【文章內(nèi)容簡介】 方式認識的不同，在具體的教學方式上也出現(xiàn)了巨大的差異。在設計一中，由于教師認為知識是客觀的外在之物，于是教師主要關(guān)心的是如何有效地傳遞知識。本堂課的教學目標就定位在將CO2的有關(guān)性質(zhì)正確而全面地傳授給學生。為完成這個目標，教師所用的教學方法就是逐個演示實驗，如CO2能將蠟燭熄滅，從而得出CO2不能燃燒，也不能支持燃燒的性質(zhì)；然后教師再演示另一實驗，學生再得出另一性質(zhì)。在這個過程中，雖然學生也運用了觀察、分析、歸納等科學思維方法，但學生的主要任務還是接受教師所傳授的知識，教師掌握了教學的主導權(quán)，教師是知識的源泉，學生的思維活動是由教師所引導，學生的活動是為了配合教師的活動。設計二中的教師具有后現(xiàn)代知識觀，強調(diào)知識并非外在客觀之物，知識是學習者與外部環(huán)境的交互過程中自主建構(gòu)的。因而教學設計就是要創(chuàng)設環(huán)境，要給學生控制和管理自己學習的權(quán)利和機會。學生碰到了問題包裝袋內(nèi)的氣體是否是CO2？教師先引導學生認識到，要檢驗是否是CO2，就必須先知道CO2的性質(zhì)。通過學生自己學習得到CO2具有密度比空氣大，微溶于水，水溶液能使紫色石蕊試液變紅，能使澄清石灰水變混濁等性質(zhì)。接著學生利用這些性質(zhì)，設計檢驗CO2的實驗方法。如根據(jù)不能燃燒也不能助燃，可設計用CO2滅火；根據(jù)能使澄清石灰石變混濁，可把CO2通入石灰水等。此時，所需學習的基本知識變成為學生在解決問題時所必須的基礎，在利用知識解決問題的過程中掌握了知識。知識是由學生自主建構(gòu)的，非由外界灌輸。四、結(jié)論：以問題為中心教學設計的價值新取向我們可以把設計一稱為“學科中心”的教學設計，設計二稱為 “問題中心”的教學設計。通過對兩種設計進行的知識論分析，我們可以發(fā)現(xiàn)以學科為中心的設計抓住了學科的知識而忽視了學生的活動，這樣的設計是不適合學生能力的培養(yǎng)；以問題為中心的設計是一種既重視學科知識又重視學生發(fā)展的新型的教學設計，是當今教學設計的價值新取向。1．課堂教學線索明顯在傳統(tǒng)的課堂教學中，為什么要學習知識？是因為教材中規(guī)定的必須學習。知識點之間缺少必要的邏輯聯(lián)系，學生所要做的是將這些“散沙”機械地填入腦海中。于是，學生記憶負擔重，學習枯燥乏味，到等要應用知識時也因缺少必要的線索來提取而使知識成為“惰性”。在以問題為中心的設計中，用一個問題一以貫之，伴隨著學生知識獲得的全過程，課程知識掛靠在這一問題上，再用其他小問題來促成學生知識的自主建構(gòu)。問題是整個教學過程的核心，所有學習活動都圍繞問題而展開?！皢栴}”是一種情景，在這種情景中學生想解決某件事情，但由于缺少某些必要的基礎知識，不能馬上確定解決這一事情必需的一系列活動。因此，要解決問題，必需先學習一些基礎知識，這些知識的學習是為了解決問題，并非因為教材中規(guī)定才學習的。于是學習以：發(fā)現(xiàn)和提出問題學習解決問題的基礎知識最終解決問題為線索，順利展開。問題是學生學習的起點，問題引導學生的思維，問題貫穿整個課堂教學過程。2．學生學習興趣濃厚以問題為中心，其實是對教材進行了心理化改造，使教材內(nèi)容在符合學科邏輯的同時，更符合學生的心理認知規(guī)律。問題是學生自己提出的，是學生所關(guān)心的，這些問題對學生而言是有意義的，這樣，學生就能最有效地、情感地投入到學習中去，去探索自己所想的、所關(guān)心的。由于問題是學生所關(guān)心的，因此內(nèi)部動機促使學生學習的過程中起到更大的激勵作用。問題成了學習的動力，沒有問題就沒有發(fā)展，問題也是新思想﹑新方法﹑新知識的生長點。3．問題解決能力得以提高人生在某種程度上講就是個不斷發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程。問題解決的順利與否將影響人生的幸福感，問題解決能力是人之為人的必備能力。能力不能通過說教、灌輸?shù)玫降?，必需在實踐中，在具體的問題解決過程中才能習得。