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公開課教案題西林壁5篇(編輯修改稿)

2024-10-24 20:57 本頁面
 

【文章內容簡介】 織學生交流學習成果。(故事的作者是誰?是什么朝代人?他一身有哪些著作?描寫了哪些景物?作者從幾個方面描寫了廬山?)師:你們的任務完成了嗎?生匯報。師:那還有什么不懂的地方。(并對學生出現(xiàn)的問題加以糾正。)生提問,師組織互助解疑。鞏固師:我們再來領略一下廬山的風光。我希望同學們邊看就邊想我們學的這首詩的內容,找一找片子中的峰、嶺。生觀看錄像。師:在看過了美麗的廬山后,我想請一位同學來判斷一下黑板上的圖形哪一個是山嶺,哪一個是山峰,現(xiàn)在請同學來朗誦這首詩。(引發(fā)感情:在朗誦這首詩時你可以想象一下廬山的面貌;成片的云霧遮擋著連綿起伏而又挺拔陡峭的廬山,廬山時隱時現(xiàn),看到如此美麗的風景,你非常的高興,于是就朗誦出這首廣為流傳的《題西林壁》)分析古詩結構,引導學生體會古詩所說的道理。師:看得出許多同學都想來朗誦,那就請同學們一起朗誦。但在朗誦這首詩時,請同學們思考一個問題。一般來說,古詩可分為兩部分——所見和所感。同學們在朗誦時看看這首詩中哪一部分是寫詩人看到的?哪一部分是寫作者的感受的。(學生朗誦時出示課件)(前兩句是寫詩人看到的,后兩句寫感受。)詩人向大家描述了他眼中的廬山,可是詩人眼中的廬山卻有不同的樣子,這是為什么呢?對此詩人是怎樣解釋的?(只緣身在此山中)為什么處于山中就看不清廬山的全貌呢?(提示:詩人站在廬山的正面,只能看到它的正面,而山是不是只有一個面呢?所以無論詩人從什么角度看廬山,都只能看到廬山的一個——部分)背誦師:下面請同學們背誦這首古詩。生背誦古詩(出示課件)師檢查背誦情況總結師:這首詩通過寫詩人在廬山因為觀察的角度不同,看到的廬山也不相同,告訴我們一個道理,觀察事物時,從不同的角度看到的樣子會不同?,F(xiàn)在,我要給同學們講一個故事,大家在聽故事時要想一想故事中的人物錯在那里。師講故事《盲人摸象》師:請同學們說說這四位盲人他們錯在那里?1討論:說你對“當局者迷,旁觀者清”的見解。師:請大家對照學習任務自己檢查一下是不是都完成了。(出示學習要求)生檢查。詩人蘇軾通過觀賞廬山明白了一個道理——要想了解一個事物就必須全面的進行觀察,不能只看一面。其實,許多道理就存在于我們的生活、學習中,希望同學們也做個有心人,從生活、學習中找道理,學道理。好嗎?1課后討論:怎么去看待我們周圍的事物現(xiàn)象?第四篇:題西林壁教案《題西林壁》教學設計寺頭聯(lián)校邢朝陽一、概述課名是《題西林壁》,是蘇教版小學語文新課標教材四年級上冊的一篇課文。這首古詩是蘇軾在游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美,而且還蘊含著人生的哲理,內涵深刻,耐人尋味。要想對某個事物有全面的、符合實際的認識,就必須站在客觀的立場上,正如俗語所說:“當局者迷,旁觀者清”。本篇課文所需課時為1課時,40分鐘;《題西林壁》是一篇教學內容是關于觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的。主要學習內容是理解蘇軾富有哲理的話“不識廬山真面目,只緣身在此山中”,并聯(lián)系生活從中獲得啟示。二、教學目標知識技能:學會生字“緣”,理解“識”“緣”`等字在詩句中的意思,說出詩句的意思。了解詩人蘇軾,懂得一些有關古詩的知識。有感情地朗讀課文。在熟讀的基礎上背誦、默寫。掌握古詩的學習方法,培養(yǎng)自學能力。想象詩的意境,培養(yǎng)學生的想象力和語言表達能力,培養(yǎng)文學欣賞能力。過程與方法:借助字典弄請詞句的意思; 通過自主誦讀、教師檢測、小組合作、朗讀實踐等多種形式,掌握古詩的誦讀方法;通過兩兩交流、聽讀互評等活動,讓學生在讀與評中理解體會,不僅理解課文,也體驗到協(xié)作學習的方法,提高評價與協(xié)作的意識和能力;在明白古詩意思的基礎上理解詩中所含的哲理:觀察角度不同,觀察效果不同;通過學習古詩教給學生學習古詩的方法;在情境探究性學習過程中,體驗自主學習和協(xié)作學習,培養(yǎng)學生互助學習的能力。情感態(tài)度價值觀:自主、合作探究理解蘇軾富有哲理的話“不識廬山真面目,只緣身在此山中”,并聯(lián)系生活從中獲得啟示。掌握古詩的學習方法,培養(yǎng)自學能力;想象詩的意境,培養(yǎng)學生的想象力和語言表達能力,培養(yǎng)文學欣賞能力。培養(yǎng)學生熱愛祖歷史、熱愛中國悠久文化,熱愛祖國河山的思想感情。三、教學策略古詩是中華文化的精華,是最有靈性之美的語言。她傳遞著文明,印刻著人間的喜怒哀樂、書寫著無限河山。筆者認為,古詩的教學,應基于吟誦,貴在于品悟,回歸生活,切忌支解語言而忽略大意象的美?!额}西林壁》是古詩中寫景抒情的典范,也是情理交融的詩文先河。在教學中,我立足旨在激發(fā)學生學習古詩的興趣,培養(yǎng)學生探索詩意的能力,在詩的靈動意境中,引導學生和詩人及文本產生共鳴,在真實的生活中感受詩的強大生命力。所以我在本課教學中采用的教法主要為:情境教學法 學法: 解詩題,知作者抓字眼,明詩意多誦讀,悟詩情創(chuàng)設情境、以讀代講、先扶后放、“雙主”教學法,創(chuàng)設有利于調動學生情感的多媒體情境,在大量的語文“讀”的實踐中,在老師的引導下,開展教師主導、學生主體的探究性教學活動。信息技術與語文學科整合的方法本節(jié)課信息技術成為創(chuàng)設情境的工具;為學生提供豐富的資源信息加工的認知工具,從而徹底改變學生學習方式的工具。四、學習者特征分析本節(jié)課的教學對象是小學四年級的學生,共有35人。經過了一年多的教學實踐,班上學生思維比較活躍,對語文非常感興趣,閱讀和寫作表達的愿望很強烈;學生的閱讀能力不錯,但對把握文章的關鍵詞能力還不夠;學生的邏輯思維能力欠強
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