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程?！睘轫槕鐣陌l(fā)展，就要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)，建構(gòu)一種既能發(fā)揮教師的指導作用又能充分體現(xiàn)學生學習主體作用的新型教學結(jié)構(gòu)。而多媒體網(wǎng)絡技術(shù)在教育領域中的應用，為建立新型教育方式和教育模式提供了新思維、新方式，尤其為學生進行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式的學習提供了良好途徑。為適應網(wǎng)絡時代的要求，探索網(wǎng)絡時代下的教學環(huán)境、教學模式，本人對于利用多媒體校園局域網(wǎng)以及因特網(wǎng)資源組織學生自主學習作了一些嘗試。一、網(wǎng)絡環(huán)境下教學模式的構(gòu)建隨著計算機技術(shù)的迅速興起與蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡環(huán)境下的教學[WEI（Web—Based Instruction基于）]正在學校悄然興起，WBI教學模式的理論基礎是建構(gòu)主義的學習理論。皮亞杰的建構(gòu)主義理論提倡學習方法是教師指導下的以學生為中心的學習，建構(gòu)主義學習環(huán)境包含情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。這樣我們就可以將建構(gòu)主義學習環(huán)境相適應的教學模式概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中老師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境諸要素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神。最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的”。由此，教學設計主要圍繞“教學內(nèi)容”、“自主學習策略”兩方面進行，課程表現(xiàn)形式是通過網(wǎng)頁用超鏈接的方式組織起來的教學表現(xiàn)。例如在教學《埃及的金子塔》這一課時，我利用Flash及 FrontPage制作的《埃及的金字塔》的主頁，包括教學目標、思考問題、文本資料、圖形資料、媒體播放、課后練習、BBS等，網(wǎng)頁之間用超鏈接的方式鏈接。并設計大量幫助學生進行自主學習的資源，促進學生的思維深度。促進學生自主學習的課程資源有：討論論題、疑問及解答、課程輔助資源、測驗試題、自主學習活動、相關(guān)鏈接等。學生可以利用BBS（論壇）、協(xié)作（交互性）、意義建構(gòu)（知識網(wǎng)絡），教學以實現(xiàn)真正意義上的面向全體學生。因此，網(wǎng)絡技術(shù)、超媒體的優(yōu)勢最適合建立建構(gòu)主義學習理論的教學模式。二、網(wǎng)絡環(huán)境下的教學設計教學流程：創(chuàng)設情景→提出問題→自主探究→網(wǎng)上協(xié)作→網(wǎng)上測試→歸納小結(jié)→反饋評講。通過教師語言講授，學生操作計算機，教師以教學答疑、主持討論、個別輔導來組織整個教學過程。課前利用FrontPage制作的網(wǎng)站《埃及的金字塔》，已把教學中要利用的網(wǎng)上信息，通過超鏈接的形式與網(wǎng)頁中有關(guān)文字內(nèi)容相連，學生只需要通過鼠標點擊該部分文字，就可以進入相關(guān)網(wǎng)頁，并制作BBS和幾個專題交流室；課上使用瀏覽器瀏覽全堂課的教學內(nèi)容。三、網(wǎng)絡環(huán)境下教學的思考（1）網(wǎng)絡環(huán)境下教學不僅帶來的是教育技術(shù)上的一場革命，更是教學理念、教學思想上的一場革命。CAI計算機輔助教學，僅僅是輔助教學，其優(yōu)點：變微觀為宏觀（如模擬金字塔的構(gòu)建的課件等）、化抽象成具體（如用多媒體技術(shù)制作金字塔模型等），從而降低了學習難度，使教學難點得以順利突破，教學模式并未發(fā)生根本的變化，仍然是：提出問題→分析問題→解決問題→歸納總結(jié)。網(wǎng)絡的特點決定了WBI對學生學習過程的“協(xié)作”與“會話”的支持。教師與學生、學生與學生可以通過BBS進行。對于某些問題的研究，可以通過協(xié)作的方法展開。學生通過自主學習，研究性學習，使學習者更全面、更深入，多角度積極地學習。網(wǎng)上的背景資料也是多層次的，更符合人類的思維特點與閱讀習慣，更能促進認知主體知識的意義建構(gòu)?；赪BI的小學語文課堂教學，所選擇的直接學習素材，是根據(jù)教學內(nèi)容，聯(lián)系現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象與問題，課程資源有豐富的信息量，提供給學生足夠的探索發(fā)現(xiàn)空間；并有豐富的表現(xiàn)形態(tài)，涵蓋媒體素材（音頻、視頻、動畫、文本、圖形）等多種形式，滿足學習多樣性的需求。當然教學資源要與課程內(nèi)容密切相關(guān)，避免與課程教學目標無關(guān)的資源，防止分散學生學習的注意力。且這些學習素材都附帶一定的情景或背景，學生通過網(wǎng)絡收集提取有關(guān)素材，對相關(guān)素材進行分析、研究、對比，通過觀察、類比、聯(lián)想、交流、討論，最后歸納、綜合，實現(xiàn)意義建構(gòu)。教師由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩А?；學生由 “被動”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃印?；媒體由“教具”（知識的播放工具）轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W具”（創(chuàng)設學習環(huán)境、提供學習資源，既是感知的對象，又是認知手段），教學進程由“接受知識的過程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯拷?gòu)知識的過程”；測試的過程由原先的被動轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動。學生成為教學活動的主體，是知識的探索者。自主學習成為學生學習的主要方法，學生在學習過程中學會學習、學會組織、學會協(xié)作、學會思考、交流。（2）網(wǎng)絡環(huán)境下教學不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學。網(wǎng)絡教學是現(xiàn)代教學技術(shù)發(fā)展到一定程度下的歷史產(chǎn)物，雖然具有自主性、交互性和各性化等特點為傳統(tǒng)教學所不及，但它決不是萬能的，更不可能完全代替教學。首先網(wǎng)絡教學主要是人機交流，學生面對的是沒有感情的電腦，教師的言傳身教、人格力量被削弱了，在情感培養(yǎng)、人格的塑造方面，網(wǎng)絡顯然無能為力。其次，利用網(wǎng)絡資源豐富，信息量大的優(yōu)勢，采用各種技術(shù)將課堂教學中欠缺的表現(xiàn)方式加入到網(wǎng)頁中來，學生通過這些形象的、三維的圖像加深對新知識的領悟，給學生更多的自主性。但網(wǎng)絡環(huán)境下教學，學生有豐富多彩的現(xiàn)實課堂學習方式變?yōu)閱握{(diào)的理性探求，且虛擬的情境不能創(chuàng)造真實的感受，這將影響學生實踐能力的培養(yǎng)。再者網(wǎng)絡教學必須在網(wǎng)絡教室上課，課程軟件還比較缺乏，符合小學語文教學的很少，網(wǎng)頁及課件制作量也很大。（3）網(wǎng)絡環(huán)境下的教學要結(jié)合實際。教育者