【文章內(nèi)容簡介】 環(huán)節(jié)，從初步分析到深入分析，要對收集的資料進行解釋、分析、評價。分析時要注意事物間的因果性和全面性。4．通過理論與實踐論證得出比較結(jié)論，并論證所得的結(jié)論。運用比較研究法的基本要求1．保證可比性。比較對象之間的現(xiàn)實性必須屬于同一范疇，有一定內(nèi)在聯(lián)系，并能用同一標準衡量和評價。2．資料要具有準確性、真實可靠性和典型性。3．堅持全面本質(zhì)的比較，克服主觀片面性。要透過現(xiàn)象分析原因，從共性中揭示矛盾的普遍性，從差異中闡明矛盾的特殊性。總之，“同課異構(gòu)”研究是有價值的，只是，還是要先明確究竟是研究什么，怎么研究，這樣，才能得出科學(xué)的結(jié)論推行同課異構(gòu) 共放異樣精彩——語文教研活動案例一、現(xiàn)狀點擊很多教師為了快速適應(yīng)新課程改革的要求，紛紛仿效他人的教學(xué)方案、課堂設(shè)計、課件制作；盲目跟從他人的教學(xué)特色、教學(xué)方法和教學(xué)過程；隨意堆砌他人的教學(xué)心得、反思經(jīng)驗、成長履歷。新課程理念認為：教師是有著獨立價值、尊嚴和獨特個性的人，不再只是教育教學(xué)活動或思想的執(zhí)行者，而應(yīng)該以一種主人翁的方式來應(yīng)對教育教學(xué)活動?！白屆總€學(xué)生的夢想、激情、個性都得以張揚；讓每個教師都有自由發(fā)展的空間；讓每個生命都享受到做人的尊嚴；讓每個教師都能實現(xiàn)自我發(fā)展的價值?！边@才是新課程理念的真正的生命內(nèi)涵。二、理性思考 我們知道，學(xué)習(xí)他人本無可厚非，但這種帶有盲目性的學(xué)習(xí)在學(xué)到他人皮毛的同時拋棄了自我、失去了個性、丟到了特色?！巴n異構(gòu)”的教研方式正是基于幫助教師更深入地理解教材，更好地完善自己的教學(xué)方式，促進所有教師發(fā)展的背景下產(chǎn)生的。這種采取比較研究的校本教研方式能有效地解決教師教學(xué)中的實際問題，開闊教師的思路，體現(xiàn)同伴互助、共同發(fā)展的特點，是實在又有實效的教研方式。三、策略目的如何理解課程、把握教材、實施教法，是很多教師目前面臨的難題，更是我們進行教研活動急需解決的問題。開展“同課異構(gòu) 共同成長” 的目的，就是讓不同的教師面對相同的教材，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識背景、情感體驗建構(gòu)出不同意義的設(shè)計，賦予靜態(tài)教材以生命活力，呈現(xiàn)出不同教學(xué)風(fēng)格的課堂，讓教師們在異構(gòu)中實現(xiàn)思維的碰撞，不斷優(yōu)化我們的教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，提升教師的課堂語言質(zhì)量。四、實踐策略 “同課異構(gòu)”活動是同一教學(xué)內(nèi)容由不同教師進行教學(xué)設(shè)計、組織課堂教學(xué)，或者某一教師對同一教學(xué)內(nèi)容在不同教學(xué)班級的不同構(gòu)思、組織課堂教學(xué)的一種教學(xué)實踐活動。它的價值和作用的主要有：體現(xiàn)教師的個體差異、解決教學(xué)過程中遇到的問題、通過比較來選擇更好的授課方式、選擇更好的教學(xué)素材、促進教師的發(fā)展等。五、策略過程（一）第一環(huán)節(jié)（前期準備）全體語文教師學(xué)習(xí)“同課異構(gòu)”、有效課堂、教師語言等相關(guān)理論知識。確定《畫家和牧童》、《月球之迷》為上課的內(nèi)容，二三年級老師擔(dān)任上課任務(wù)。分組集體備課，對教材進行處理，設(shè)計好教案。各執(zhí)教老師調(diào)整教案和課件。（二）第二環(huán)節(jié)（課堂實踐）二年級老師課堂展示《畫家和牧童》。三年級老師課堂展示《月球之迷》。（三）第三環(huán)節(jié)（反思提煉）課后，全體語文教師就“整體把握教材、個性解讀文本”和“教師課堂語言”等重點關(guān)注點進行對比式點評。（四）部分教師點評如下： 教師1：A老師和B老師抓住文本的特點，對文本進行了不同的解讀，各具特色。區(qū)別于整體的教學(xué)設(shè)計思路。A老師設(shè)計著重于在整體感知課文，認識生字的基礎(chǔ)上，重點感悟畫家戴嵩的著名，使學(xué)生對他有深刻的認識，這一教學(xué)為第二課時學(xué)生感悟畫家的偉大作了一個很好的鋪墊。而B老師著重于在認識生字的基礎(chǔ)上，全篇梳理課文，感知課文的內(nèi)容，這一教學(xué)在學(xué)生心中留下了故事的主要結(jié)構(gòu)。區(qū)別于開篇導(dǎo)入。