【文章內(nèi)容簡介】 是我感觸頗多。在評課環(huán)節(jié)我受益頗豐。在聽課中我往往只能看到教學過程的表象，而各學校的代表站在新的高度來點評，發(fā)現(xiàn)其中的亮點及問題所在。這時才認識到自己還是多么膚淺，我的教學之路只是剛剛開始，還有很多經(jīng)驗需要學習。在以后還需要繼續(xù)學習，提高，不斷的充實、完善自己，使自己能早日進入到優(yōu)秀教師的行列中去。這次活動還有很多值得我學習的。尤其是最后一個多小時的會議，幾位領導和專家都站在自己的立場上進行了程度不一的點評。使我切實感覺到在目前的大環(huán)境下，只有不斷的超越自己，追趕先進，才不會被課改的浪潮所淘汰、淹沒。才能成為一名合格的、優(yōu)秀的人民教師。第三篇：同課異構培訓感悟同課異構培訓感悟隨著課程改革的不斷深入，預設和生成這兩個相互對立的理念越來越多地融入到了我們的教學實踐中。教學預設是必要的，因為教學首先是一個有目標、有計劃的活動，教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排，但同時這種預設是有彈性、有留白的預設。我個人認為數(shù)學課堂教學既要有預設又要有生成，沒有預設即課前的精心準備，課堂上就毫無章法，沒有生成，再好的預設也是無用武之地，學生就不能活學活用，也就失去了教學的最終意義。于是，如何處理好預設與生成的辯證關系，就成為新課程背景下的數(shù)學課堂教學急待解決的實際問題，這里，我嘗試著從以下三個視角來闡述我對解決這一問題的認識。一、在預設中給生成留足空間。因為教學過程本身是一個動態(tài)的建構的過程，這些由學生的原有經(jīng)驗、知識結構、個性等多方面的復雜性與差異性決定的，因此，教師在備課的過程中，充分考慮到課堂上可能會出現(xiàn)的情況，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。數(shù)學課堂中的教學預設是必要的，教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排，但同時這種預設是有活動空間、有自由度的預設。數(shù)學教師在備課的過程中，充分考慮到課堂上可能會出現(xiàn)的情況，從而使整個預設能有更大的包容度和自由度，給生成預留足夠的空間，使數(shù)學教學能更靈活，更有效。二、促成數(shù)學課堂上的動態(tài)生成教學目標。任何一堂課在操作之前，都應有清晰而明確的教學目標。無論是有關知識和能力的目標，情感、態(tài)度、價值觀的目標，還是使學生掌握學習方法的目標，教師課前均要作明確的設計。教學環(huán)節(jié)?？赡苊總€教學步驟并不會完全照著老師的意愿去實現(xiàn)，但作為教學設計最重要的一部分，課堂教學的環(huán)節(jié)和步驟必須提前設計。學習方式。學生選擇哪種方式完成教學目標，老師要提前考慮到。針對具體的學習內(nèi)容，是選擇討論的方式、探究的方式、合作的方式、還是發(fā)現(xiàn)的方式，也要考慮學生實際，而且要靈活多樣，允許學生在一定條件下自主選擇。教學媒體。媒體可以是作為教學環(huán)境設計的一個部分，他們不是獨立地存在于教學之中，而是與教學方式結合在一起成為教學策略的主要因素。因此，媒體如何在情景創(chuàng)設、思想方法的展開和過程體驗等方面發(fā)揮作用，也應該提前預設，精心準備。三、探尋數(shù)學課堂上的動態(tài)平衡課堂教學是千變?nèi)f化的，再好的預設也不可能預見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況，課堂上出現(xiàn)了意料之外的情況。但預設與生成不是水火不容互相排斥的，相反，處理好了，應該是相輔相成相得益彰，而處理好這個問題，實現(xiàn)預設與生成的動態(tài)平衡，只要不是故意的調(diào)皮搗蛋，一般都有生成的價值“無法預約的美麗”對動態(tài)生成的一種美喻，沒有課前精心的預設，哪來生成的美麗呢？只有將兩者相輔相承才能真正實現(xiàn)新課改理念下的數(shù)學課堂教學！第四篇：同課異構培訓內(nèi)容同課異構的目的意義“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”?！巴n異構”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教育教學效果，同時也為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺。一般而言，同課異構是指選用同一教學內(nèi)容，根據(jù)學生實際、現(xiàn)有的教學條件和教師自身的特點，進行不同的教學設計?！巴n異構”要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學法，以便各顯風采，各具特色，為集體研討提供很好的研究平臺。它是教師提高教學水平和教學能力，總結教學經(jīng)驗的一條有效途徑。同課異構的基礎是“同課”，即同一教學內(nèi)容，基本一致的教學目標，“異構”則體現(xiàn)在兩位（或多位）教師的不同呈現(xiàn)。確定主題后，就是要進行比較式研討，在“同中求異”、“異中求同”比較過程中提升我們的教學水平。課堂教學中在結構、方法、手段、形式等方面各教師則有所不同，這就要求結合教師自身特點、結合本校學生實際情況，巧妙的設計和安排達成了目標突破了重難點。“同課異構”讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學策略所產(chǎn)生的不同教學效果，由此打開了教師的教學思路，彰顯教師教學個性,是繼承和批判的統(tǒng)一，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補。那么為什么要開展同課異構？同課異構的宗旨和最終歸宿是什么呢？回答很簡單，那就是要實現(xiàn)真正的高效教學。那么如何在同課異構的基礎上實現(xiàn)高效教學呢？我們認為有幾點是需要教師把握的：——高效課堂的靈魂 課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習過程，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展?！就n異構的目的意義】同課異構的目的意義。高效發(fā)展就其內(nèi)涵而言，是指知識與技能，過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀“三維目標”的協(xié)調(diào)發(fā)展。如果教學目標制定的或虛化或大而空或多而雜，就會導致課堂教學低效。學生上了一節(jié)課，表面熱熱鬧鬧，卻沒有收到實實在在的認知收獲。制定清晰有致，合適可行的教學目標是追求高效課堂最佳的重要途徑。它既是高效課堂的靈魂，也是判斷教師教學是否高效的直接依據(jù)。剛才兩位教師