【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 讓孩子們相互交流課前搜集的九大行星的資料，從而認(rèn)識(shí)到別的星球不適合人類居住。這樣的設(shè)計(jì)既讓學(xué)生深刻理解了人類“不能移居”的原因，又初步培養(yǎng)了學(xué)生搜集，處理信息的能力。（三）寫(xiě)心得筆記在這一環(huán)節(jié)時(shí)，首先講解寫(xiě)心得筆記的要領(lǐng)就是把讀后的認(rèn)識(shí)，感想，體會(huì)和得到的啟發(fā)與收獲寫(xiě)下來(lái)。接著讓孩子們?cè)谛〗M內(nèi)交流讀后心得，然后寫(xiě)心得筆記，最后在全班交流。這樣的設(shè)計(jì)，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語(yǔ)交際和寫(xiě)心得筆記的機(jī)會(huì)，又培養(yǎng)了學(xué)生積極，健康的情感，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性與人文性的整合。（四）拓展遷移讓孩子們聯(lián)系自己的生活實(shí)際，交流討論，為了保護(hù)地球，保護(hù)我們美麗的家園，我們應(yīng)該做些什么。在交流討論的過(guò)程中，相互啟迪，碰撞出創(chuàng)新的火花。學(xué)完這課，我設(shè)計(jì)了可由孩子們自主選擇的作業(yè)。可以創(chuàng)作環(huán)保童謠，可以制作環(huán)保警示語(yǔ)，還可以寫(xiě)環(huán)保倡議等。這樣的設(shè)計(jì)，注重了由課內(nèi)延伸到課外，讓課堂走進(jìn)了社會(huì)，真正體現(xiàn)了大語(yǔ)文教學(xué)觀。七、板書(shū)設(shè)計(jì)：只有一個(gè)地球認(rèn)識(shí)破壞精心保護(hù)心得感想筆記體會(huì)別無(wú)去處造福子孫后代啟發(fā)收獲寫(xiě)一篇作文：地球媽媽，我想對(duì)你說(shuō)《只有一個(gè)地球》說(shuō)課稿5一、注重課標(biāo)說(shuō)教材《只有一個(gè)地球》是人教版第十一冊(cè)第三組的一篇科學(xué)知識(shí)說(shuō)明文。樸實(shí)、流暢的語(yǔ)言，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，清楚的條理，又包含著深情，是這篇文章的特點(diǎn)。課文先講地球美麗而渺小，再講地球上人類活動(dòng)的范圍很小，接著講地球上資源有限，然后講人類不能指望移居到別的星球，最后呼吁人類要精心保護(hù)地球，保護(hù)這唯一可以賴以生存的美麗星球。本課教學(xué)目標(biāo)有三項(xiàng)：學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，能讀寫(xiě)新詞語(yǔ)；通過(guò)學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生懂得保護(hù)生態(tài)環(huán)境，保護(hù)地球的重要性，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)；了解課文是從哪幾個(gè)方面介紹地球概況的。教學(xué)重難點(diǎn)就是理解作者為什么要以“只有一個(gè)地球”為題。二、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際說(shuō)教法本班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差，興趣不高，但對(duì)農(nóng)村遠(yuǎn)程教育教學(xué)光盤(pán)教學(xué)卻產(chǎn)生濃厚的興趣，基于這一點(diǎn)我努力從興趣入手，把學(xué)生帶到教學(xué)光盤(pán)教室完成本課教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。我主要采用以下教法：指導(dǎo)朗讀法：通過(guò)學(xué)生多種方式的朗讀課文，激發(fā)學(xué)生珍愛(ài)地球，善待地球的情感。感觀刺激法：通過(guò)播發(fā)刻錄好的各種教學(xué)光盤(pán)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)地球、保護(hù)環(huán)境的情感。合作討論法：通過(guò)小組合作討論，融集學(xué)生學(xué)習(xí)的信息資源，加強(qiáng)溝通，共同探究，加深對(duì)課文的理解。三、重視能力說(shuō)學(xué)法基于教學(xué)目標(biāo)的制定和重難點(diǎn)的提出，結(jié)合《新課標(biāo)》樹(shù)立教是為學(xué)服務(wù)的理念，我采用以下學(xué)法：自讀感悟法：通過(guò)讀課文討論，找出文中的三大探究主題，發(fā)展學(xué)生的思維能力。