【文章內(nèi)容簡介】 以培養(yǎng)學生帶著問題,迅速捕捉所需信息的能力。（5）批注閱讀法。就是在閱讀過程中邊讀邊批注的方法。預先確定閱讀批注的符號和格式，引導學生做到一邊閱讀，一邊勾畫，或?qū)懮蠋拙湫牡?，隨讀隨寫，既動腦又動手。激發(fā)興趣，提高課外閱讀的積極性為了貫徹落實《語文新課程標準》中規(guī)定的小學生課外閱讀總量，我們年級組十分重視激發(fā)學生的閱讀興趣，使課外閱讀的內(nèi)容安排、組織形式等盡可能地滿足于學生的心理、生理特征，使學生樂讀、愛讀，使閱讀成為學生生活中的一種樂趣。培養(yǎng)學生閱讀興趣，可從以下幾點入手：（1）情意感召法。既經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一種濃厚的?書香?氛圍，和激動人心的?書林?境界，讓學生產(chǎn)生一種置身于精神文明寶庫的神圣感。比如，搜集關(guān)于讀書的名言，進行評說、欣賞；講訴名人讀書成才的故事，進行對比、教育；組織參觀新華書店、有一定規(guī)模的圖書館，讓學生感受到書海浩瀚和讀書之樂趣，從而激起對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。（2）交流展示法。當學生的課外閱讀興趣被激發(fā)起來以后，為了穩(wěn)定和保持這種興趣，并且也為了獲取他們課外閱讀效果的反饋信息，我們們采用了交流展示的方法，比如?一人一條新聞?、?一人一個故事?、?一人一篇演講?等，讓學生將課外閱讀中所風的大事要聞、奇事怪物、民情風俗、自然風光等說出來；其次每學期不定期地搞一二次書面交流活動，比如優(yōu)美片斷摘記匯展、讀書筆記結(jié)集等。這些做法，可以激發(fā)全體學生課外閱讀的積極性。（3）評比激勵法。搞評比激勵，給予學生以適度的精神鼓勵和?物質(zhì)刺激?，一是有利于學生課外閱讀興趣在穩(wěn)定的基礎(chǔ)上更加強化，二是有利于了解學生在課外閱讀中表現(xiàn)出來的個性差異，以便采取一些分類指導的策略。評比激勵我們分為兩個層面進行：一個層面是評?作品?，即開展讀書筆記等書面作品征集評比和?新聞發(fā)布會??故事演講?等口頭作品比賽活動，選出優(yōu)秀的?作品?，分別頒發(fā)不同等次的證書和獎品；另一個層面是，在期末對學生的課外閱讀表現(xiàn)進行綜合考察，評比出不同星級的課外閱讀活動積極分子。這樣，既可以表彰先進，樹立典型，又可以激勵其他學生多讀書、讀好書。加強課外閱讀的指導指導學生選擇健康的、有益的課外讀物。課外閱讀好處多，但開卷未必有益。別林斯基說的好：?閱讀一本不適合自己的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價值，最適合自己需要的讀物。?所以指導學生正確選擇課外讀物非常重要。（1）教師可以統(tǒng)一指導的讀物。一是要充分利用好與我們現(xiàn)行教材相匹配的自讀課本。二是班級可以統(tǒng)一訂購一兩份適合學生閱讀水平的報刊，或從圖書館統(tǒng)一借閱一種圖書，做為統(tǒng)一指導的讀物。（2）支持學生自由選擇讀物。對于學生自由選擇的讀物，我們也給予宏觀上的指導，教會學生選擇內(nèi)容積極的讀物閱讀。為學生推薦合適的書籍，增加現(xiàn)有閱讀量當學生讀自己喜歡讀的書時，他會讀得津津有味，完全沉浸在書中的世界里，和書里的人物同喜同悲。當學生讀自己不喜歡讀的書時，會感到枯燥無味，不知所云。因此，學生閱讀的興趣激發(fā)起來后，就要適時地引導學生選擇合適的課外書，讓學生有好書可讀。俗話說：?書癡者文必工，藝癡者技必良?。一個人要有淵博的學識和技藝，就要多讀書，讀百家書，學百家藝，這就是讓學生在閱讀過程中需學會收集書中信息，轉(zhuǎn)化成自己的知識與能力。推動班級閱讀活動的一些做法（1）規(guī)劃班圖書角，定期充實圖書學期開始，就開了一次主題班會——圖書角益處大，調(diào)動每個同學為充實圖書角獻計獻策，并定期鼓勵學生充實圖書角，如每人每月帶一本課外書送到圖書角。（2）善用閱讀課我們每周安排一節(jié)語文課作為閱讀課，我們將這一節(jié)閱讀課分階段地根據(jù)需要安排了課外閱讀指導課、課外閱讀匯報課及課外閱讀活動課。