【文章內(nèi)容簡介】 點是解決動力問題。第三類學生，重點是解決非智力因素問題。C。給中等生創(chuàng)造充分展示自己才能的機會，增強他們的自信心。3。后進生的個別教育（1）后進生的特點A。求知欲不強，學習能力較低。B。自卑復雜感強。C。缺乏正確的道德觀念和分辨是非、善惡的能力。D。多疑心理和逆反心理嚴重。E。意志薄弱，沒有良好的學習習慣。（2）對后進生的教育A。樹立正確的教育觀，正確認識后進生。B。關(guān)心熱愛與嚴格要求相結(jié)合C。要善于發(fā)掘后進生身心的“閃光點”，增強其自信心和集體榮譽感。D。針對后進生的個別差異，因材施教，對癥下藥。E。對后進生的教育要持之以恒?？傊畬τ诎鄡?nèi)的每一位學生都要用心對待，對他們在游戲和故事中進行情感和思想的引領(lǐng)，讓學生學會自省，盡量成為最好的自己。四、要懂得一定的管理藝術(shù)。雖然說，班主任是最小的主任，平時要做的都是非?，嵥榈氖虑?。但班主任工作給我們提供了一個管理的平臺。班級就是一個小社會，可以容納無限的智慧。讓學生服氣可以依靠做事公正，但讓學生佩服卻只能依靠教師的智慧。要知道，學生抗拒的往往不是我們給他的內(nèi)容，而是我們給他的方式。因而班主任要懂得一定的管理藝術(shù)談話的藝術(shù)：談話是師生雙方的信息溝通。談話是師生互通信息，溝通感情，增強彼此之間了解和信任的橋梁；也是班主任了解學生情況，進行教育工作的基本手段。（1）談話的分類：對象：個別談話和集體談話； 方式：口頭談話和書面談話。個別談話：個別談話是班主任和個別同學之間的談話。針對性強，保密性較強，且感情距離近，容易獲得真實情況，產(chǎn)生良好的教育效果。惲抱一同志根據(jù)多年的工作經(jīng)驗，總結(jié)出八種個別談話方式。第一，和風式。對學生“潤物無聲，春風化雨”般的勸慰式談話，一般適宜于期望、激勵、鼓勵學生好學上進，也適用于性格內(nèi)向、感情細膩脆弱、心理承受力低的學生，特別是一些女生。談話時，班主任要措辭得當、委婉曲折、態(tài)度和藹，情感趨勢，切忌態(tài)度生硬，“暴風驟雨”般傾于學生。和風式談話，象和煦的春風掠過學生的心田，在其心底蕩起陣陣漣漪。第二，誘導式。對學生指點，循循善誘的談話方式，一般適用于染有壞習慣，自覺性、自控力校差的學生。班主任設置近、中、遠目標，彩“扶、幫、拉”等方式促進學生一步上一個臺階。班主任在誘導時，要有誠心、耐心、恒心，抓好反復，曉這以理，支這以情，懷之以行，持之以恒，切忌急躁冒進，“一口吃一個胖子”特別對一些后進生、頑皮生，要“精誠所至，金石為開”，用愛的潺潺溪流滋潤學生的心田，相信“變好”這一天一定會來到。第三，愛撫式。這是用愛心誠心、情感去喚醒學生，給予溫暖的談話方式。班主任與學生談話是教育過程，對那些雖經(jīng)努力成績?nèi)暂^差的的學生、生理有缺陷的學生及受了處分有悔改表現(xiàn)的學生要給予更多的愛，給予安慰與理解。一般說來，班主任與這類學生交往頻率高，情感交流多，學生的心理負擔少，更能輕裝捷進，取得進步。用一片愛心去溫暖學生的冷卻的心，點燃其心中的希望之火，能有效地防止“破罐子破摔”的現(xiàn)象。第四，暗示式。選擇適當時機，運用教育機智廖廖占據(jù)點撥，微微提醒的談話方式，一般適用于偶犯或初犯錯誤，但自覺性較高又要面子的學生。班主任要寬容學生，想念只是“一時糊涂”所致。談話時應有怕暗示而又不捅破這層“紙”。如遇學生之間因心胸狹隘而發(fā)生矛盾影響團結(jié)時，用“1＋1＞2”的原理暗示，往往奏效。暗示式談話往往產(chǎn)生“此時無聲勝有聲”的效果。第五，筆談式。借助書信往來，保持師生“心通”的一種談話方式。一般適用于學生存有心理或礙于面子難以在班主任面前啟齒的情況。談時，必須做學生的知心朋友，學生才會向班主任敞開心扉。有些學生因長得丑，或生理上有缺陷而背上了學生的思想包袱，內(nèi)心比較自卑；有些學生在青春發(fā)育間患有心理疾病而落落寡歡，羞于見人。對這些情況，宜用筆談教育，這樣既能使學生盡情“談”出其心中的想法，又能保守秘密，往往是其它方法所不能替代的。第六，警鐘式。此方式一般適用于膽大教練、屢教不改、“小錯不斷、大錯不犯”的學生，敲響警鐘，施以適度壓力也是必要的。對這類學生談話，班主任要措辭嚴厲，態(tài)度嚴肅，言之有據(jù)，指出總是這樣的嚴重性及其后果，響鼓重錘，促其幡然醒悟，改錯圖新?！扒镁姟睍r要注意，盡管班主任態(tài)度“硬了點”，也要讓學生感到班主任的愛心，感到改正有望，不逼進“死胡同”的感覺。第七，直接式。這是一種單刀直入，就事論事的談話方式。對一些性格外幣、開朗、直爽的學生，班主任談話宜直截了當，快人快語，要言不煩，切忌婆婆媽媽、羅羅嗦嗦，引起學生內(nèi)心反感，直接式談話，順應學生的性格，能使學生感到教師的信任，從而產(chǎn)生上進的動力。第八，示范式。這是用名人或班主任、任課教師的人格、經(jīng)歷、成功的事例激勵學生的談話方式。用自己的親身經(jīng)歷教育那些意志薄弱、缺乏恒心的學生，學生會感到班主任可親可敬可學，從而以老師為榜樣激勵自己，不為困難所屈服，增強戰(zhàn)勝困難的信心。（2）集體談話： 集體談話是班主任和全班同學之間的談話。集體談話涉及面廣，見效快，既能集思廣益，又能教育全體。惲抱一同志也總結(jié)了三種與學生集體談話的形式。第一，漫談式。這是一種“形散而神不散”的談話?！靶紊ⅰ敝刚勗拑?nèi)容豐富多彩，方法不拘一格；“神不散”指緊緊圍繞談話主題進行。第二，問答式。這是類似“記者招待會”的談話方式，學生提問，班主任對答。第三，討論式。這是“主題辯論式”的談話方式，學生樸素講座，班主任總結(jié)歸納。（3）口頭談話：口頭談話是師生間運用口頭語言進行交流的談話。第一，應根據(jù)談話的目的內(nèi)容和談話對象來確定談話的地點、方式、態(tài)度。第二，要誘導和鼓勵學生說話。第三，要及時評價總結(jié)。（4）書面談話：書面談話是師生間用書面語言進行交流的談話。常用的形式有日記和作文的寫作與批改；書信和便條的書寫和回復。處理偶發(fā)事件的藝術(shù)：應變能力是班主任應當具備的一種教育能力。它是指班主任善于因勢利導，隨機應變處理各種意料之外的問題的能力。有了這種能力，教師就能在復雜多變的情境中，做出最合理的決定，采取最恰當?shù)慕?