合作交流法：通過(guò)學(xué)生交流我們?cè)鯓颖Ｗo(hù)環(huán)境，發(fā)展學(xué)生的口頭表達(dá)能力。自由暢想法：通過(guò)將地球擬人化，想象地球的美麗和人類的破壞，發(fā)展學(xué)生的想象力。四、說(shuō)教學(xué)流程根據(jù)以上分析，我設(shè)計(jì)了情境激趣——品讀感悟——升華情感——拓展思維的教學(xué)模式。（一）情境激趣在這一節(jié)課剛開(kāi)始，我出示了一幅在宇宙中看到的地球圖片，然后設(shè)計(jì)了一段導(dǎo)語(yǔ)：“有幸飛入太空的宇航員安德斯上校，在接受記者采訪時(shí)說(shuō)過(guò)這樣一句話：‘我覺(jué)得大家應(yīng)該同心協(xié)力，維護(hù)這個(gè)微小、美麗而脆弱的星球’。他為什么這樣形容地球呢?”這樣激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的興趣，達(dá)到了“課伊始，趣亦生”的境界。（二）品讀感悟教學(xué)本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中領(lǐng)悟“只有一個(gè)地球”的道理。在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，我讓孩子們用自己喜歡的方式自讀課文，引導(dǎo)他們抓住地球太可愛(ài)，又太容易破碎這一切入點(diǎn)，將自己最感興趣，最想了解的問(wèn)題感悟出來(lái)，鼓勵(lì)孩子們質(zhì)疑問(wèn)難。感悟地球的美麗壯觀，和藹可親。學(xué)生通過(guò)課前的觀察圖片，已初步感受到了地球的美，這時(shí)可再讓他們從文中找出表現(xiàn)地球可愛(ài)的句子去感受美。孩子們通過(guò)對(duì)其中詞語(yǔ)的感悟、多種形式的朗讀和對(duì)文字的獨(dú)特體驗(yàn)，從中受到情感熏陶，感受到地球的外在美。這時(shí)“面對(duì)如此美麗可愛(ài)的地球，我們?nèi)祟惏阉Q作什么？”這一問(wèn)題的提出，讓學(xué)生對(duì)地球的偉大有了初步的認(rèn)知。感悟地球是渺小的。我先播發(fā)教學(xué)光盤(pán)——地球在太陽(yáng)系中運(yùn)行的情況，讓學(xué)生直覺(jué)地球的渺小，接著讓學(xué)生找出地球渺小的數(shù)據(jù)和有光比喻（一葉扁舟），理解人類活動(dòng)的范圍很小，引導(dǎo)學(xué)生抓住“6300多公里”、“一葉扁舟”體會(huì)作者是采用數(shù)字說(shuō)明和打比方的方法來(lái)寫(xiě)出地球的渺小。感悟地球的易碎性首先讓學(xué)生自己找出重點(diǎn)詞語(yǔ)“恩賜、慷慨、枯竭、濫用、再生”，領(lǐng)會(huì)其意思。然后引導(dǎo)他們通過(guò)自讀，弄清地球上的“可再生資源”和“不可再生資源”。再讓學(xué)生看到人類破壞地球的種種行為，看到美麗的家園傷痕累累（播發(fā)有關(guān)內(nèi)容的光盤(pán)）。此時(shí)此刻，孩子們禁不住傷心憤怒，發(fā)出和宇航員一樣的感嘆：“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎了！”這時(shí)，再讓學(xué)生結(jié)合生活中的現(xiàn)象和課前收集到的資料，談?wù)勛约旱闹車心男┢茐沫h(huán)境的行為。學(xué)生舉例如：裝修、做家具（破壞森林資源），把廢舊電池亂扔（污染水資源），人們亂采亂挖珊瑚（破壞海洋資源），用一次性碗筷、杯子、塑料袋等（環(huán)境受到污染）……接著，我適時(shí)出示一些市海洋局有關(guān)海底珊瑚保護(hù)的資料，讓學(xué)生進(jìn)一步引起高度重視，心靈受到震憾。將語(yǔ)文課堂與大千世界、生活實(shí)際緊密相連，這正體現(xiàn)了“小語(yǔ)文、大社會(huì)”的教育理念。感悟地球的唯一性當(dāng)選擇這一部分學(xué)習(xí)時(shí)，首先引導(dǎo)他們抓住“至少”、“本來(lái)”等詞，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解“枯竭”一詞的意思，體會(huì)說(shuō)明文應(yīng)用詞準(zhǔn)確。接著以書(shū)中的句子為依據(jù)，討論課文中指出的問(wèn)題：“我們不能移居到別的星球上去嗎？”讓學(xué)生相互交流課前搜集的九大行星的資料，然后出示別的星球不適合人類居住的有關(guān)資料。這樣的設(shè)計(jì)既讓學(xué)生深刻理解了人類“不能移居”的原因。因此，讓學(xué)生感悟到我們只有在地球上生活。引導(dǎo)他們得出“我們——只有一個(gè)地球”。（三）升華情感認(rèn)識(shí)到了地球的唯一、人類的不能移居，再讓孩子們聯(lián)系自己的生活實(shí)際，交流討論，為了保護(hù)地球，保護(hù)我們美麗的家園，我們應(yīng)該做些什么。在交流討論的過(guò)程中，相互啟迪，碰撞出創(chuàng)新的火花。