①閱讀指導課教師選擇一本書，首先自己認真閱讀，寫好讀書筆記，掌握作品的思想內(nèi)容和寫作特點，然后指導學生閱讀。在指導學生閱讀課外讀物時，要提出明確的閱讀要求，來提高學生獨立閱讀能力和培養(yǎng)認真讀書的習慣。②閱讀匯報課第一步：學生準備匯報提綱。提綱包括：A閱讀的書名、作者、出版社或文章題目、作者。B書或文章的主要內(nèi)容。C主要收獲：包括閱讀知識、寫作方法、語言積累、思想教育及其它知識等。D疑問、困難或建議。在匯報中，不要求學生面面俱到，選準其中的一兩個方面談細談深即可，可抓住一個情節(jié)或一個細節(jié)來闡述，可抓住一個人物的特點來分析，可抓住一種寫作特點來介紹……對于學生提出的疑難問題，（因為學生的閱讀水平不同，）即使幼稚可笑，教師也要給予鼓勵。第二步:學生匯報，教師調(diào)控。匯報之前，教師可用激勵性的語言，換起學生匯報的興趣，然后小組交流，教師巡視，掌握學生的交流情況，為全班交流搜集情況，了解信息，再全班交流，學生自由發(fā)言，教師引導學生匯報評價，以達到使學生充分發(fā)表自己的見解和看法，相互補充，共同提高的目的，最后老師要做好小結(jié)，以總結(jié)成績，表揚鼓勵為主，并且引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。尤其要注意的是肯定成績的同時，也要點明不足，以利改進、提高。三、閱讀教學的成效（一）、明確閱讀教學的根本目的是實施有效性閱讀教學的前提 什么是閱讀教學？就是憑借文本的語言，著重培養(yǎng)感受語言，理解語言，積累語言，運用語言的能力，同時讓學生受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學習語文的同時學習做人?，F(xiàn)代語文閱讀教學表明，閱讀過程是文本藝術(shù)形象和作者的情感意趣與讀者認知和感受相互作用的過程。語文是學習語言的課程，閱讀是語文教學不可缺少的組成部分，閱讀是學習語言的基本途徑，也是課程標準中強調(diào)的方面。對于語文教學來說，閱讀既能提高學生的理解能力，養(yǎng)成自覺地涉獵文學作品的習慣，也能為學生寫作水平的提高打下基礎(chǔ)。?讀書破萬卷，下筆如有神。?只有這樣才能不斷提高學生的語文素養(yǎng)，也是我們們進行閱讀教學的根本所在。（二）、運用良好的課堂教學策略是實施有效性閱讀教學的基本保障 作為一名教師，其教學對象是學生，是活生生的個體，教師要根據(jù)實際情況精心設(shè)計教學策略，使學生掌握知識和技能，獲得最大程度的提高。根據(jù)內(nèi)容，選擇教學方法教學內(nèi)容決定著教學方法，如果沒有了教材內(nèi)容，也就無所謂教學方法可言了。教學必須根據(jù)教材的具體內(nèi)容特點，選擇適當?shù)慕虒W方法。小學語文閱讀教學中，不同體裁如記敘文的教學、說明文的教學、詩歌的教學方法各不同。即使用同一體裁，如寫人為主和敘事為主的記敘文，教學方法也會有不同。像《太陽》、《鯨》、《只有一個地球》這些說明文的教學就不宜過多運用朗讀法的。詩歌的教學就不宜過多運用講授法。教學方法選擇一定要從教學內(nèi)容出發(fā)，要避免那些花架子，千萬不用教學方法的展示沖淡了課文內(nèi)容的學習。了解學生，設(shè)計教學方法學生是學習的主人，任何教學方法要適應(yīng)學生的基礎(chǔ)條件和個性特征，要學生歡迎和接受。有的內(nèi)容，學生已經(jīng)有了大量的感性認識，教師就不必使用直觀教具進行演示，只需聯(lián)系一下學生生活實際即可。反之，對于學生來說缺乏感性認識的課文，就不能只靠抽象講授，而要盡量采用直觀的方法形象地進行教學。走進文本，確定教學策略閱讀課堂教學中，程序的安排也很重要。比如：在閱讀教學中必須遵循整體——部分——整體的序列，不能隨意改變。但每篇文章千篇一律逐句逐段逐篇地學習，又會導致閱讀教學的枯燥乏味。鑒于這種情況，我們教學內(nèi)容的變序絕不是隨心所欲的，而是以現(xiàn)代課堂教學理論為指導，根據(jù)教材自身特點，突破傳統(tǒng)教學的固有模式或教材結(jié)構(gòu)來組織教學，實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。