低段語文研修日志(編輯修改稿)
2024-10-24 20:48 本頁面
【文章內容簡介】 步，恰如聆聽大智大哲大賢教誨?！苯處熥钪匾淖饔镁褪羌ぐl(fā)他們的興趣，并加以方法上的指點。在教師指導和推薦下，我們要讓學生學會尋找自己感興趣的知識。閱讀就仿佛是一粒火種，只要時機適當，足以點亮人們心中的那一盞燈。因此，我們要注意鼓勵學生。難以想象，一個只讀課本的學生長大了會怎么樣，至少他的心靈之河不會有豐沛的水源。所以，要激發(fā)學生的閱讀興趣，讓他們力爭讀透適合自己的優(yōu)秀書籍。我們教師必須引導學生認真品味文字，掌握技巧，從而使他們在閱讀過程中發(fā)現自我、提升自我，使鑒賞活動成為他們的自覺修養(yǎng)過程。作為一名學生，能獨立閱讀非常重要。而通過召開學生座談會和家長問卷調查，我了解到中高年級學生閱讀現狀不容樂觀。經過反復構思，我設想了一套量化表格，由“閱讀規(guī)劃表”、“閱讀摘抄卡”、“天天閱讀登記表”等組成。動員家長參與，適時給學生布置具體的閱讀任務，開展讀書競賽活動、誦讀活動等，制訂有效的獎勵機制。第四篇：小學語文研修日志小學語文研修日志《課程標準》中明確指出：在語文學習過程中，要培養(yǎng)學生的愛國主義感情，社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。語文課應是一種充滿感情教育的活動過程，主要是披文入情，以情動人，以情感人、以情會文，對學生進行情感，態(tài)度，價值觀的培養(yǎng)。通過培訓學校結合自己這次的培訓，談談幾點體會：一：閱讀教學以讀為本，應啟發(fā)學生聲情并茂，調動學生的激情和情趣，用心靈去誦讀。因為如果通過設身處地的讀，就更能激發(fā)學生的情感，引發(fā)思想感情的共鳴，加深對課文思想的理解和領悟。因此，閱讀教學中，要認真挖掘教材中的情感因素，品味情感內蘊，通過多種閱讀方式，做到以聲傳情，讀出神韻，讀出情味，以情動人，以情促情，以調動學生的激情與興趣，使其受到強烈的感染。如在教《窮人》一課時，對課文中反映人物內心的部分進行了細致的分析，領略了桑娜的善良及內心的矛盾，結合作者寫作的時代背景，思索了作者這樣寫所要表達的思想感情，朗讀時，我移情于文章的情境之中，同學們都不禁淚水濕襟。小學語文課文是借文字語言來形象地反映客觀生活的。這些語言不是直接了當的直釋生活，而是通過生動如畫的景物描寫，栩栩如生的形象塑造，豐富多彩的感情來感染和教育人。因而教學時，必須引導學生體會情感，拓展想象，用自己的心靈去感受作品所反映的思想感情。如《賣火柴的小女孩》一文中的：“奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里?！弊寣W生結合文中插圖想象小女孩會對奶奶說什么？并讓他們在插圖旁寫下來，大多同學都寫出了感人肺腑之言：奶奶，這個世界沒有溫暖，沒有食物，快帶我走吧；奶奶你是我的唯一親人，我太思念您了；奶奶，快把我?guī)У綔嘏奶焯萌グ?、、。此時此刻，同學們體會到了小女孩的可憐與悲慘，面對小女孩的同情之情則表現得更加淋漓盡致。大多文章作者的表達情感不是直接傳授給讀者的，而是間接地通過語言文字的描述來表達出來的。因此閱讀教學要重在語言文字的理解和感受，在語言文字中細細品味，引導學生聯系生活實際
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