“保護(hù)地球、保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境，”得到了共鳴，學(xué)生的情感認(rèn)識(shí)得到了一定的升華。這樣的設(shè)計(jì)，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了用普通話進(jìn)行口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)（因?yàn)楸拘W(xué)生在日常交流中使用的都是地方方言），同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生積極、健康的情感，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性與人文性的整合?！吨挥幸粋€(gè)地球》說(shuō)課稿6一、依據(jù)課標(biāo)說(shuō)教材《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“閱讀說(shuō)明性文章，要抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法?！本褪亲寣W(xué)生以讀為本，把心放到文章中去，設(shè)身處地地多讀多想多悟，理解作者所介紹的內(nèi)容，了解課文的寫(xiě)法，從而體會(huì)作者所表達(dá)的情感?！吨挥幸粋€(gè)地球》是人教版第十一冊(cè)第四組的一篇科學(xué)知識(shí)說(shuō)明文。本單元的學(xué)習(xí)要求把握主要內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際深入思考，同時(shí)實(shí)際行動(dòng)起來(lái)，為了我們家園的美好明天，盡自己一份力量。作為單元教學(xué)的第一課，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)要求對(duì)本單元的學(xué)習(xí)騎著引領(lǐng)的作用。《只有一個(gè)地球》一課是從人類生存的角度介紹地球的有關(guān)知識(shí)，闡明了人類生存“只有一個(gè)地球”的道理，說(shuō)明保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境的重要意義。課文從宇航員在太空遙望地球所看到的景象寫(xiě)起，引出了對(duì)地球的介紹；接著，從地球在宇宙中的渺小、人類活動(dòng)范圍很小、地球的自然資源有限而又被不加節(jié)制地開(kāi)采或隨意毀壞等方面，說(shuō)明地球面臨著資源枯竭的威脅；然后，用科學(xué)家研究的成果證明，當(dāng)?shù)厍蛸Y源枯竭時(shí)，沒(méi)有第二個(gè)星球可供人類居??；最后得出結(jié)論：人類的選擇只有一個(gè)，那就是精心保護(hù)地球，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境。課文層次分明、脈絡(luò)清晰，全文融科學(xué)性、藝術(shù)性和思想性于一體，在介紹科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，又能激發(fā)讀者的情感，啟迪讀者的思想。本課用兩課時(shí)完成，第一課時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)生字、新詞，初步了解課文的主要內(nèi)容和說(shuō)明文的寫(xiě)作順序。具體學(xué)習(xí)體會(huì)地球的美麗又渺小。第二課時(shí)是深入理解課文內(nèi)容，了解地球，“資源有限”、“不能移居”這兩方面的知識(shí)，明確“只有一個(gè)地球”的事實(shí)。激發(fā)學(xué)生珍愛(ài)地球、善待地球的情感，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。二、抓住教材說(shuō)目標(biāo)、重難點(diǎn)知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)對(duì)文本的閱讀領(lǐng)悟明確人類生存“只有一個(gè)地球”，懂得珍惜資源、保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境。能力目標(biāo)：通過(guò)聯(lián)系實(shí)際思考問(wèn)題，加深對(duì)課文的理解，并將保護(hù)環(huán)境的意識(shí)付諸行動(dòng)。體會(huì)說(shuō)明文用語(yǔ)的準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)習(xí)說(shuō)明方法。