如交代了事情的前因后果的課文，可以從課文記敘事情的結(jié)果或結(jié)論入手，例如教學《草船借箭》這篇課文可從?周瑜長嘆一聲，說‘諸葛亮神機妙算，我們真比不上他！’?入手，引導學生討論?事情的起因是怎樣的？?、?諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪些地方？?，學生就會從課文中找事實，舉例子，進一步理解他知天文、曉地理、識人心、善謀劃；而含有直接點明中心的段落和語句的課文，閱讀教學時就可找準文章的中心，直奔中心，像《凡卡》這種采用順序和插敘相結(jié)合的寫法的課就可以采用內(nèi)容切割法。此外，教學中還可以采用插入重點式、主線牽動式、視角交叉式等變序方法。由此可見，在閱讀教學中合理安排教學序列，確定教學方法也是提高閱讀教學的有效性的重要手段。（三）、以?讀?為主線的教學過程是實現(xiàn)有效性閱讀教學的關(guān)鍵理解地讀在初步學習、充分朗讀、整體感知的基礎(chǔ)上，將進入課文內(nèi)容的學習，這時仍強調(diào)以讀為本。要將理解與朗讀有機地結(jié)合在一起，以讀啟悟、以悟促讀，從而在理解的基礎(chǔ)上更深入、更深刻地朗讀，以收到良好的教學效果。(1)理解字詞句的意思字詞句是語文學習最基本的知識，也是朗讀的起點。我們要正確、有感情地朗讀課文，首先一定要理解文中的重點詞、重點句。重點詞、句的意思可為我們的朗讀起提示作用，它可直接讓我們明白這個詞這句話應(yīng)該怎么讀。讀的重點字、詞、句，也就為讀好全文奠定了基礎(chǔ)。這一步應(yīng)該落實到位，把每一個詞每一句話都反復讀好。(2)理解人物的思想感情文章不是無情物，課文往往是一個個動人的故事，而故事最動人處，還在于文中的人物命運，是他們的悲歡離合營造了情境，吸引了學生，打動了他們的心。因此，要讀好課文，一定要引導學生理解文中人物的思想感情，體驗人物的喜怒哀樂，然后聲情并茂地朗讀，在朗讀時淋漓盡致地表達人物豐富的內(nèi)心世界與情感。（3）理解作者的思想感情文章的背后，是作者的眼睛。故事的里面，是作者的愛憎。無論何種體裁的課文，無不是作者的表情達意。因此，學習課文，一定要在字里行間感覺到作者的愛與憎、情與恨。只有正確地把握了作者的情感脈絡(luò)，才能準確地把握文章的情感基調(diào)，也才能深刻地理解課文，從而使讀者與作者產(chǎn)生共鳴，并投入感情地朗讀。品味地讀在學生理解了課文的內(nèi)容，體會了文中的情感，感受了文章的美妙之處后，他們會主動地投入，激發(fā)起濃厚的閱讀興趣。這時需要的就是盡情地朗讀。因此，我們應(yīng)讓學生用自己的方式，欣賞地讀，陶醉地讀，自由自在地讀，讀出感覺，讀出味道，情感的升華，審美能力的提高及思想境界的飛躍。（四）、優(yōu)化課堂教學活動，是提高閱讀教學實效性的有力措施教師提問，強調(diào)科學性、啟發(fā)性、有效性教師有效提問是指教師根據(jù)課堂教學的目標和內(nèi)容，在課堂教學中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情境，提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學生主動參與的欲望，有助于進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。注意提問的針對性與輻射面，問題的難度要適應(yīng)學生的個別差異，注意為學生提供思維的時間與空間，不要逼迫學生做立即反應(yīng)，或急于把答案告訴學生，同時，還應(yīng)注意反饋的積極態(tài)勢?？鬃釉俚闹赋觯?學而不思則罔，思而不學則殆。?怎樣使?學?的過程成為?思?的過程呢？這就是孔子的?啟發(fā)誘導?的教學思想。學習離不開啟發(fā)誘導，提問在課堂教學諸多因素中有著舉足輕重的作用。理解文本時更多注重師生的交互活動新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式，要求教師把學習的時間還給學生。通過有效的交流，促使課堂教學目標有效達成，使學生獲得更多的有效知識。教學的一個中心任務(wù)是產(chǎn)生新知識、新技能以及概念性框架。師生之間的交往被看作是影響教學有效性的一個關(guān)鍵因素