在“問題中心”的教學過程中，問題是學習的起點，終點是問題的解決，在起點和終點間的過程則教學的重點。在這個過程中，學生需要精確表征問題，提出解釋，尋求解決的著力點（科學知識），設計實驗方案等等。學生學到的不僅是知識，更是解決問題的方法。學生為解決問題而獲取知識，反過來，又應用知識來解決問題，高層次思維能力與自主學習能力藉此過程得到充分發(fā)展。4．課程知識初具意義性教育向來聲稱自己是培養(yǎng)人的神圣事業(yè)，人與動物最大的本質(zhì)區(qū)別在于人的精神性?？赡壳暗慕逃魂P(guān)心知識的灌輸，對學生精神生命的生長、精神自由的培育的責任無疑是旁落了?！皩W科中心”的教學設計中，知識的學習是為了完成教材規(guī)定的內(nèi)容，學習是為了能考從好成績，這些知識對于學生的意義而言，僅限于此?！爸R的意義存在于對知識的用法之中”。“問題中心”的教學設計中，將有關(guān)二氧化碳的知識以一個學生熟悉的生活問題聯(lián)系起來，在問題的解決過程中學習了知識。課程知識與學生的生活實際相聯(lián)系、與學生的經(jīng)驗世界相聯(lián)系。知識對學生而言是有用的，是能夠解決生活中的實際問題的。知識的學習不僅僅是為了應付考試，更是為了能探索自然地奧秘，更是為了能達到精神的自由?！皢栴}中心”的教學設計方法是一種新型的教學設計方式，需要我們不斷地實踐與研究。必須提醒的是，我們應對問題的理解進行適當?shù)臄U散，它具有包含廣泛類別的多種多樣的活動，不僅僅限于傳統(tǒng)上所認為的問題，其中最關(guān)鍵的特征是這種活動必須具備完整任務的特點，而不僅僅是零碎的片段行動。第三篇：初中化學教學反思案例初中化學教學中,要引導學生根據(jù)化學現(xiàn)象去思考和發(fā)現(xiàn)問題,。下面小編為大家整理了初中化學教學反思案例，歡迎參考。初中化學教學反思案例篇一在化學教學中，應體現(xiàn)學生的主體地位，因此在講解知識點的時候，教師多引導、啟發(fā)，學生自主的找到化學規(guī)律，這樣不僅減輕了課堂上教師的負擔，同時也培養(yǎng)了學生的能力，啟發(fā)了學生的思維。下面是我?guī)c教學體會。、概念學生在掌握和區(qū)分時都有一定的困難，因此為了便于學生的理解，在講解某些定義時采用先舉例，再讓學生找出共同點，進而得出定義的方法，更利于學生對知識的理解與掌握。如在講解物質(zhì)的分類時，可以讓學生舉出一些物質(zhì)，而教師板書的時候有意識的分類書寫，把金屬單質(zhì)寫到一起，非金屬單質(zhì)寫到一起，金屬氧化物寫到一起，非金屬氧化物寫到一起，兩大類寫到一起，再引導學生總結(jié)他們的共同點與不同點，從而得出定義。，因為序言是學生第一次接觸化學，因此培養(yǎng)其興趣是關(guān)鍵。在這一部分應多引入一些圖片、影像材料等，多介紹一些科技發(fā)展史，再通過幾個小實驗來吸引學生的眼球，培養(yǎng)其學習興趣。，因此加深學生的印象是非常關(guān)鍵的。例如，在講述如何正確聞氣體氣味的實驗操作時，我采用的方法是先講述正確的操作方法，再讓學生演示，第二天肯定有學生忘記，那怎么辦呢?第一天我們聞的是空氣的氣味，因為空氣無色無氣味，他們的印象不一定深，那么第二天讓他聞氨水的氣味(少量氨氣毒性不大，不會對人體造成太大傷害，但氣味卻很大)，挑一個學生演示，很可能他直接去聞，那么他一定一輩子也忘不了聞氣體氣味的正確方法?！稖y定空氣中氧氣含量》實驗時，可以先做一個演示實驗，讓學生明確結(jié)論，再讓學生做一個實驗，在這里可以做一些手腳，讓其不成功，再引導學生找出其失敗的可能原因，這樣學生自己得出的結(jié)論總比我們灌給他們要好。，應引導學生看書并結(jié)合已有的生活經(jīng)驗，總結(jié)出他們的用途，并引導學生警醒對比，比較其相同點與不同點(個別題也考其共有的性質(zhì))，得出其用途相似的原因是“化學性質(zhì)穩(wěn)定“，從而樹立“物質(zhì)的性質(zhì)決定用途”的思想觀念?！读蛉紵龑嶒灐放c《鐵絲燃燒實驗》時，集氣瓶底均需留少量水，但鐵絲也可以放少量細沙，做完實驗可以提出設問：“硫燃燒可不可以也用細沙來代替水?”引導學生放它們的原因：鐵絲燃燒是為了防止紅熱的生成物濺落炸裂瓶底，而硫燃燒是為了吸收污染大氣的