A老師一開課，就營造了一個濃郁的藝術(shù)氛圍。讓學(xué)生欣賞《三牛圖》、《歸牧圖》、《斗牛圖》，然后評論作品，積累好詞，如栩栩如生、活靈活現(xiàn)、有血有肉等，這一方法無痕中為下文贊頌戴嵩的作品，作下伏筆，非常感性。而B老師的開篇導(dǎo)入則注重于理性，開門見山。區(qū)別于字詞教學(xué)。低年級的識字教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲，靠單一的教、讀、講是遠遠不夠的。A老師出示詞語呈現(xiàn)一定的規(guī)律，分列排列。第二列，比較難讀也比較難理解，老師出示圖片，讓學(xué)生從國畫中直接了解“濃墨涂抹”和“輕筆細描”的意思。第一列，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)秘密，并找出近義朋友，從而很自然地引入到對戴嵩的認識。B老師在字詞教學(xué)方面又有自己的風(fēng)格。他是一組一組出示，在熟讀的基礎(chǔ)上，然后讓學(xué)生聯(lián)系課文，這個詞語描述的是誰？從而達到梳理課文脈絡(luò)的目標，使學(xué)生心中明白這些詞語所描述的對象，以及發(fā)生的事情。教師2：C老師和D老師緊緊抓住文本的特點，努力挖掘課文中的人文因素，努力創(chuàng)設(shè)語文的氛圍。首先體現(xiàn)在教材的處理上。D老師是從美好的遐想走向了永無止境的探索，他先用課件展示月亮清幽皎潔圖，配上《春江花月夜》名曲，讓學(xué)生浮想聯(lián)翩，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。接著，讓學(xué)生與文本對話，有哪些未解之謎，你有哪些疑問？而C老師則是緊扣一個“謎”字，讓學(xué)生找出描寫未解之謎的段落，劃出課文中介紹了哪些月球之謎，然后引導(dǎo)學(xué)生讀文本解決謎，最后還有哪些未解之謎等著我們?nèi)ヌ剿?；整個教學(xué)設(shè)計從“生疑──解疑──又生疑”這樣的思路展開，然后引導(dǎo)學(xué)生暢想，面對神秘的月球，曾引起你多少無盡的遐想？從精確走向浪漫。脈路非常清晰其次體現(xiàn)在語言文字的訓(xùn)練上。兩位老師殊途同歸，教學(xué)中都抓住了兩個語言訓(xùn)練點，其一是出示句子“這里的天空黑沉沉的，表面卻灑滿燦爛的陽光。月球上滿是塵土、巖石和環(huán)行山，沒有水，沒有任何生命。月球是一片荒漠?！边@是一個非常好的語言和朗讀訓(xùn)練點。如果兩位老師在教學(xué)中，能緊密結(jié)合句子，利用圖片，深入與文本對話，就能幫助學(xué)生輕松地理解月球的奇異和荒漠。如：你從哪些句子體會到奇異、荒漠。讀到這里，你有什么疑問嗎？學(xué)生們就會提出許多自己的問題：“荒漠的月球上，陽光是怎么來的？”“為什么月球上滿是塵土？”等等富有個性的問題，能在很大程度上激發(fā)探索的興趣與欲望。其二是抓住第四自然段的空白點, 讓學(xué)生依照第三和第六自然段的方式來提問，這樣既重視文本提供的言語材料，把課文里的語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，完成新的表達，又能培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。只不過在提問前，老師要做一個好的鋪墊，要引導(dǎo)學(xué)生一步步分析，先明白做了什么實驗，接著根據(jù)實驗結(jié)果提出問題。那么，C老師的教學(xué)處理可能更細化一些，他減輕了學(xué)生的難度。接著體現(xiàn)在多媒體的運用上。感受月球的神秘和美麗，引發(fā)學(xué)生探索的愿望，是本文教學(xué)的一個重點。兩位老師在課堂上努力運用多媒體，希望能在情趣盎然的情境創(chuàng)設(shè)中達成情感目標，希望能激發(fā)了學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣。一輪明月高掛天空，配上《春江花月夜》的名曲，一起吟誦月亮的古詩，的確有一番濃濃的語文味。在詞語理解上，兩位老師也恰當?shù)倪\用了多媒體課件，如幫助學(xué)生看圖理解水藻、環(huán)形山等。教師3：《月球之謎》是一篇科普文章，文學(xué)性不強，沒有明顯的語言規(guī)律可循，更不煽情。拿時下流行的話說，很難上出語文的味道來。但是，C老師的課卻能緊緊抓住文本的特點，努力挖掘課文中的“人文”因素，努力創(chuàng)設(shè)語文的氛圍，取得了很好的效果。她執(zhí)教時，以“月球是一個什么樣的世界”為主線，貫穿整堂課，讓學(xué)生領(lǐng)略了月球的神秘、奇異與荒涼。我上的和她是同一堂課，上完以后感覺她的這堂課在把握、突破教材的難點上做得更好。在學(xué)習(xí)36自然段，讓學(xué)生四人小組合作，