情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生珍愛(ài)地球、善待地球的情感，從小樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：明白人類生存“只有一個(gè)地球”，懂得珍惜資源、保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境。教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)聯(lián)系實(shí)際思考問(wèn)題，加深對(duì)課文的理解，并將保護(hù)環(huán)境的意識(shí)付諸行動(dòng)。三、關(guān)注學(xué)情說(shuō)教法學(xué)情分析：我班學(xué)生有一定的思考、分析的能力，小組合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)進(jìn)行過(guò)一個(gè)學(xué)期，大多數(shù)學(xué)生敢于在交流和討論中根據(jù)自己的閱讀體會(huì)及已有的經(jīng)驗(yàn)發(fā)表自己的看法，說(shuō)出自己的感悟，并能夠按照自己的理解，以自己特有的方式有感情的朗讀課文。這些因素對(duì)本節(jié)課的教學(xué)特別是重難點(diǎn)的突破是非常有利的。教法：教學(xué)本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀合作交流的過(guò)程中，領(lǐng)悟“只有一個(gè)地球”的道理。引導(dǎo)學(xué)生合作討論。先給小組學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)：小組合作讀書(shū)，勾畫(huà)重點(diǎn)詞語(yǔ)談感悟，結(jié)合資料談感受。朗讀表達(dá)感悟。（通過(guò)小組合作討論，融集學(xué)生學(xué)習(xí)的信息資源，加強(qiáng)溝通，共同探究，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。）引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟。本文是說(shuō)明性文章，指導(dǎo)學(xué)生朗讀這類作品，除了同朗讀敘事性作品一樣要注入自己的感情外，還要注意體現(xiàn)這類作品的邏輯力量。如，“在火星或者月球上建造移民基地。但是，即使這些設(shè)想能實(shí)現(xiàn)，也是遙遠(yuǎn)的事情。再說(shuō)，又有多少人能夠去居住呢？”一句，“但是”要強(qiáng)調(diào)，以引起人們對(duì)后面內(nèi)容的重視，“即使”可強(qiáng)調(diào)，使人們感到，這種設(shè)想能否實(shí)現(xiàn)還是求知數(shù)，“又有多少人”要稍加強(qiáng)調(diào)，使人們認(rèn)識(shí)到，即使在火星或月球上建造移民基地，能居住的也是極少的。在讀中學(xué)生認(rèn)識(shí)到了地球的唯一、人類的不能移居。對(duì)文章中的幾處重點(diǎn)描寫(xiě)進(jìn)行個(gè)性化的朗讀，既可以表達(dá)出學(xué)生個(gè)人的情感，也可以與作者產(chǎn)生情感共鳴。四、重視能力說(shuō)學(xué)法本節(jié)課樹(shù)立以學(xué)定教的理念，以重視學(xué)生自學(xué)能力為主，通過(guò)學(xué)生自主、探究、合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此在學(xué)法上是這樣安排的：小組合作學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)內(nèi)容：地球自然資源有限和目前人類無(wú)法移居。小組從課文內(nèi)容體會(huì)（重點(diǎn)詞句的理解體會(huì)）到小組查找的資料補(bǔ)充進(jìn)行交流理解，小組匯報(bào)。情感朗讀法。本文是說(shuō)明性文章，指導(dǎo)學(xué)生朗讀這類作品，除了同朗讀敘事性作品一樣要注入自己的感情外，還要注意體現(xiàn)這類作品的邏輯力量。如，“在火星或者月球上建造移民基地。但是，即使這些設(shè)想能實(shí)現(xiàn)，也是遙遠(yuǎn)的事情。再說(shuō)，又有多少人能夠去居住呢？”一句，“但是”要強(qiáng)調(diào)，以引起人們對(duì)后面內(nèi)容的重視，“即使”可強(qiáng)調(diào)，使人們感到，這種設(shè)想能否實(shí)現(xiàn)還是求知數(shù)，“又有多少人”要稍加強(qiáng)調(diào)，使人們認(rèn)識(shí)到，即使在火星或月球上建造移民基地，能居住的也是極少的。在讀中學(xué)生認(rèn)識(shí)到了地球的唯一、人類的不能移居。對(duì)文章中的幾處重點(diǎn)描寫(xiě)進(jìn)行個(gè)性化的朗讀，既可以表達(dá)出學(xué)生個(gè)人的情感，也可以與作者產(chǎn)生情感共鳴。聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)法。在課文最后一段的學(xué)習(xí)中，聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生明白我們要精心保護(hù)地球，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境。設(shè)計(jì)小練筆：你想對(duì)地球、人類或?qū)ψ约赫f(shuō)些什么？以此加深對(duì)課文主題“只有一個(gè)地球”的認(rèn)識(shí)，內(nèi)化自己的行動(dòng)。五、根據(jù)學(xué)情說(shuō)過(guò)程（一）復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課：（2分鐘）上節(jié)課，我們一起初步學(xué)習(xí)了《只有一個(gè)地球》，了解到這篇課文作者采用抓住事物特點(diǎn)的幾個(gè)方面的順序來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)了關(guān)于地球的哪些內(nèi)容？學(xué)生邊回答，老師邊板書(shū)：美麗，渺小資源有限不可移居所以，遨游太空的宇航員發(fā)出感嘆：我們的地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎了！”上節(jié)課我們領(lǐng)略了地球的可愛(ài)，知道地球的可愛(ài)不僅在于外觀的美麗，還在于地球的無(wú)私和慷慨。那么，為什么說(shuō)同時(shí)，地球有太容易破碎了呢？這節(jié)課我們小組合作深入學(xué)習(xí)課文。（二）小組選讀，合作探究（25分鐘）小組自由選擇學(xué)習(xí)地球太容易破碎（地球資源有限）不可移居（唯一）學(xué)習(xí)方法：小組合作讀書(shū)，勾畫(huà)重點(diǎn)詞語(yǔ)或說(shuō)明方法談感悟；結(jié)合資料談感受。通過(guò)朗讀表達(dá)感悟。小組匯報(bào)：(1)找出“地球的容易破碎”具體體現(xiàn)在哪兒?引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)“枯竭、濫用、再生”等弄清地球上的“可再生資源”和“不可再生資源”。（2）結(jié)合資料匯報(bào)不可再生資源的不加節(jié)制地開(kāi)采造成的后果。預(yù)設(shè)課件（煤礦，石油，天然氣夠用多少年）交流中說(shuō)道“不加節(jié)制”進(jìn)行理解，朗讀體會(huì)。感情朗讀課文第三自然段。對(duì)比地球的無(wú)私和人類的自私。同學(xué)們，幾百萬(wàn)年，幾千萬(wàn)年，甚至幾億年才能形成的資源被貪婪的無(wú)知的人們破壞著，你的心情怎樣？帶著感情朗讀。（傷心，悲痛）自由讀，指名讀，齊讀。（3）結(jié)合資料匯報(bào)可再生資源的隨意毀壞和濫用的后果。結(jié)合課文重點(diǎn)詞語(yǔ)談感受時(shí)，隨機(jī)出示“人類所需要的水資源、森林資源、生物資源、大氣資源，本來(lái)是可以不斷再生，長(zhǎng)期給人類作貢獻(xiàn)的?！北緛?lái)一次可以去掉嗎？為什么？教師總結(jié)“本來(lái)”一詞體現(xiàn)了課文用詞的準(zhǔn)確性，突出了這些資源原先可以再生，強(qiáng)調(diào)了現(xiàn)在已經(jīng)不可以再生。預(yù)習(xí)時(shí)已查找過(guò)資料和圖片，如果匯報(bào)時(shí)不夠充分，教師預(yù)設(shè)準(zhǔn)備：課件，森林資源的破壞和濫用化學(xué)品的危害，教師補(bǔ)充地球每天在發(fā)生著什么變化？課件，學(xué)生瀏覽同學(xué)們，看著這些令人觸目驚心的圖片、資料，我仿佛看到地球在哭泣，你不想說(shuō)點(diǎn)什么嗎？（人類真是太殘忍了，人類在毀滅自己）帶著情感朗讀“人類生活所需要的……”（過(guò)渡）聽(tīng)著你們的朗讀，李老師的心情也很沉重。地球的資源是有限的，如果我們合理利用，她是可以不斷為人類作貢獻(xiàn)的。但由于人類的肆意破壞，已經(jīng)使地球千瘡百孔，也給人類帶來(lái)了嚴(yán)重的威脅，可是我們中的大多數(shù)人也會(huì)說(shuō)：（引讀）“宇宙空間不是大得很嗎，那里有數(shù)不清的星球，在地球資源枯竭的時(shí)候，我們不能移居到別的星球上去嗎？”請(qǐng)學(xué)習(xí)不可移居的小組匯報(bào)，隨機(jī)出示課件。理解“至少”強(qiáng)調(diào)目前的研究成果還只限于這個(gè)范圍，“40萬(wàn)億千米”以外的情況還不能確定，體現(xiàn)說(shuō)明的準(zhǔn)確性。是呀！如果地球被我們破壞了，我們別無(wú)去處，所以作者才說(shuō)（引讀）“只有一個(gè)地球”。（三）、朗讀文本，情感升華（5分鐘）同學(xué)們，我們只有一個(gè)地球！但我們可親的地球媽媽，正